美術(shù)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成講解課件

美術(shù)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成——二期課改背景下的美術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上海市美術(shù)名師培養(yǎng)基地張家素美術(shù)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成——二期課改背景下的美術(shù)課堂教學(xué)藝1欣賞課《米開朗基羅》的教學(xué)方法的變革帶給我們的思考……欣賞課《米開朗基羅》的教學(xué)方法的變革帶給我們的思考……2一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義1．課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義教學(xué)活動(dòng)的策劃（活動(dòng)內(nèi)容，可能生成的狀況，預(yù)設(shè)對(duì)策）課堂教學(xué)的藍(lán)圖（目標(biāo)設(shè)定，達(dá)到目標(biāo)的過程和路徑,教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)）教師智慧的體現(xiàn)（教學(xué)觀念，方法選擇，教學(xué)個(gè)性張揚(yáng)）一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義1．課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義3

預(yù)設(shè)與生成是一種因果關(guān)系，只有教師的精彩引領(lǐng)，才有學(xué)生的舉一反三的精彩生成。預(yù)設(shè)與生成是一種因果關(guān)系，只有教師的精彩引領(lǐng)，才有4一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義2．傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的基本模式

講授——練習(xí)——評(píng)價(jià)三段式

弊端：

1)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏興趣，創(chuàng)意，

2)教師演繹式重復(fù)勞動(dòng)，缺少動(dòng)力和情趣

3)死知識(shí)過后即忘一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義2．傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)5一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義

3．預(yù)設(shè)是一種教學(xué)創(chuàng)造

1)是“使用”教材不是“教死”教材

2)是對(duì)教材內(nèi)容的理解與“二度開發(fā)”

3)是教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)造性運(yùn)用

4)是教學(xué)智慧和個(gè)性的張揚(yáng)一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義3．預(yù)設(shè)是一種教學(xué)創(chuàng)造6二.美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義

1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)馬克思：

人之所以為人的根本基礎(chǔ)，是人有主觀能動(dòng)性，能從事自覺的活動(dòng)，能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物，駕馭人的自身發(fā)展。蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種希望特別強(qiáng)烈。二.美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)71、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)蔡元培：教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。后現(xiàn)代課程觀：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，具有很大的不確定性。1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)蔡元培：81、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)生命科學(xué)教育觀：

把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力優(yōu)秀的教師總是既考慮手中的這本“死教材”更考慮班上幾十位生動(dòng)活潑的“活教材”。非常重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)揮特長(zhǎng)，排除他們身上的困難意識(shí)，教師自己則有駕馭課堂的敏銳的隨機(jī)應(yīng)變能力。讓學(xué)生看到教師無所不知，是真正的啟蒙者，靈魂工程師。幾十位“活教材”是千差萬別的，應(yīng)視其為教學(xué)的積極因素。1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)生命科學(xué)教育觀：91、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)論：

優(yōu)秀的課堂教學(xué)中，教師總是積極啟發(fā)學(xué)生參與它的教學(xué)活動(dòng)，深化他原先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中，每位學(xué)員都有一種躍躍欲試的競(jìng)爭(zhēng)，角逐勢(shì)頭，他們感到自己與教師的講課有一種難舍難分的情感。1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)論：101、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)教學(xué)方法論：

