2021年秋期國開中央電大小學教育?？啤堕喿x寫作1》網(wǎng)上形考(任務一至四)試題及答案

[2021年秋期]國開中央電大小學教育?？啤堕喿x寫作1》網(wǎng)上

形考（任務一至四）試題及答案

形考任務一試題及答案學習測驗（100）一、 名詞解釋（每題3分，共18分）社會學閱讀：社會學閱讀注重開掘文章的社會內容和思想意義，但有時會忽略其藝術特征和文學價值。它強調具體作品與文章作者、社會環(huán)境的關系。其主要方法是體現(xiàn)時代性，強調政治性，注重社會性，挖掘思想性。文化學閱讀；①通過文學語言解談其文化內涵。②通過習俗制度透視其思想原則。③通過經(jīng)濟結構透視其價值觀念。④通過科學技術透視哲學基礎。⑤通過文學藝術透視其審美趣味。語義學閱讀：（1）特征：①以文本為中心。②通過語義分析把握作品的意義。③重視語境對語義分析的影響。④強調文本的內部組織結構。（2）方法：①從字詞句含義解釋入手。②細致分析表達方法和修辭技巧。③層層解剖內在的結構層次。④全力開掘多側面的主題內酒。接受美學：接受美學又稱接受理論。產(chǎn)生于20世紀60年代中期，首倡者是聯(lián)邦德國的漢斯?羅伯特?堯斯，他的《文學史作為文學科學的挑戰(zhàn)》是接受美學成為獨立學派的宣言。它的主要觀點是：作品的教育功能和娛樂功能要在讀者閱讀中實現(xiàn)，而實現(xiàn)過程即是作品獲得生命力和最后完成的過程。讀者在此過程中是主動的，是推動文學創(chuàng)作的動力；文學的接受活動，不僅受作品的性質制約，也受讀者制約。接受美學把文學接受活動分為社會接受和個人接受兩種形態(tài)。讀者作為生物的和社會的本質，無論在意識或下意識中所接受的一切信息，都會影響到他對文學作品的接受活動。律詩：律詩，是唐朝流行起來的一種漢族詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。常見的類型有五律和七律，一般有幾個字說幾言。律詩起源于南朝齊永明時沈約等講究聲律、對仗的新體詩，至初唐沈儉期、宋之問等進一步發(fā)展定型，盛行于唐宋時期。律詩在字句、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規(guī)定。是唐朝流行起來的一種漢族詩歌體栽，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。寓言：寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數(shù)不多，但言簡意賅。二、 簡答題（每題8分，共32分）小說的文體特征答：小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。小說是作者對社會生活進行藝術概括，通過敘述人的語言來描繪生活事件，塑造人物形象，展開作品主題，表達作者思想感情，從而藝術的反映和表現(xiàn)社會生活的一種文學體栽。小說有三個要素：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物；這個人物是作者根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，可以是具體的描寫，可以寫人物的外貌，也可以刻畫人物的心理活動；既可以人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論；既可以正面起筆，也可以側面烘托。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現(xiàn)時生活中發(fā)生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動的地點、時間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對表達人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。