高考專題復(fù)習(xí)：辨析歧義句的常見(jiàn)方法

辨析“歧義”句的常見(jiàn)方法

歧義句是指同時(shí)具有兩種或兩種以上理解的句子。下面，筆者簡(jiǎn)要介紹幾種常用的辨析方法。

一、分析句中有關(guān)詞語(yǔ)是否存在多音。例如：

⑴這里房間本來(lái)就多，空房間做什么用？

【解析】一個(gè)句子中有的詞可輕讀，也可重讀，不同讀法有時(shí)會(huì)使句子表示的意義不同。例句中“空”讀kōng時(shí)，表示房間里沒(méi)有東西；讀kòng時(shí)，表示把房間騰出來(lái)。

二、分析句中有關(guān)詞語(yǔ)是否存在多義。例如：

⑵她看不上這種級(jí)別的明星演唱會(huì)。

【解析】一個(gè)句子中如果某一個(gè)詞有兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義，那么，這個(gè)句子就可能是歧義句。例句中的“看不上”既可以理解為“瞧不起”，也可以理解為“看不到”。

三、分析句中有關(guān)詞語(yǔ)是否存在兼類。例如：

⑶我的自行車沒(méi)有鎖。

【解析】句子中有些詞語(yǔ)由于兼有兩種詞性，在使用時(shí)可能引起歧義。例句中“鎖”可以是名詞，表示自行車沒(méi)有安裝鎖，也可以是動(dòng)詞，表示自行車裝了鎖，但沒(méi)有鎖上。

四、分析句子重音是否可以落在多處。例如：

⑷一個(gè)季度就生產(chǎn)了五百臺(tái)錄音機(jī)。

【解析】重音不但能表示強(qiáng)調(diào)，有時(shí)也表示不同的意思。例句中重音如落在“就”上，句子表達(dá)的意思是產(chǎn)量少；重音如落在“五百臺(tái)”上，句子表達(dá)的意思則是產(chǎn)量多。

五、分析句子是否能在不同位置停頓。例如：

⑸我看病一定能很快治好。

【解析】一句話停頓的位置不同，句子的意思有時(shí)就會(huì)不同。例句如果在“看”后停頓，則表示“我對(duì)病情的一種估計(jì)”；如果在“病”后停頓，則表示“我醫(yī)術(shù)高明”。

六、分析修飾詞語(yǔ)能否修飾不同成分。例如：

⑹剛才打電話來(lái)的是前幾天才認(rèn)識(shí)的劉偉的表哥。

【解析】句子中的某個(gè)詞語(yǔ)如果能夠同時(shí)修飾后面的成分，則有可能產(chǎn)生歧義。例句中“前幾天才認(rèn)識(shí)的”既可作“劉偉”的修飾語(yǔ)，也可以作“劉偉的表哥”的修飾語(yǔ)。

七、分析句中代詞指代成分是否明確。例如：

⑺我看見(jiàn)劉小明扶著王大伯過(guò)馬路，他手里提著一個(gè)公文包。

【解析】在某一個(gè)句子中，如果代詞指代的對(duì)象不明確，句子往往會(huì)產(chǎn)生歧義。例句中“手里提著一個(gè)公文包”的人，有可能是“劉小明”，也有可能是“王大伯”。

八、分析詞語(yǔ)間的層次切分是否唯一。例如：

⑻我們四個(gè)一組

【解析】詞語(yǔ)間語(yǔ)法關(guān)系的劃分不唯一，可能產(chǎn)生歧義。例句可切分為主謂式：“我們四個(gè)人為一個(gè)組”，也可切分并列關(guān)系，表示在我們中間將有若干四人組合。

九、分析句子中成分的語(yǔ)序是否恰當(dāng)。例如：

⑼“全國(guó)三八紅旗手”、“模范軍醫(yī)”呂士才的愛(ài)人潘平給團(tuán)員們介紹呂士才同志生前的模范事跡。

【解析】某個(gè)詞有多重修飾語(yǔ)，語(yǔ)序排列不當(dāng)會(huì)形成多意。例句中兩個(gè)修飾語(yǔ)在“呂士才”前面，讓人誤解為都是“呂士才”的定語(yǔ)，實(shí)際上“全國(guó)三八紅旗手”應(yīng)與“潘平”搭配。

十、分析相關(guān)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)是否理解不同。例如：

⑾這臺(tái)計(jì)算機(jī)的開(kāi)關(guān)有問(wèn)題。

【解析】一個(gè)詞語(yǔ)在句中如可充當(dāng)不同的句子成分，整個(gè)句子就可能存在歧義。例句中的“開(kāi)關(guān)”，既可以指啟動(dòng)裝置（名詞），也可以指計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)和關(guān)閉（動(dòng)詞并列短語(yǔ)）。

十一、分析動(dòng)詞的施受對(duì)象是否明確。例如：

⑽李老師是前幾天才調(diào)到我們學(xué)校的，許多同學(xué)還不認(rèn)識(shí)。

【解析】在一個(gè)語(yǔ)言單位中，主語(yǔ)既可是施事者，也可是受動(dòng)對(duì)象。如果施受對(duì)象不明，就會(huì)產(chǎn)生歧義。例句中是李老師還不認(rèn)識(shí)許多同學(xué)，還是許多同學(xué)還不認(rèn)識(shí)李老師？

十二、分析和字短語(yǔ)是否有不同理解。例如：

⑿他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。

【解析】句中“和”字如果連接兩部分，往往會(huì)造成分界不清。例句有兩種理解：他背著“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”，獨(dú)吞了這筆錢；他與副總經(jīng)理一起瞞著總經(jīng)理，吞掉這筆錢。

十三、分析詞語(yǔ)間承接關(guān)系是否明確。例如：

⒀局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作要