教師無論選擇哪種方法，最終是讓學(xué)生能自己分析出課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容的相互聯(lián)系，從一方面知識(shí)擴(kuò)展出去，形成對(duì)多方面知識(shí)的運(yùn)用，分析，綜合與評(píng)價(jià)，舉一反三，最終形成學(xué)生自己的新的見識(shí)，知識(shí)，技能和人生觀，完成自身人格的塑造。1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)教學(xué)方法論：112、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義學(xué)生的生命價(jià)值得到體現(xiàn)（美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯：人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。潛能發(fā)掘，創(chuàng)意激發(fā);視覺效應(yīng)最能體現(xiàn)成就感）教師的教學(xué)智慧得到張揚(yáng)（教學(xué)的藝術(shù)，教學(xué)的個(gè)性,教師本人的藝術(shù)追求和藝術(shù)風(fēng)格）學(xué)校的意義不僅在于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該在于教師的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)校，教師，學(xué)生共同成長(zhǎng)。教育要以教師為魂。2、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義學(xué)生的生命價(jià)值得到體現(xiàn)（美122、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義使知識(shí)得以“活化”（緊密聯(lián)系學(xué)生生活，知識(shí)在體驗(yàn)，感悟中活化）使師生的情感得以交流（非智力因素——美國(guó)心理學(xué)家布盧姆速度差異論;多元智能的培養(yǎng)——美.斯騰博格;）2、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義使知識(shí)得以“活化”132、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義使學(xué)生多方面才能得到展示（思維能力，表達(dá)能力，自信心，成就感）使學(xué)生的創(chuàng)造性思維有展示的舞臺(tái)(愛因斯坦——想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。)視覺成果的展示是最直接,最形象,最具情感共鳴的這是美術(shù)學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)2、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義使學(xué)生多方面才能得到展示143.美術(shù)課堂生成的條件教師——關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命成長(zhǎng)，充滿激情的教態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。學(xué)生——建立自信，獨(dú)立，探究意識(shí)。媒體——視覺沖擊力，激發(fā)思考，激發(fā)情感，問題和懸念。教材——學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，啟發(fā)學(xué)生的思考興趣，設(shè)置不確定結(jié)論。預(yù)設(shè)——安排有生成時(shí)間和空間。環(huán)境——座位排列創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境。3.美術(shù)課堂生成的條件教師——關(guān)注學(xué)生在課堂中的154.美術(shù)課堂生成的種類預(yù)設(shè)內(nèi)的生成（圍繞教學(xué)目標(biāo)的積極的生成）預(yù)設(shè)外的生成（圍繞教學(xué)目標(biāo)的更為寬泛的積極的生成）意料之外的生成（與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，甚至消極的生成）4.美術(shù)課堂生成的種類預(yù)設(shè)內(nèi)的生成（圍繞教學(xué)目標(biāo)的積極的生成165.生成是一種教學(xué)藝術(shù)生成的確定性對(duì)教師的預(yù)設(shè)提出較高的要求（理解教材，教師的教學(xué)智慧，了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)生成環(huán)境）生成的不確定性對(duì)教師的素養(yǎng)提出更高的要求（引導(dǎo)的藝術(shù),應(yīng)對(duì)的機(jī)智)生成是學(xué)生生命價(jià)值的體現(xiàn)(表現(xiàn)欲,探索欲,交往欲,被肯定欲,挑戰(zhàn)欲)5.生成是一種教學(xué)藝術(shù)生成的確定性對(duì)教師的預(yù)設(shè)提出較高的要求17三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系1.樹立正確的美術(shù)課堂生成觀

1)美術(shù)學(xué)科性質(zhì)需要課堂生成（審美體驗(yàn)，技藝體驗(yàn)，創(chuàng)造體驗(yàn)，表現(xiàn)舞臺(tái)）

2)學(xué)生成長(zhǎng)過程需要課堂生成（情感，個(gè)性，交往，人格等非智力因素的培養(yǎng)）

3)教師的教學(xué)成長(zhǎng)和教學(xué)情趣需要課堂生成（完善“教”的藝術(shù)，體驗(yàn)生成的樂趣，積累成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)）三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系1.樹立正確的美術(shù)課堂生成觀18三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系2.以預(yù)設(shè)促進(jìn)生成

1)“凡事豫則立，不豫則廢。”——《禮記。中庸》2)“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在首位的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！薄~讕

3)預(yù)設(shè)是為了使生成更具方向感和目標(biāo)性

4)預(yù)設(shè)要從著重于教師的“教”，走向?qū)W生的“學(xué)”，更多為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系2.以預(yù)設(shè)促進(jìn)生成19三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

3.以生成促進(jìn)教學(xué)

1)生成使教學(xué)更精彩（課堂充滿生命活力）

2)生成使學(xué)生更投入（個(gè)性的張揚(yáng)，激勵(lì)的氛圍，探索的精神，成功的喜悅）

3)生成使教師更愉快（對(duì)教育工作價(jià)值觀的重新定位，被每天發(fā)生的事所吸引，）三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系3.以生成促進(jìn)教學(xué)20三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法