簡單地說，小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。學術論文的創(chuàng)造性和文獻性答：論文的創(chuàng)造性是反映出作者對客觀事物研究的獨到理解和觀點，其有著新理論、新設想、新方法、新定理，甚至能夠調補某個領域的空白。創(chuàng)造性是科學論文的靈魂，核心和生命力之所在，也是評價科學論文價值的根本標準。文獻性是指一些學術論文可以長期保存，供檢索和查閱，作為后人進行更深入研究、探討時的借鑒。這種論文往往具有長期使用、參考的價值。文化學解讀的主要方法答：在最一般的層次上，文化是與自然相對應的，即除去純自然之外的人的非生物性的全部活動及其創(chuàng)造物；在中間層次上，文化是指人類的精神活動及其創(chuàng)造出來的精神產(chǎn)物；在最低層上，文化專指文學、藝術活動及其產(chǎn)品。通過文學語言解讀其文化內涵。通過習俗制度，透視其思想原則。通過經(jīng)濟結構透視其價值觀念。通過科學技術透視哲學基礎。通過文學藝術透視其審美情趣。接受美學閱讀的基本特征答：基本特征：和諧。首先，表現(xiàn)為感性形式的和諧統(tǒng)一。其次，表現(xiàn)為內容的完整統(tǒng)一。再次，內容與形式的完美統(tǒng)一。最后，主客體關系的和諧統(tǒng)一。三、 論述題(每題10分，共30分)運用詩歌的基本特征和鑒賞方法，解讀李白的《將進酒》。答：詩歌的基本特征是節(jié)奏和音韻美，強烈的抒情性豐富的藝術想象和獨特的藝術手法。李白的《將進酒》充分體現(xiàn)了這些特點。從節(jié)奏和音韻的角度看，整散結合的句式使詩歌具有強烈而富于變化的節(jié)奏，如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”等長句節(jié)奏舒緩，而“岑夫子，丹邱生，將進酒，杯莫停"等短句又使節(jié)奏變得急促有力。用韻上同中有變。全詩主要用ui韻，但又不是一韻到底。從情感上講，本詩具有極強的抒情性，盡管詩中有明顯的不滿和消極的情緒，但主要表達他樂觀自信，放縱不羈的精神和情感。從藝術的角度看，本詩大膽想象，如將黃河之水想象成“天上來”等等。長短不一，整散結合的句式，很好地表現(xiàn)了詩人復雜而又激動的情感。怎樣理解小說藝術的“三要素”？答：人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。我們之所以說這是小說藝術的三要素，是因為這是由三者的關系決定的?？坍嬋宋锞鸵獙懗鋈宋锏膫€性，而人物個性是通過故事情節(jié)表現(xiàn)出來的，沒有情節(jié)，人物的個性就沒有發(fā)展的歷史，情節(jié)是人物性格形成、發(fā)展、變化的具體過程表現(xiàn)，使人物思想、情感、意志的外化。而環(huán)境為小說人物的活動提供了必要的條件和客觀的依據(jù)，是人物性格展示的具體場所，規(guī)定并制約著小說中的人物性格特征和命運軌跡。三者是小說藝術不可或缺的要素。當然刻畫人物是中心任務，情節(jié)和環(huán)境是為刻畫人物服務的。舉例說明我們應該如何通過文字語言解讀文章的文化內涵？答：語言是文化產(chǎn)生的必要條件和準確標志。沒有語言的記載，就沒有歷史，也就沒有文化。通過對文字語言的分析可以解讀文化的內涵，即特定的文化背景、生活經(jīng)驗、人生哲理、心理狀態(tài)等豐富的深層文化信息。如讀蘇軾的詩《題西嶺壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不是廬山真面目，只緣身在此山中。詩的前兩句詩說從不同的角度、不同的地點觀察廬山，廬山的模樣是不同的。后兩句是議論,告訴人們要真正認識廬山真面目，不妨走出廬山，山外看山。這是作者的生活經(jīng)驗。但如果我們對后兩句作進一步的分析思考，就有一種''當局者迷，旁觀者清"感覺。這就說明最后兩句是還給我們暗示了一種人生哲理：有時要看清一件事情，必須跳出這件事。