家園共育典型案例二則

家園共育典型案例中一班案例一：劉家駿小朋友性格較孤僻，且任性，當(dāng)別人滿足不了他的要求時(shí)，他就會(huì)立刻哭鬧，很少主動(dòng)參與集體的體育活動(dòng)，做事多是跟從別人，慢人一拍，動(dòng)作發(fā)展欠協(xié)調(diào)；他的最大特點(diǎn)是對(duì)新的體育活動(dòng)項(xiàng)目或是有點(diǎn)難度的活動(dòng)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信。觀察到的情況：1、

在一次跑步活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)大駿駿沒(méi)有多大的信心，剛好媽媽來(lái)幼兒園送被子看見了就在旁邊不停地“督促”：“快跑啊！快跑啊！看人家多棒！”結(jié)果反而使大駿駿更想逃避練習(xí)。2、

在一次繪畫活動(dòng)中，我請(qǐng)小朋友給小兔子畫小草，并添畫其他的小花小鳥之類，大駿駿畫的很慢，他旁邊的小朋友已經(jīng)畫好，我過(guò)去一看，表?yè)P(yáng)他添畫的小花真好看，正想夸獎(jiǎng)大駿駿兩句，對(duì)面有小朋友叫我了，我趕緊過(guò)去。等我再回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)珂珂已經(jīng)把自己畫的好好的一棵樹涂掉了，畫上了和旁邊小朋友一樣的小花。評(píng)析：1、“過(guò)于保護(hù)”的家庭教育模式，造成孩子膽小怕事，缺乏自信。在家里，父母對(duì)他過(guò)于保護(hù)：孩子的日常生活事務(wù)都由家長(zhǎng)包辦代理，且活動(dòng)還受到父母的諸多限制，不允許“玩”這，不準(zhǔn)“做”那，怕有危險(xiǎn)、出意外。因此養(yǎng)成了大駿駿過(guò)度依賴及膽小怕事的個(gè)性。2、父母對(duì)子女不切實(shí)際的過(guò)高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力，使其在任何活動(dòng)中都處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。由于望子成龍心切，父母經(jīng)常將大駿駿跟其他的小朋友攀比，總是希望自己的孩子比別人強(qiáng)，反而使大駿駿產(chǎn)生更大的心理壓力。措施：1、給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理。針對(duì)大駿駿畏懼、怯懦的特點(diǎn)，我采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使大駿駿克服膽怯心理，以勇敢、無(wú)畏的精神去鍛煉自己。如在一次走平衡木的練習(xí)中，其他小朋友都興致勃勃地參與活動(dòng)，并為自己的“探險(xiǎn)”成功而歡呼，此時(shí)，大駿駿卻躲在隊(duì)尾想逃避練習(xí)。我用信任和鼓勵(lì)和目光注視著他，說(shuō)：“勇敢一點(diǎn)，你一定能成功！”大駿駿在我的耐心幫助下，終于敢走平衡木了。在大家的一片贊揚(yáng)聲中，大駿駿那張本是充滿畏懼神色的小臉終于有欣喜的笑容。2、發(fā)揮其專長(zhǎng)與愛好，使其獲得成功體驗(yàn)。針對(duì)大駿駿被動(dòng)與消極的情緒狀態(tài)，我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契機(jī)，讓他有機(jī)會(huì)發(fā)揮出自身的興趣愛好，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得更多的成就感。如他特別喜歡做早操，盡管他的動(dòng)作姿態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)，但做起來(lái)還是挺神氣的。我特意對(duì)著全班肯定他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，幫助他樹立了自信心。在幼兒園的一些集體表演的節(jié)目中，讓他擔(dān)當(dāng)一些適當(dāng)?shù)慕巧?，讓其有更多的機(jī)會(huì)與其他的幼兒直接接觸，彼此相互影響，培養(yǎng)他的集體意識(shí)。3、家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)大駿駿的特點(diǎn)的教育方案。如讓大駿駿動(dòng)手做自己能做的事；關(guān)注和支持大駿駿有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助珂珂樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。案例二：崔瀧天小朋友是這學(xué)期我本班的新生，都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)小班教育直接進(jìn)入中班就讀的小朋友。但崔瀧天不同，他是從其他中班轉(zhuǎn)來(lái)的舊生，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小小班、小班兩年正規(guī)的幼兒園教育，照道理來(lái)說(shuō)，不管從常規(guī)也好，技能技巧也好，或者生活自理能力也好，他都應(yīng)該要比其他幼兒要強(qiáng)得多，但是剛接觸了兩天，我才發(fā)現(xiàn)，他可是個(gè)不好對(duì)付的大難題。作為舊生，入園應(yīng)該不再哭鬧，可他卻哭得比其他新生還要兇、還要久，好不容易安定了他的情緒，上課時(shí)，他卻始終趴在桌子上，不是發(fā)呆就是自言自語(yǔ)，對(duì)老師的話是置若罔聞，終于到了午睡的時(shí)間，他似乎開始興奮起來(lái)了，大家要入睡了，他在床上卻大聲唱歌，手舞足蹈，下午上課時(shí)，崔瀧天又繼續(xù)趴在桌上。一天下來(lái)，帶班的老師和保育員對(duì)這個(gè)小朋友都覺得束手無(wú)策，叫苦連天。