在預(yù)設(shè)中尋找生成點(diǎn)：1)從三維目標(biāo)中發(fā)掘生成點(diǎn)（知識(shí)技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）2)從學(xué)生學(xué)習(xí)背景中尋找生成點(diǎn)（社會(huì)大事，學(xué)生中的熱事，關(guān)心的有爭(zhēng)議的事）3)在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)中設(shè)置生成點(diǎn)（是課堂教學(xué)最精彩點(diǎn)，最有價(jià)值的生成）三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法214.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法

在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置生成點(diǎn)：1)情境生成——設(shè)置真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)和探索中產(chǎn)生問題2)問題生成——設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的多種答案和沒有明確答案的問題引發(fā)討論，爭(zhēng)論。3)操作生成——在具體操作中鼓勵(lì)學(xué)生多角度思維，達(dá)到同樣的或更高的目的

4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置生成224.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置生成點(diǎn)創(chuàng)意生成——引導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵(lì)多視角想象作業(yè)生成——設(shè)計(jì)有自主創(chuàng)意余地的作業(yè)激勵(lì)生成合作生成——通過合作解決問題，關(guān)注合作過程中的人際關(guān)系和操作結(jié)果評(píng)價(jià)生成——設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在自評(píng)，互評(píng)和點(diǎn)評(píng)的思維火花4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置生成點(diǎn)創(chuàng)234.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法“互動(dòng)生成，以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)教案項(xiàng)目：彈性化教學(xué)方案教學(xué)過程(活動(dòng))教師(活動(dòng)與問題)學(xué)生(可能的生成)實(shí)際生成狀況反思(生成資源利用)1.2.4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法“互動(dòng)生成，以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)教244.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在課堂互動(dòng)中尋找生成點(diǎn)

1）在講授中互動(dòng)生成（語(yǔ)言，課件，情境創(chuàng)設(shè)）

2）在嘗試和探究的美術(shù)活動(dòng)中生成（懸念激發(fā)，體驗(yàn)環(huán)境）3）在對(duì)美術(shù)作品多元的解讀中生成（對(duì)現(xiàn)代作品，環(huán)境作品的直覺討論4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在課堂互動(dòng)中尋找生成點(diǎn)254.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在課堂互動(dòng)中尋找生成點(diǎn)1）在師生，生生的對(duì)話中生成（平等對(duì)話，參與式討論和操作）2）在美術(shù)拓展活動(dòng)中生成（內(nèi)容拓展，形式多元）3）在對(duì)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中生成（發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)就張揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)問題就討論）4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在課堂互動(dòng)中尋找生成點(diǎn)265.給課堂生成留下時(shí)間和空間改變?cè)瓉淼恼n堂效率觀（重單元教學(xué)目標(biāo)）改線型方案為板塊式方案（板塊即生成的平臺(tái)）預(yù)設(shè)不能過細(xì)過死（留有生成的時(shí)間和空間）5.給課堂生成留下時(shí)間和空間改變?cè)瓉淼恼n堂效率觀（重單元教學(xué)27案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)一：1。請(qǐng)一位學(xué)生作模特

2。教師演示寫生

3。學(xué)生臨摹或?qū)懮?/p>

4。對(duì)好作業(yè)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)：傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的預(yù)設(shè)。學(xué)生按教師的預(yù)設(shè)軌跡被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳授式演繹式教學(xué)。案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)一：1。請(qǐng)一位學(xué)生作模特28案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)二：1。請(qǐng)學(xué)生嘗試畫老師

2。教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)

