護生人文關懷能力的研究進展

護生人文關懷能力的研究進展LiuQin;YeMeng;ShenXiaoping《護理研究》2018(032)023【總頁數(shù)】4頁(P3664-3667)【關鍵詞】護生;人文關懷;能力;測評工具;影響因素;進展;綜述【作者】LiuQin;YeMeng;ShenXiaoping【作者單位】;;【正文語種】中文【中圖分類】R47-05人文關懷是護理的核心和本質(20162020年)》中規(guī)定：護理院校需加強護理專業(yè)人文教育和職業(yè)素質教育，合理規(guī)范并確定護理人才培養(yǎng)規(guī)模和結構。作為臨床護士后備力量的護生，他們的人文關懷能力水平的高低與未來臨床護理人員為不同特征病人護理的質量密切相關護理院校提高護生人文關懷能力提供借鑒和幫助。1相關概念Leininger[4護理人文關懷能力Watson[6]互聯(lián)系的復雜行為。護生人文關懷能力的測評工具國外護生人文關懷能力的測評工具國外用于測量護生人文關懷能力的測評工具有關懷能力量表(CaringAbility同齡群體關懷互動量表(PeerGroupCaringInteraction]組織關懷氛圍問卷(OrganizationalClimateforCaring、關懷效能量表(CaringEfficacy關懷維度問卷(CaringDimensions等。所有量表中使用最廣泛的是CAI。該量表由Nkongho 1990337，Cronbach′s0.71～0.84，采用Likert級評分法，得分越高，代表關懷能力越高。先后CAIPGCIS用于評價護生同齡群體關懷感知的組織氛圍，還能用來評價潛在課程、加強學生關懷互動的教學技巧。OCCQ用于描述護生感受到的組織氛圍。CES用于評價個體表達關懷以及建立關懷關系的能力與信心。CDI用于測量護生不同學習階段對人文關懷概念的理解。力的測評工具主要有關懷行為問卷(CaringBehaviorMeasurement,CBM)[12]同伴關懷問卷(PeerCaringMeasurement,PCM)[13]、護理專業(yè)大學生人文關懷能力量表2007845Cronbach′s0.9040.960Likert5分值越高，代表護生人文關懷能力越強。CBMPCM由臺灣學者李皎研制，CBM是從病人的感知角度來評價護生的人文關懷行為。PCM主要從護生的感知角度來評價護生之間的同伴關懷行為。護士人文關懷品質量表最先用于評價護士的人文關懷品質，后有學者用其評價護生的人文關懷品質。護生人文關懷能力現(xiàn)狀多名學者[15-22]采用CAI評價我國護生的人文關懷能力，結果顯示我國護生人文關懷能力得分較低，低于美國的常模[23]，這可能與國家之間的文化背景、宗教信仰、教育體制、教學模式、國情等因素有關。陳光毅等[24]研究顯示高職實習護生人文關懷能力總分處于中等水平，高職護生對人文關懷等概念的認知水平較低。因此，護理院校應加強護生人文關懷能力的培養(yǎng)。護生人文關懷能力的影響因素人口社會學因素與護生人文關懷能力沒有關系。促使其做出符合道德倫理的選擇。此與很多學者的研究結果[5,15,25-26耐心有關，也可能與男護生職業(yè)認同度低、樣本量少引起統(tǒng)計誤差有關。但也有研究結果顯示性別與人文關懷能力之間無相關性[17-19]。因此，性別與人文關懷能力之間的關系需進一步研究。護生的生源地與人文關懷品質得分無相關性。子女普遍存在的以自我為中心的性格特征有關金華等來解決問題。但盧美玲等4.1.69108的過程，隨著實習時間的延長，得到實踐關懷能力的機會就越多。教育層次和專業(yè)類別教育層次多位學者這可能與不同教育層次護生的專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置等因素有關。但黃翠等[19]研究顯示本科與?？谱o生關懷能力總體上差異無統(tǒng)計學意義，這與黃戈冰專業(yè)類別陳光毅等[5,18,31[24[15]懷需求。高，這與趙淑珍等必對護生人文關懷能力造成積極的影響。培養(yǎng)護生人文關懷能力的途徑和策略教育過程中顯得十分重要。但是我國大多數(shù)護理專業(yè)教師缺乏淵博的人文社科知識。因此，護理院校必須加強護理專業(yè)教師隊伍建設，如引進校內外人文素質教育人才，安排具有臨床背景的教師承擔護理人文課程的教學任務，畢業(yè)留校承擔人文課程教學任務的教師可通過定期到醫(yī)院進修、跟班聽課、集體備課等方法學習人文社科知識，提高自己的人文素養(yǎng)水平。8%15%～25%的比例性課堂，重新設計課堂教學內容，在專業(yè)課程中滲透人文素質教育。師生關系，使護生感受到關懷所獲得的成就感、滿足感和使命感。進一步表達自己對病人和他人的關愛。通過臨床高年資護士的以身示范、言傳身教，可以潛移默化地培養(yǎng)護生關愛他人的意識，提高人文關懷意識和能力。