我們還可以從語詞的語源和延邊推測過去的文化遺跡，從造詞的心理看民族的文化程度，從借字看文化接觸，從地名看民族遷移的蹤跡，從姓氏和別號看民族來源和宗教信仰，從親屬稱謂看婚姻制度等等。四、 閱讀分析(每題10分，共20分)閱讀安徒生的童話《丑小鴨》，理解作品的藝術特色和思想意義.答：《丑小鴨》是安徒生的代表作之一，被后世研究者認為是帶有作家自傳性質的一篇童話作品，安徒生坎坷的一生在童話中得到了曲折的反映。首先，這篇童話構思精巧，情節(jié)離奇，充滿了神奇的幻想色彩。作者這樣敘述故事：一只天鵝蛋偶然被產(chǎn)在了鴨窩里，后被鴨媽媽孵了出來。故事就從這里開始了：由于這只“小鴨子"又大又丑（按照鴨們的審美觀點），先后遭到了鴨群、雞群、養(yǎng)鴨場女傭人的歧視、排擠、譏笑和打罵，無奈小鴨只得逃離故鄉(xiāng)，被迫離家出走，又先后歷經(jīng)了沼澤地遇險、農(nóng)家小屋里的虐待以及種種艱難坎坷，在經(jīng)歷了一個嚴寒的冬天的磨難后，慢慢地，它的翅膀變得有力了，它向一群美麗的大鳥（天鵝）飛去，它向往著它們的生活，即使他們會弄死它，它也不怕。它隨著那群大鳥飛進了一座盛開著紫丁香花的美麗的大花園，沿著彎彎曲曲的溪流它游向了那些美麗的大鳥，“請你們弄死我吧！”它低著頭等死，在淸澈的、波光粼粼的湖面上它看到了自己的倒影，它已經(jīng)不再是一只又大又丑的令人討厭的鴨子了，它變成一只美麗的大天鵝了，它難為情極了，把頭藏在翅膀里……這樣的故事生動曲折，對兒童充滿了誘惑力。其次，通話語言華美.剪裁精當，對話生動形象，把深刻的人生哲理，寓于一個美麗、曲折、感人的故事之中，不能不令人嘆服。例如開頭那段景物描寫：“鄉(xiāng)下真是非常美麗。這正是夏天！小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散步，喋喋不休地講著埃及話……'‘為童話中主人公的出場安排下一個多么美麗廣闊的場景，極富田園詩意！再如寫那個農(nóng)家小屋的殘破：“它是那么殘破，它甚至不知道應該向哪一邊倒才好——因此它也就沒有倒。"語言是多么的幽默！描寫那個老太婆的市儉氣，作者寫道：“這真是少有的運氣，"她說，“現(xiàn)在我可以有鴨蛋了。我只希望他不是一只公鴨才好！我得弄個清楚！”描寫老太婆家貓兒和母雞的驕傲自大和見識短淺：“那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：我們和這個世界！因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢！”當丑小鴨向那個母雞談起它的理想時，作者為驕傲愚蠢而又蠻橫俗氣的母雞設計的語言真是令人拍案叫絕，請看：“你簡直是在發(fā)瘋，你去問問貓兒吧一一在我所認識的一切朋友當中，他是最聰明的一一你去問問他喜歡不喜歡在水里游泳，或者鉆進水里去，我先不講我自己……我們不了解你，那么請問誰了解你？你絕不會比貓兒和女主人更聰明一一我先不提我自己。"古語云：“木秀于林，風必摧之。'’從丑小鴨坎坷悲慘的遭遇中，暗示的也許就是這個道理。經(jīng)過了一番艱難坎坷的磨難，增長了丑小鴨的才干，鍛煉了它的意志和魄力，也促成了它從鴨向天鵝的轉化和升華，帶有一定的哲理性，正如《孟子》中所言：“大將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”這篇童話對生活在社會底層的“小人物"的關注，對與不幸命運苦苦抗爭的靈魂的關照和謳歌，也強烈地震撼著讀者的心靈。當丑小鴨終于變成了白天鵝時，它感嘆道：“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么多的幸福。"于是作者最后用這樣一句話來點題“只要你是一只天鵝蛋，就是生在養(yǎng)鴨場里也沒有關系。"，寓意深刻，令人回味悠長！一顆孤獨的、頑強不屈的、默默奮斗的心靈總算嘗到了成功的滋味，真是“苦心人，天不負"啊！舉例談談如何鑒賞歷史故事答：歷史故事具有內容的史實性和借鑒意義等特征。