3。學(xué)生對(duì)模特兒寫生4。教師對(duì)作業(yè)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)：有突破，完全由教師控制，學(xué)生探究心理未被激發(fā)，缺乏生成。案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)二：1。請(qǐng)學(xué)生嘗試畫老師29案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)三：1。學(xué)生質(zhì)疑：人像為何不同？尋找答案。2。嘗試畫組內(nèi)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)不同臉形和發(fā)型。3。根據(jù)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)果，教師引導(dǎo)個(gè)性肖像創(chuàng)作。4。展示全部作品，自評(píng)，互評(píng)，點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生為主體，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，生成資源被利用激發(fā)學(xué)生探究心理。案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)三：30四.美術(shù)課堂教學(xué)中的生成資源利用在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的生成資源利用（充分發(fā)掘形成激勵(lì)機(jī)制）在預(yù)設(shè)范圍外的生成資源利用（引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為可利用的資源）教學(xué)智慧——形成良好的美術(shù)課堂生成習(xí)慣四.美術(shù)課堂教學(xué)中的生成資源利用在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的生成資源利用（31美術(shù)課堂教學(xué)生成性案例對(duì)話生成：課堂實(shí)錄《線條》片斷師：在黑板上劃一條波浪線問“這是什么？”生：波浪線師：由這條波浪線你們可以想到什么？生：大海的波濤，繩子，媽媽的皺紋，蜿蜒的小路，麥浪起伏……師：剛才大家發(fā)揮想象，想到很多形似的具體物象。我們還可以再想象出哪些抽象的內(nèi)容？生：成績(jī)起伏不定，音樂中高低起伏的旋律，在曲折前進(jìn)的人生中，波峰象征成功，波谷象征失敗，我們應(yīng)該勝不驕敗不餒…美術(shù)課堂教學(xué)生成性案例對(duì)話生成：32美術(shù)課堂教學(xué)生成性案例引導(dǎo)生成課堂實(shí)錄：《椅子的設(shè)計(jì)》師：椅子是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠镁撸ǚ庞掣鞣N椅凳照片）我們看到的椅凳有什么特點(diǎn)？生：或?qū)挻笫孢m或攜帶方便。師：我們看到的椅凳一般由哪些部分組成？生：椅背，椅面，椅退…師：椅凳的設(shè)計(jì)要與環(huán)境相融合，實(shí)用與美觀兼顧。播放一段視頻：植物園某一景點(diǎn)，游人較多，周圍僅有的幾張椅凳被人坐著或放著東西（引入情境）師：看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么想法？（促使學(xué)生思維）生甲：椅子太少，應(yīng)該多放點(diǎn)。美術(shù)課堂教學(xué)生成性案例引導(dǎo)生成33師：很好。生乙：我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)幾只椅子，讓人們坐著舒適，又可以放東西，充分得到休息。師：如果真如這位同學(xué)所說，坐著舒適又可放東西，那后來的人呢？（設(shè)疑）生丙:我設(shè)計(jì)了方凳或圓凳，沒有靠背和扶手，人們坐的時(shí)間會(huì)短些。師：丙的設(shè)計(jì)有想法，可是人們上面擺東西，游人還是得不到休息。生?。何以O(shè)計(jì)一種凳子，它的凳面是不平的，整個(gè)凳子就像一個(gè)小蘑菇，和公園環(huán)境協(xié)調(diào)，游客想放東西也會(huì)滾下來。（思維創(chuàng)新）師：很好。34美術(shù)課堂教學(xué)生成案例陶藝課中的“粒圍”與綿羊攝影課：父親，學(xué)費(fèi)，路費(fèi)欣賞課：印象派“他們?yōu)槭裁磻嵟币l(fā)的討論（趙勇）畫地磚的故事（劉俊瓊）關(guān)于上海石庫(kù)門的拆遷問題的爭(zhēng)論（金英姿）教具生成：玻璃缸內(nèi)小蝌蚪在投影儀下的表演（秦濤）教法生成：小枯枝擺拼學(xué)“梅花出枝”（范愛文）內(nèi)容生成：“殘缺美”的啟迪（陳雪芳）美術(shù)課堂教學(xué)生成案例陶藝課中的“粒圍”與綿羊35五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)美術(shù)課堂教學(xué)的生成及生成資源的利用，取決于教師專業(yè)化發(fā)展的程度?！耙獙W(xué)生有感受，首先教師要有感受；要學(xué)生有體驗(yàn)，首先教師要能體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧椤．?dāng)教師把教學(xué)變成了欣賞美，創(chuàng)造美，體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成了展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)，這才是文科教育?！薄駠?guó)五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)美術(shù)課堂教學(xué)的生成36五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)1．人格素養(yǎng)任何章程，任何綱領(lǐng)，無論設(shè)計(jì)得多么精巧，都不能代替教師人格在教育事業(yè)中的作用。沒有教師給學(xué)生以個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生人格中的真正教育是不可能的。教師的人格就是教育工作的一切。

