高職教師專業(yè)素質(zhì)評分表的制定

高職教師專業(yè)素質(zhì)評分表的制定摘要：為了更好的了解高職教師需要怎樣的專業(yè)素質(zhì)、高職教師的專業(yè)素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，為此制定此表。并以民政學(xué)院為例，制定一份高職教師專業(yè)素質(zhì)評分表，此表通過工作分析法、文獻(xiàn)查閱法、典型人物分析法等，將高職教師的專業(yè)素質(zhì)概括為：素質(zhì)修養(yǎng)、技能知識、職業(yè)教學(xué)能力三個方面。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)素質(zhì)測評評分表教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是當(dāng)今教師教育和教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)注的一個話題。尤其是對于職業(yè)院校的教師來說，我們更應(yīng)該關(guān)注其對學(xué)生能力的引導(dǎo)方面，而教師的專業(yè)素質(zhì)與技能等能力的要求也更加嚴(yán)格。專業(yè)素質(zhì)如何進(jìn)行有效地、科學(xué)地評價，是高職教育研究的難點也是熱點，解決這一問題，對于推進(jìn)高職教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

利用工作分析的具體方法，將高職教師專業(yè)素質(zhì)測評分為四個大的指標(biāo)，下設(shè)有二級指標(biāo)五個：品德素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)知識、教學(xué)基本功、心理素質(zhì)。并對每一個二級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，完善評定標(biāo)準(zhǔn)的全面性。1要素的擬定方法A工作分析法科學(xué)的工作分析就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對某一工作就其工作內(nèi)容、責(zé)任者、工作崗位、工作時間、怎樣操作以及為何這樣做，即"5W""1H"進(jìn)行書面描述，以此確定完成各項工作所承擔(dān)的責(zé)任和所需技能的系統(tǒng)建構(gòu)過程，運用文獻(xiàn)查閱法、榜樣法等。對高職教師專業(yè)素質(zhì)的評定有了明確而有效的標(biāo)準(zhǔn)，即將評分表的指標(biāo)體系劃分為三級指標(biāo)。其中要素是專業(yè)知識能力、教學(xué)技能、師德品質(zhì)、基本素質(zhì)。再通過心理測評和工作考核，選拔和任用符合工作需要和職務(wù)要求的合格人員B文獻(xiàn)查閱法文獻(xiàn)查閱法是通過查閱、參考有關(guān)的文獻(xiàn)資料獲得相關(guān)職業(yè)崗位素質(zhì)要求的一種方法?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明文規(guī)定“教師要具有教育科研的能力”，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。為提高教學(xué)水平應(yīng)多讀書，在讀書中積累，在讀書中反思，在讀書中成長。結(jié)合自己的閱讀情況，寫出讀書反思、讀書隨筆，積累教育教學(xué)理論知識、豐富教育教書經(jīng)驗，以便更好的指導(dǎo)自己的教學(xué)教學(xué)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。多進(jìn)行教學(xué)反思：教學(xué)前反思：用新課程理念，走出過去目標(biāo)單一、過程僵化、方法機械的“定型化”的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力出發(fā)，拓寬教育的時空，拓展教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的過程，使教學(xué)成為一種自覺的實踐；教學(xué)中反思：是及時自動地在行動過程中的反思，經(jīng)常反思自己是否存在對待不同學(xué)生上有差別，并盡量公開又公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；教學(xué)后反思：是在授課后進(jìn)行反思，了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修改。在課堂教學(xué)中基本能形成鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)學(xué)生的需求、個體差異及認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在課堂教學(xué)中能在不確定的教學(xué)環(huán)境中，及時發(fā)現(xiàn)問題，能把握問題的本質(zhì)，采用最優(yōu)解決方法，及時、靈活、有效地解決問題，具有獨創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中能深刻理解教育教學(xué)的意義，能根據(jù)教育改革和發(fā)展需要，帶領(lǐng)學(xué)校教師共同解決學(xué)校教學(xué)中存在的問題，主動進(jìn)行課堂教學(xué)改革，有效提高本校課堂教學(xué)質(zhì)量。不斷更新教育觀念，能在現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀和以人為本促進(jìn)主動發(fā)展的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，逐步提高教育教學(xué)活動質(zhì)量；聯(lián)系教改實際開展教育科研。結(jié)合課堂實踐，尋找研究切入點。加強學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)研究能力，善于在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對問題進(jìn)行實驗研究，并在爭取把研究實踐中獲得的感性認(rèn)識總結(jié)上升為理性認(rèn)識，把握一般規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動，求得提高教育教學(xué)質(zhì)量的實際效益。結(jié)合教育教學(xué)實際，創(chuàng)造性地予以運用，提高對課堂教學(xué)的精加工程度，追求教學(xué)的品質(zhì)與效益。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能，有意識的幫助學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，并引導(dǎo)他們形成在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。C典型人物分析法這種方法是通過對典型人物的工作情況、具體表現(xiàn)或工作性質(zhì)特征的剖析研究，來編制人才測評過的指標(biāo)體系方法。通常，企業(yè)進(jìn)行工作分析不會僅用一種方法，將幾種方法有效地結(jié)合起來，使用效果才會更好。選擇工作方法的時候，關(guān)鍵要考慮到方法與目的的匹配、成本可行性以及該方法對所研究情況的實用性。我通過訪談幾位我專業(yè)老師，通過了解他們的工作職責(zé)及性質(zhì)，他們的工作活動來總結(jié)高職教師應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識。2確定測評指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)通過文獻(xiàn)查閱法等方法，得到高職教師專業(yè)素質(zhì)測評的三級指標(biāo)，我們經(jīng)過相應(yīng)的調(diào)整，將一級指標(biāo)確定為：素質(zhì)修養(yǎng)、技能知識、職業(yè)教學(xué)能力后，通過仔細(xì)劃分，繼續(xù)將一級指標(biāo)分為品德素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)知識、教學(xué)基本功、心理素質(zhì)等五級指標(biāo)來詳細(xì)的反映高職教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面。在確定關(guān)于高職教師專業(yè)素質(zhì)等多個選項之后，有選擇性的將無關(guān)緊要的指標(biāo)帥選出去，最后確定出最能體現(xiàn)高職教師專業(yè)素質(zhì)的指標(biāo)。3確定指標(biāo)權(quán)重對偶比較法通過對偶比較法，確定指標(biāo)權(quán)重，其中以上我們確定的大的三級指標(biāo)為素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)教學(xué)能力、技能知識因素，三個大指標(biāo)的權(quán)重分別為20、40、40。在具體的指標(biāo)賦值上，我們根據(jù)指標(biāo)在高職教師素質(zhì)的重要性劃分，確定其得分值，例如，在確定專業(yè)知識因素方面，因其對評價教師具有重要性由此給其賦值為分別為20，其余兩因素分別為8、12。同時我們約定最后得分90以上為優(yōu)秀，具有良好的專業(yè)職業(yè)技能以及專業(yè)素質(zhì)，80—90為良好，具有較好的專業(yè)素質(zhì)，70—80為合格，有一般的基本專業(yè)素質(zhì)，60—70較差，在專業(yè)素質(zhì)方面還有待提高。參考文獻(xiàn)：1.陳萬思.知識員工勝任力：理論與實踐.上海財經(jīng)大學(xué)出版社2.姚先國.人才戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展.浙江大學(xué)出版社3.姚裕群.人力資源管理（第二版）——21世紀(jì)高等繼續(xù)教育精品教材.中國人民大學(xué)出版社4.王麗娟.員工招聘與配置.復(fù)旦大學(xué)出版社5.（美）菲茨-恩茲，（美）戴維森著，林綱等譯.如何衡量人力資源管理（第3版）.北京大學(xué)出版社6.張維迎.論人才測評方法.人力資源管理7.費英秋.素質(zhì)的透視與測評.中國物資出版社8.劉遠(yuǎn)我.現(xiàn)代實用人才測評技術(shù).經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社9.張維迎.論人才測評方法.人力資源管理姓名學(xué)科學(xué)歷職稱一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)等級評價標(biāo)準(zhǔn)參考權(quán)重最后得分素質(zhì)修養(yǎng)20品德素質(zhì)10思想關(guān)念正確的世界觀、人生觀、政治立場和態(tài)度、法紀(jì)觀念和行為