問(wèn)題分析：

面對(duì)這種情況，我先了解造成崔瀧天這種表現(xiàn)的原因。經(jīng)過(guò)與他媽媽的溝通交流，了解到崔瀧天是個(gè)對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力比較差的孩子，他不說(shuō)話是因?yàn)樗麃?lái)到的這個(gè)新的班級(jí)，他覺得周圍沒(méi)有他的朋友，潛意識(shí)中為了讓自己不受傷害，內(nèi)心很自然地產(chǎn)生了這種保護(hù)性反應(yīng)。而且崔瀧天是個(gè)個(gè)性很強(qiáng)的男孩子，如果對(duì)他采取冷處理的教育方式，可能會(huì)使他變得更加孤僻，更加不愿意與老師和其他孩子交往。

問(wèn)題處理：

１、消除他心理上的焦慮。

我每天都在教室門口等著崔瀧天，不讓他有被冷落的感覺。先是跟他問(wèn)好，然后通過(guò)撫摸他的頭、拍拍他的肩膀、拉他的手到處走走等身體上的接觸來(lái)消除他離開媽媽焦慮的心理感受。兩天下來(lái)，崔瀧天的入園表現(xiàn)已有了明顯的進(jìn)步，不再哭鬧，而且每天都能準(zhǔn)時(shí)到園，說(shuō)明他已經(jīng)開始適應(yīng)這個(gè)新的班級(jí)了。

２、適當(dāng)夸大他的優(yōu)點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)崔瀧天是個(gè)很有創(chuàng)造性的孩子。在繪畫活動(dòng)《畫太陽(yáng)》中，他所畫的太陽(yáng)與眾不同，我就適當(dāng)夸大地表?yè)P(yáng)了崔瀧天，并且把他的畫拿給其他孩子看，這時(shí)候的他，眼神已經(jīng)與原來(lái)完全不同了，他不知不覺地融入到集體活動(dòng)中來(lái)了。

３、尋找他性格上的突破口。

崔瀧天的個(gè)性較強(qiáng)，但是他有個(gè)特點(diǎn)就是他答應(yīng)你的事情就一定會(huì)做到，我想抓住這個(gè)特點(diǎn)作為改變他的突破口。我會(huì)在他玩的最開心的時(shí)候，跟他說(shuō)：“崔瀧天，明天早早來(lái)幼兒園，一起和我下去做早操，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又說(shuō)：“崔瀧天是個(gè)男子漢哦，說(shuō)話要算數(shù)的，咱們拉勾！”第二天早晨，崔瀧天真的兌現(xiàn)了他的諾言，我高興極了，要知道在平常，他幾乎都不參加早操的，我終于讓他改變了。

４、讓他在集體中受到重視。

崔瀧天與周圍的小朋友的相處不好，他整天都是在自言自語(yǔ)中度過(guò)的，我發(fā)現(xiàn)他非常喜歡拼插一些武器，而且拼插得非常形象，就特意安排他們這組玩拼插積塑。很快，小朋友看到他拼出的武器又形象又好玩，都圍在他的身邊，他開始有了被重視的感覺，與周圍小朋友溝通的橋梁終于架起來(lái)了，現(xiàn)在的他與其他小朋友總是有說(shuō)有笑的，別提有多高興了！

問(wèn)題反思：

崔瀧天的轉(zhuǎn)變讓我深深體會(huì)到一個(gè)道