我們鑒賞歷史故事，一是要依據(jù)史實，對歷史事件和歷史人物進行理性的、客觀公正的評價和判斷；二是要以史為鑒，在發(fā)掘了故事的歷史意義的基礎上努力發(fā)掘其現(xiàn)實意義，即探究故事對于現(xiàn)實的借鑒意義。比如我們讀《史記》中《廉頗藺相如列傳》，其中有“廉藺交歡"的故事，寫的是藺相如在“完璧歸趙""渾池之會"兩件事情中為趙國立下了很大的功勞以后，頻頻升官，位在廉頗之上。廉頗深感不滿，揚言要當眾侮辱藺相如。凌相如知道后處處避讓，甚至有時連上朝都托病推辭，使得他的門客大惑不解。藺相如耐心解釋，說自己并不是怕他，主要是考慮到秦國所以不敢對趙國用兵，是因為趙國有他和廉頗兩個人。如果他們將相不和，就會給秦國以機會。他之所以這樣做，是“先國家之急而后私仇”。廉頗得悉以后，深為藺相如為了國家而忍辱負重的精神所感動，于是負荊請罪，最后廉藺交歡，將相和睦。讀這個歷史故事，我們首先要根據(jù)廉藺二人的言行舉止對他們做出客觀的評判。藺相如在受到人身攻擊時能以大局為重，表現(xiàn)了一位政治家的非凡風度和寬廣胸懷；廉頗起初為名利所惑，顯出他嫉妒的小心眼，但他后來知錯能改，負荊請罪，也確實難能可貴。在此基礎上，我們還要聯(lián)系實際對著兩位言行舉止做更深的思考，我們在國家和個人、集體和個人的利益出現(xiàn)矛盾的時候，是否需要藺相如那種“先國家之急而后私仇"的精神呢？當我們發(fā)現(xiàn)自己犯了錯誤的時候，是否也需要廉頗那種知錯能改，負荊請罪的精神呢？毫無疑問，這兩位歷史人物是值得我們學習的。這樣鑒賞歷史故事才會有意義，不然“以史為鑒”就會成為一句空話。當然除此以外，我們還可以鑒賞故事曲折生動的情節(jié)，感受故事的藝術魅力和作者超凡的藝術表現(xiàn)才能。形考任務二 試題及答案專題討論（100）（一）（討論題目）談談對學習本門課程的認識答：閱讀與寫作的課程對于我們而言都不陌生，在初中的時候，我們就有接觸。寫作的實踐性非常強，系統(tǒng)的理論知識需要掌握，而寫作實踐必不可少，我們所學習的教材寫作部分并沒有十分高深的寫作理論，只是從寫作過程這個角度入手，闡述了相關的寫作理論，然后有針對性的講解不同文體的寫作要求。比較科學，合理，適合我們學習。平時的學習中，我注重系統(tǒng)的掌握理論知識，同時又用這些理論來指導我自己的寫作。閱讀和寫作是相輔相成，互相促進的關系，要寫好一篇文章，必須具備一定的文學素養(yǎng)，而良好的義學素養(yǎng)的養(yǎng)成與平時的閱讀習慣是分不開的。通過本學期的學習，我的一些觀念得到了轉變，又掌握了一些新穎的方式方法，在作文時注重寫作靈感，來源生活又高于生活。寫作手法上也是多樣化的?？傊?，通過本次對《閱讀與寫作》的學習，讓我學到了很多寫作方面的知識，這些知識將對我今后的學習和工作產(chǎn)生良好長遠的影響。你對閱讀與寫作兩者之間的關系的理解答：我認為閱讀與寫作二者之間的關系是非常密切的。二者之間相輔相成，相互促進。.在語文教學中閱讀與寫作二者都是不可缺少的，無論離開了哪一方，語文教育都會傾斜也會失去平衡的.閱讀與寫作在語文教學中應該是互滲互補，相得益彰的.閱讀是寫作的基礎和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造.沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造力就會受到抑制.可以說閱讀與寫作分則兩傷，合則共榮.所以，我們在語文學習中，應該把閱讀與寫作有機地結合起來，相互促進，共同提高，從而迅速地提高自己的語文素質和能力，增強自己的人文素養(yǎng)。寫作是閱讀能力的一個外在的體現(xiàn)。著名特級教師陸志平明確指出："學校的語文教:育要突出重點，就是要重讀寫。"對中學語文頗感興趣的北京大學中文系著名教授錢理群說：“強調要以讀、寫為重點是有道理的，這或許可能對改變日前語文教育要求不切實際、過分繁瑣、學生學業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀，提供了一個新的思路。"可見，在提倡素質教育的今天，確定閱讀和寫作在語文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。