3個性特征愛崗敬業(yè)，服從分配。誠實、大度、忠誠、謙遜、容忍、堅定。3人際交流愛崗敬業(yè)，服從分配。誠實、大度、忠誠、謙遜、容忍、堅定。熱愛學(xué)校、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助，具有全局意識和團(tuán)隊精神，有良好的人際關(guān)系。個人與他人的能妥善處理矛盾，在壓力下保持平靜。4心理素質(zhì)10心理品質(zhì)是否具有自信、樂觀、認(rèn)真、勤奮、樂群、堅強、執(zhí)著、開拓等良好品質(zhì)。6自我認(rèn)識觀自我對客觀自我的認(rèn)識與評價，自己對自己身心特征的認(rèn)識。4職業(yè)教學(xué)能力40教學(xué)能力23教學(xué)水平教學(xué)方法是否有效生動，能夠引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，課堂活躍，滿足不同需求，學(xué)生易接受。13課程能力能否以自己的方式重新調(diào)整、補充或加工教材。10教學(xué)基本功17普通話水平普通話等級4語言清晰吐字是否清楚4邏輯性語言表達(dá)是否具有邏輯性6使用多媒體對多媒體使用是否熟悉3技能知識40專業(yè)知識20專業(yè)知識掌握專業(yè)知識掌握是否廣泛，對與專業(yè)有關(guān)的知識了解與否10知識深度對專業(yè)研究深不深10實踐8教學(xué)操作能力具有熟練的實踐操作能力，掌握專業(yè)技能8課外知識12廣博