學過程中，整個教學活動始終貫徹“培養(yǎng)職業(yè)技能素質和綜合人文素質并重的高等護理人才”的育人理念[38]。護理日志、經驗分享等。5.8紅色文化進校園活動、優(yōu)秀畢業(yè)生榜樣教育、紅十字會志愿者服務活動等，讓學生充分體驗和展現(xiàn)各種場合下的人文關懷，做到同伴間互幫互助，引導學生在活動中關懷他人和社會，提升學生的人文關懷能力。生人文關懷能力。小結綜合以上研究結果，我國護生人文關懷能力較低，而護生人文關懷能力與未來護理人員的護理質量密切相關。護理院校應采取多種方法，積極進行教學改革，不斷地提高護生的人文關懷能力，為培養(yǎng)高素質的護理人才打下基礎。建議以后增加對隱性課程的評價；有些因素與護生人文關懷能力的關系尚不明確，有待進一步深入探討。參考文獻：【相關文獻】[1]PapastavrouE,EfstathiouG,CharalambousA.Nurses′andpatients′perceptionsofbehaviours:quantitativesystematicreviewofcomparativestudies[J].JournalofAdvancedNursing,2011,6(6):1191-1205.[2(2016-2020年,2017,17(1):1-5.志,2015,21(29):3485-3488.LeiningerMM.Caring,anessentialhumanneed[M].Detroit：WayneStateUniversityPress,1981:3-15.,2007.WatsonJ.Thephilosophyandscienceofnursing[M].Colorado:ColoradoAssociatedUniversityPress,1985:23.NkonghoN.Measurementofnursingoutcomes[M].NewYork:Springer,1994:3-16.HughesLC.Faculty-studentinteractionsandthestudent-perceivedclimatecaring[J].AdvanceinNursingScience,1992,14(3):60-71.HughesLC.Relationshipsamongtheorganizationalcharacteristicsofschoolsofnursingandthestudent-perceivedorganizationalclimateforcaring[D].Austin:TheUniversityofTexasatAustin,1993.CoatesCJ.Thecaringefficacyofcaringinpracticesettings[J].AdvPractNursQ,1997,3(1):53-59.WatsonR,LeaA.TheCaringDimensionsInventory(CDI):content,validity,reliabilityscaling[J].JournalofAdvancedNursing,1997,25(1):87-94.Lee-HsiehJ,KuoC,TsengH,etal.DevelopmentofaninstrumenttomeasurebehaviorsinnursingstudentsinTaiwan[J].InternationalJournalofNursingStudies,2005,42(5):579-588.KuoC,TurtonMA,Lee-HsiehJ,etal.Measuringpeercaringbehaviorsofnursingstudentsscale[J].InternationalJournalofNursingStudies,2007,44(1):105-114.,2015.,2012.449.報,2014,35(15):2301-2303.,2015,37(3):133-135..111,2013,20(1):21-25.,2008,23(3):16-18.版,2013,33(5):565-567.,2006.NkonghoNO.TheCaringAbilityInventory[M].NewYork:Springer,1990:3-16..407理管理,2013劉霖，陶瑩，劉于皛．護生人文關懷品質影響因素調查分析,2013,28(10):75-77.報,2010,27(6B)：5-7.[28]馬芳,朱丹.本科生關愛能力調查分析[J]護.理學雜志，2007，22(3):9-11．,2012,9(7):328-330.理,2013,11(3):750-752.報,2015,31(4):122-123.志,2010,27(10):723-726.,2016(5):141-142;145.醫(yī)學,2014,41(20):383