教師和學生大概都知道閱讀的寫作，認為這也是老生常談的東西，仍然沒有什么新意，，但我想，我們應該真正了解和認識什么是真正意義上的閱讀與寫作，這對語文教學應該有很大的幫助，傳統(tǒng)的閱讀，只承認主體對文本的被動接受，充其量是充當鑒賞者或批判者，而我覺得，閱讀應是一種主體的能動創(chuàng)造，閱讀主體對文本的接受過程實質是一種再創(chuàng)造過程，從思維科學的角度看，寫作是一種充滿生命活力的“生活一作者一文本一讀者"的四維結構，而這四維結構的核心就是思維，寫作是一種獨特的精神創(chuàng)造，是作者的一處腦力勞動，是作者的某種思維運動過程，閱讀者應是課程和作品的主體和開發(fā)者，學習者閱讀者的個人體驗，個人的情感以及知識積累，對作品的解讀在很大的關系，所以我認為閱讀是一個心智的過程，是一個思維的過程，必須結合閱讀者的個人體驗，個人情感和思維才能夠真正地從作品中獲得相關的內涵，情感、知識，能力等，哲學家費爾巴哈說過：“情感只能為情感所了解。"說的就是這個問題，所以閱讀是一次思維與情感的過程。實踐證明，閱讀與寫作的關系密切相關相聯(lián)，閱讀教學與作文教學是語文教學的主要內容的兩個方面，并且有機統(tǒng)一在語文教學之中，二者之間有著互動性、滲透性、互助性。閱讀是寫作的源泉，閱讀教學是打通作文教學的通道.尤其是“快速閱讀法'‘的應用，學生們快速豐富知識，也為作文教學開掘出更多的活水。對改變教師的教學觀念和教學方法有很大的幫助，教師在備課時能將閱讀教學與作文融為一體，這樣更有助于學生的學習和提高學生的寫作能力。你對素質教育的理解答：“素質教育''這個詞中的“素質"，應該是指一個人的品質與能力，即綜合素質，包括自信、自尊、自律、誠信等品質；包括基礎知識，形象思維、邏輯思維、文字表達、口語交際等能力。一個人的素質受諸多因素的影響，如遺傳基因、家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學校教育。遺傳基因是個人素質的基礎，是本質的東西，比如你不可能把一個先天聾子培養(yǎng)成一個音樂家。有些學生在學習上確實存在很大的困難，題目不會做，不是他沒聽，而是聽不懂，他的理解力只能達到這個層次。為什么我們要強行給他補差，浪費他的時間也是浪費老師的時間？不如讓他拿這些時間來做一些其它的力所能及的學習。因此，我認為真正的素質教育，首先要正視學生的差異，同時也認真分析這種差異性，不機械地追求全面發(fā)展，而要量力而行，因材施教。家庭環(huán)境和家庭教育是孩子個人素質形成的最直接因素，也是一個不可忽視的因素，因此，學校教育一定要聯(lián)合學生家庭的力量，理直氣壯地請求家長的協(xié)助，毫不客氣地要求家長的配合，學?？梢越o家庭教育出建議，同時也以多種途徑與家長交流，接納與聽取家長的意見。社會環(huán)境對個人素質的形成往往是間接的或是潛移默化的，不是一蹴而就的，甚至會反映在幾代人的身上，這種影響，很多時候是不以個人意志為轉移的。作為教師，我們能做的是，利用學校教育的集中性和有效性，放大正面效應，淡化負面影響，并積極地影響社會環(huán)境，使其向好的方向發(fā)展。學校教育僅是學生個人素質形成的眾多因素中的一環(huán)，但這是最重要的一環(huán)，是化費時間與精力最多的一環(huán)。因此學校教育在孩子的培養(yǎng)上負著不可推卸的責任。學校教育應該考慮和綜合各方面的因素，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)出既要在思想上符合社會意識形態(tài)，又要在能力上可為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的人才。通過以上分析，我們再回過頭來看素質教育，是不是可以把它概括為這么兩點：素質教育就是要讓學生一學會做文明人；二學會謀生手段。