試論工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會需求差異研究

試論工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會需求差異研究論文摘要：當前高校人才培養(yǎng)與社會需求之間存在著一定差異，導(dǎo)致差異的原因是多方面的．高校人才培養(yǎng)形式落后，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會需求之間存在著差異的根本原因，包括教育觀念因素、人才培養(yǎng)過程因素、教育環(huán)境因素．論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教育觀念；人才培養(yǎng)過程；教育環(huán)境1教育觀念因素1．1以繼承為中心教育觀念的影晌繼承是創(chuàng)新的根底，但繼承并不能自然而然地導(dǎo)致創(chuàng)新．形而上學(xué)的繼承觀念還會阻礙創(chuàng)新．傳統(tǒng)教育是以傳授已有知識為目的的，強調(diào)的是對知識的記憶、模擬和重復(fù)練習，極易束縛和壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神．楊振寧教授曾評價中國傳統(tǒng)教育過分注重演繹法，是從已經(jīng)理解了的、抽象的原那么開場，然后一步一步推演出來．這種方法可以使學(xué)生少走彎路，使學(xué)生一步一步地、完完好整地把一門門學(xué)科學(xué)好．但是，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生“膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做〞．對于教育的目的，教育學(xué)家保羅·郎格郎提出：“教育不再是為了傳遞知識、而是促進人的開展．在終身教育背景下，老師的作用不再是傳授知識，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，開掘?qū)W生的特長，形成良好的個性品質(zhì)．〞因此，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念，就不能深人進展教育教學(xué)改革，就不能構(gòu)建真正意義上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系．需要指出的是，這種轉(zhuǎn)變和改革，并非要把傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育統(tǒng)統(tǒng)丟掉，再重新地去構(gòu)造一個創(chuàng)新性教育，而是要通過對繼承性教育進展選擇、繼承、改造和開展來實現(xiàn)．1．2以學(xué)科為中心教育觀念的影響我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)形式主要是20世紀50年代初期為適應(yīng)方案經(jīng)濟體制需要仿照前蘇聯(lián)形式建立的，高等教育條塊分割，這種形式以特定的職業(yè)崗位為目的，以消費對象或消費過程劃分專業(yè)，強化專業(yè)知識和專門技能教育，專業(yè)劃分過細，專業(yè)覆蓋面較窄，學(xué)科環(huán)境偏于單一，單一的專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生知識體系單一，學(xué)術(shù)視野狹窄，與現(xiàn)代社會對人才知識高度綜合、寬廣的學(xué)術(shù)視野的要求形成了矛盾和沖突．在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專業(yè)輕基儲重知識輕才能、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對知識和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造才能．1．3以開展智力為中心教育觀念的影響在教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教育強調(diào)注重培養(yǎng)和開展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素，而無視了學(xué)生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素培養(yǎng)和開展，并使它們互相促進．創(chuàng)新才能離不開智力活動，但創(chuàng)新才能絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種追求倉新的意識，一種積極探究問題的心理取向，一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變才能，是智力因素和非智力因素的綜合．近年來，人們已逐漸形成一種共識，影響大學(xué)生成才的除了智力因素外，更主要的是非智力因素，或者說“情商〞．“情商〞這個概念是美國心理學(xué)博士丹尼爾·戈爾曼1995年提出來的，他認為，“情商〞是個體最重要的生存才能，是一種開掘情感潛能、運用情感才能影響生活各個層面和人生將來的關(guān)鍵品質(zhì)要素，他概括了“情商〞的五個方面，即認識自身的情緒、妥善管理情緒、自我鼓勵、認識別人的情緒、人際關(guān)系的管理．毫無疑問，“情商〞包含了豐富的人格品質(zhì)，如獨立性、自信心、勤奮、塌實、堅韌、耐心、恒心、創(chuàng)造性以及樂觀、合作精神等．一些天資聰明、富有才華者，終其一生碌碌無為、一事無成，很大程度上與非智力因素的欠缺有關(guān)．因此，在教育教學(xué)過程中，在培養(yǎng)和開展學(xué)生的智力因素的同時，要更加注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和開展．2人才培養(yǎng)過程因素2．1教育方式分析傳統(tǒng)的教育形式，其本質(zhì)是一種標準教育，其教育方式過于重視學(xué)生的整體性而無視了學(xué)生的個性，過于重視老師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體地位．一個突出特點，是體制化的統(tǒng)一要求太多——統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的教育測量與評價方式等，而不考慮學(xué)校在辦學(xué)基儲辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)任務(wù)等方面的不同，其教育方式過于重視學(xué)生的整體性而無視了學(xué)生的個性，過于重視老師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體地位．潘家錚曾撰文指出：“在這種形式中，可以教出一大批戴深度眼鏡的好學(xué)生和國際大賽上的冠軍，但出不了大思想家、大科學(xué)家、大文學(xué)家、大工程師．〞對中國教育的缺乏，毛澤東早有告誡．他批評舊的學(xué)?！跋€性，滅掉性靈〞．教育方式形式化造成人才培養(yǎng)的另一個結(jié)果，就是人才培養(yǎng)質(zhì)量單一，不能滿足現(xiàn)代社會對人才規(guī)格多樣性的要求．2．2課程體系分析從高等教育課程體系來看，主要存在以下缺陷：一是專業(yè)教育的知識面窄，并且缺乏現(xiàn)代工業(yè)所必須具備的有關(guān)經(jīng)濟、社會、國際、人際問題的知識．專業(yè)教育的內(nèi)容、重點不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)開展的形勢，不能滿足科技創(chuàng)新的需要；二是對理論性教學(xué)環(huán)節(jié)在育人過程中的地位作用與功能的認識缺乏高度和廣度，存在重理論、輕理論的傾向．實驗教學(xué)在教學(xué)安排上所占比重少，實驗還依附于理論課程，局限于驗證原理和掌握操作技術(shù)，缺乏對學(xué)生進展實驗思維、實驗設(shè)計、實驗技術(shù)、觀察才能、分析才能及表達才能的全面訓(xùn)練。使得培養(yǎng)出來的學(xué)生動手理論才能較差，特別是在創(chuàng)新才能、科研才能方面．2．3評價方式分析傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)形式，在人才培養(yǎng)的評價上，過于重視教育內(nèi)部評價，而無視了教育的外部系統(tǒng)評價．教育系統(tǒng)內(nèi)部評價和外部評價(特別是社會評價)沒有有機地結(jié)合起來．在人才培養(yǎng)過程中，社會對人才的評價和需求，特別是對人才應(yīng)具有的創(chuàng)新才能和理論才能，沒有在教育改革和理論的過程中得到很好的表達，這是導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與社會需求之間存在差異的一個重要原因．學(xué)生在學(xué)習時，重點以老師課堂講授的和教材內(nèi)容為主，并具此來考核學(xué)生，而對學(xué)生思想品德、組織協(xié)調(diào)才能、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、理論動手才能關(guān)注較少，沒有把培養(yǎng)、檢驗學(xué)生的獨立考慮和創(chuàng)造性放在重要位置上．轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2．4教學(xué)管理體制分析傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制僵化，學(xué)生缺乏專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、老師選擇權(quán)等，在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生的主體性、差異性關(guān)注較少，不能因材施教，無論根底強弱、興趣愛好，都采用同一教材、同一進度、同一方式進展教學(xué)，使學(xué)生完全處于被動承受的地位．創(chuàng)新人才往往都具備鮮明的個性獨立性，表現(xiàn)為認識的獨立性、理論的獨立性、生活的獨立性．因此，高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使學(xué)生成為一個具有個性獨立性的真正自由的人，而不是作為工具的人、形式化的人、被條條框框套住的人．要想培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，就必須注重個性化教育．3教育環(huán)境因素3．1老師因素培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的學(xué)生，需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的老師．然而從高校老師隊伍的整體來看，還不能滿足這一需要，主要表如今：一是老師自身創(chuàng)新意識不強，教學(xué)觀念落后．二是老師自身的才能素質(zhì)難以適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求．由于職稱評聘等方面的政策導(dǎo)向，使得高校老師重論文數(shù)量、重評獎、不重視論文和科技成果的質(zhì)量．這種政策導(dǎo)向弱化了老師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能．著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個無任何特色的老師，他教育的學(xué)生不會有任何特色〞．因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能呼喚著老師創(chuàng)新才能的進步．3．2學(xué)校因素高校作為學(xué)生創(chuàng)新才能培養(yǎng)的組織者，不僅要要求學(xué)生自覺進步自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，鼓勵老師積極培養(yǎng)學(xué)生這種意識和才能，而且應(yīng)該通過推進教育改革和營造良好氣氛等詳細措施來推動這項工作，但目前學(xué)校在這方面也顯缺乏．一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，不能滿足高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的實際需要．二是營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維形成和創(chuàng)新才能培養(yǎng)的教育環(huán)境和文化氣氛不夠．沒有大學(xué)創(chuàng)新文化氣氛和環(huán)境，無以培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才．此外，較為封閉的學(xué)術(shù)環(huán)境也制約著高校學(xué)生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)．高校老師隊伍中存在的“近親繁殖〞現(xiàn)象，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)缺乏多元思想的撞擊．3．3社會因素大學(xué)生創(chuàng)新才能培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，師生、學(xué)校、家庭、社會一個都不能少．但目前這種鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新的社會氣氛并未形成．詳細表如今：一是社會觀念影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)．受中國傳統(tǒng)觀念的影響，很大一局部學(xué)生學(xué)習的目的不是為了探究學(xué)問、追求真理，而是為了畢業(yè)后找個好工作、進機關(guān)、進大城市，或是考研、出國留學(xué)，凡此種種．在這種意識影響下，學(xué)生在入學(xué)填報志愿時，也受此利益驅(qū)動，大局部是家長、老師看哪個專業(yè)就業(yè)形勢好、待遇好，幫助選擇的，較少是學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長選擇的．這樣不僅不可能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，反而扼殺了學(xué)生的思維才能和創(chuàng)新意識．二是用人單位不科學(xué)的選人用人標準，不利于學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)．在選聘畢業(yè)生時，用人單位更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、外語等級、計算機程度．這使得學(xué)生在校期間不得不為學(xué)業(yè)成績、外語計算機過級，疲于應(yīng)考，而較少甚至無暇參與創(chuàng)新活動．三是社會對學(xué)生的創(chuàng)新活動給予必要的支持和幫助不夠．學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能培養(yǎng)