談談閱讀與寫作在素質教育中的地位和作用答：隨著我國科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出與實施，隨著科學精神與人文精神關系討論的進一步深入，國內有關科學教育的研究日趨活躍，不同領域的理論工作者從不同的視角對科學教育給予了一定程度的關注。但我們也發(fā)現(xiàn)，中小學科學教育的研究依然是相對薄弱的。諸如中小學科學教育的地位與作用、中小學科學教育的價值定位及目標體系的建構等一系列問題，都因被人們忽視而長期沒有得到很好的研究和解決。這樣極易使中小學科學教育脫離基礎教育改革走向素質教育這一時代的軌道，脫離學生的個性、潛能盡可能得到發(fā)展這一基礎教育的基本理想，脫離教育要為社會培養(yǎng)合格人才的根本要求，從而與教育的價值、理想相背離。因此，對科學教育進行深入的研究并進而推動中小學科學教育的改革已成為基礎教育研究的一個重要課題。在此僅就中小學科學教育的地位作初步探討。把科學教育與我國科教興國戰(zhàn)略聯(lián)系起來，是確立其應有地位的第二個依據(jù)。鄧小平同志提出的“發(fā)展才是硬道理'‘的思想己成為中國社會的廣泛共識，但是走什么樣的發(fā)展道路，關系到中國的未來命運。中國的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略的實施，關鍵在科學技術，基礎在教育。中小學科學教育的宗旨正是培養(yǎng)具有良好科學素養(yǎng)的公民，這是一項提高全民族科學文化素質的奠基性事業(yè)。我們深信，科教興國戰(zhàn)略的實施，離不開科學和有效的科學教育，中國的強盛、綜合國力的提高，也離不開作為基礎教育基本內容的科學教育。如果說專業(yè)教育、高等教育為科教興國戰(zhàn)略的實施構筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地的話，那么，中小學教育特別是科學教育則為高地的構筑提供堅實的地基，這并不是說基礎教育只作為高等教育的升學預備，而是通過培養(yǎng)具有較高科學素養(yǎng)的公民，為科教興國戰(zhàn)略的實施提供不竭的動力源泉。你準備釆取什么樣的學習方法來學習這門課程？答：略（二）要求從上述5個問題中選擇其中2一3個題目發(fā)言。不許照抄教材，否則為零分。形考任務三 試題及答案小組學習（100分）要求：由學生組成3人以上的學習小組，經(jīng)過討論形成個人學習總結（1000字左右）。答：學習完《閱讀與寫作》后，是我受益匪淺，使自己掌握了閱讀的技巧，提高了閱讀與寫作的水平。經(jīng)過了這個學期這門課的學習之后，讓我可以在今后的教學過程中明白許多，具體總結如下：一、搞好作文教學與閱讀教學的關系閱讀是小學教學的基本環(huán)節(jié)，是識字的重要途徑，也是寫作的必備前提。課文憤讀教學是作文教學的基礎，作文教學則是課文閱讀教學的延伸和發(fā)展。語文書上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱得上篇篇是美文，我把它們當作教學的重中之重，精講細品。在閱讀教學中不斷滲透寫作方法，同時讓學生談這篇閱讀為什么感人、或生動？以引導學生體會作者獨特的構思、巧妙的開頭、新穎的題目、意味深長的結尾……把作文教學融入閱讀教學中去。這樣一來，作文教學和閱讀教學自然就合二為一了。學生循序漸進對怎樣寫好作文有了初步認識，漸漸明白了怎樣去寫好作文。二、 明確寫作是一種技能，需指導和練習寫作文沒有一個固定的方法，但寫文章也有它自身的規(guī)律，毎篇文章都具有題目、結構、中心意思、材料、語言等，寫作文就是這些能力的綜合訓練，在日常教學中，我把作文教學分解開來，進行每一個單項的訓練，從易到難，逐步推進，如可以單項訓練開頭、結尾，練審題、練立意，進行人物外貌、動作、心理的刻畫等等。而這樣的優(yōu)美片斷往往散見于課文，讓學生仿著課文去寫，經(jīng)常這樣練習，再進行整篇文章寫作就會水到渠成。（一） 開頭.結尾的指導一篇好作文，通常包括鳳頭（開頭）.豬肚（主要內容）.豹尾（結尾）三個大的部分。作文合格與否，通常是看“豬肚"是否實在；作文美觀與否，則通常是看“鳳頭"是否美觀直接、“豹尾"是否有力、簡練。風頭、豹尾，是作文的臉面，尤其重要。通常的作文要求是“鳳頭"要美觀直接、“豹尾'‘要有力、簡練。那么這時的流水帳作文中開頭和結尾可能只是一個詞語、一個短句，或者一句很平淡的句子。如何讓他們美化呢？我們自己的經(jīng)驗就是：開頭的時候，在內容上就盡量開門見山交代事情（如同交代一篇作文的中心內容），在句式上就盡量用一兩個好詞語；結尾的時候，在內容上就盡量交代一下自己的體會和感悟（如同總結一篇作文的中心思想），在句式上就盡量用抒情感嘆、排比、反問等有力、簡練的句子。（二） 審題和立意的指導凡是作文都有題目，根據(jù)題目作文必須符合題意。我常常與學生討論我們的課題，如前兩日學習的《青山處處埋忠骨》，讓學生課前查閱資料，談用此詩句來做課題的好處。學生不僅查出了此句的出處，還談到古時戰(zhàn)場上將士們?yōu)閲M忠，無白布裹尸而用戰(zhàn)馬的皮來包裹英雄的遺體。他們談到：用此詩句為題說明了毛岸英是犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上的英雄，只有青山才配埋忠骨。英雄不論死在哪里，只要是為祖國而死，英魂和忠骨于青山同在。在寫讀后感前，我要求學生的作文題要有大標題與小標題，大標題要凝聚自己的強烈感受，小標題要明確讀于哪篇文章。有了要求，學生寫《狼牙山五壯士》讀后感的大標題飽含激情：《大義凜然英雄絕唱》、《人民的英雄與驕傲》…寫《圓明園的毀滅》讀后感大標題有《落后就要挨打》、《中華不能再受辱》等題。我班有個別學生總是跑題，我告訴學生，審題就是要摳字眼，要一個字一個字、一個詞一個詞的分析，看它對寫作有哪些暗示、要求和限制。審題是為了切題，只有把握準了，才能使作文不偏題。還引導學生學會立意，立意是確定文章的中心意思。主題是文章的靈魂，文章的立意、構思、表達都必須為主題服務，圍繞主題來選擇、確定。它有時跟審題同步進行，有時則是審題而來，即所謂先審題而后立意，但不管是哪一種情形，立意都是十分重要的。立意要做到正確、深刻、新穎、真實、集中。有些題目本身就規(guī)定了文章的中心思想，這時立意應著重考慮選哪些材料來表現(xiàn)中心，這些材料怎樣安排。有些題目只暗示了寫作對象、選材范圍和文體類型，這時立意就應自定中心。（三） 人物外貌、動作、心理刻畫的指導我時常告訴學生通過對人物外貌的描寫，往往能反映人物的內心世界和性格特征。人物外貌是指人的外部模樣，包括身材、長相、姿態(tài)、穿著打扮等。成功的外貌描寫不僅使人物的形象更鮮明、性格更突出，思想感情表達得更加充分，而且有助于表達文章的中心思想。我會結合課文去談。如《尊嚴》課后及時讓學生習作，首先指導學生按一定的順序寫。其次，指導學生抓住特征寫，在指導學生觀察時，要求學生抓住人物最主要的特點，觀察出這個人與別人不一樣的地方及習慣的表情、神態(tài)。要選取人物最有特征的地方來寫，只有這樣，人物的外貌才能描寫得準確、形象，給讀者鮮明深刻的印象。我還對學生講要把人物的特點寫具體，就要通過這個人的動作行為來表現(xiàn)。如：《青山處處埋忠骨》中多處寫主席的動作，我讓學生體會那些動作詞語，從中能讓我們深切的感受到主席失去兒子的無比悲痛。告訴學生只有寫好人物的行動，才能使人物的思想得到具體表現(xiàn)。行動能把人物看不見、摸不著的思想具體化、形象化。動作描寫就是這么有神奇效力。描寫人物的心理活動，一般指的是描寫人物的心情、想法等。在描寫人物的文章中，常以描寫人物心理活動來表現(xiàn)人物的特點，這有助于揭示人物性格，使人物形象更加鮮明。如《青山處處埋忠骨》中，主席想我的兒子死了可以運回來，百姓的兒子不是兒子嗎？...從中寫出主席的心理活動，使讀者將心比心地去體會人物的內心活動。三、 如何利用閱讀指導作文寫作我利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會提高學生寫作能力，更會帶來閱讀、寫作教學的雙豐收。我在日常教學中常采用以下一些方法：（一） 課文補白。給有些意猶未盡的課文進行想象補白。如學了《小攝影師》一文，想象這個故事后來怎樣，學生想象豐富，續(xù)寫的生動。（二） 仿寫。讓學生