——烏申斯基五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)1．人格素養(yǎng)37五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)2．觀念素養(yǎng)努力當(dāng)教師的，甚至有不少優(yōu)秀教師把自己的勞動(dòng)性質(zhì)定位在“默默奉獻(xiàn)，甘當(dāng)人體梯”上。只是為學(xué)生的未來創(chuàng)造服務(wù)，而對(duì)其勞動(dòng)本身是否也內(nèi)含著豐富的創(chuàng)造卻很少思考。教師的歡樂被描述為學(xué)生未來的成功，而不是來自每天都在進(jìn)行著的教育過程本身。

——葉讕五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)2．觀念素養(yǎng)38五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)

2．觀念素養(yǎng)教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。

——葉讕教育工作的價(jià)值取向——不僅是付出同時(shí)也是獲得。五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)2．觀念素養(yǎng)39五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)3.知識(shí)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不同于傳統(tǒng)教師。它不再局限于“學(xué)科知識(shí)加教育知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。美術(shù)——藝術(shù)——美學(xué)——哲學(xué)——人文科學(xué)——自然科學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合；社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，物質(zhì)與精神的和諧組合（張江高科技園區(qū)的藝術(shù)環(huán)境）五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)3.知識(shí)素養(yǎng)40五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)4.專業(yè)素養(yǎng)美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)——知識(shí)技能一專多能教學(xué)素養(yǎng)——教育規(guī)律,

學(xué)科知識(shí),教學(xué)方法，教學(xué)研究五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)4.專業(yè)素養(yǎng)41五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)5.語(yǔ)言素養(yǎng)表述清晰生動(dòng)的語(yǔ)言——有魅力的語(yǔ)言；敏捷的語(yǔ)言感受能力和幽默，陰陽(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào);朋友式的語(yǔ)言態(tài)度和情感；風(fēng)趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣傾向；丹田運(yùn)氣的發(fā)聲方法；穿插其中的肢體語(yǔ)言和多種形式的配合；五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)5.語(yǔ)言素養(yǎng)42五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)

6.信息素養(yǎng)：了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)；了解學(xué)生的審美心理，生活環(huán)境和流行愛好；了解學(xué)科發(fā)展的歷史,現(xiàn)狀與前景;現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用；五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)6.信息43美術(shù)教師的素養(yǎng)小結(jié)

一顆與時(shí)代脈搏共同跳動(dòng)的永遠(yuǎn)年輕的事業(yè)心一口流利的普通話一手漂亮的板書一筆動(dòng)人的繪畫一套獨(dú)特而有效的教學(xué)方法

美術(shù)教師的素養(yǎng)小結(jié)一顆與時(shí)代脈搏共同跳動(dòng)44課堂教學(xué)——教師的生命價(jià)值

課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命生活的教師，都不應(yīng)該輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，由此而激起自發(fā)地上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革。課堂教學(xué)——教師的生命價(jià)值課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不45

教師的創(chuàng)造才能，主導(dǎo)作用，是在處理課堂教學(xué)活的情境中得到發(fā)揮的，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過渡興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？

教師的創(chuàng)造才能，主導(dǎo)作用，是在處理課堂教學(xué)活的情46

你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？47小結(jié)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)效果如何，最終取決于教師的主導(dǎo)作用（生成意識(shí)；以預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的能力；生成資源的利用；教師的綜合素養(yǎng)）。美術(shù)學(xué)科具有比一般學(xué)科更優(yōu)越的生成條件。生成型課堂教學(xué)是我們共同努力的的方向。小結(jié)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)效果如何，48謝謝大家謝謝大家49美術(shù)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成——二期課改背景下的美術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上海市美術(shù)名師培養(yǎng)基地張家素美術(shù)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成——二期課改背景下的美術(shù)課堂教學(xué)藝50欣賞課《米開朗基羅》的教學(xué)方法的變革帶給我們的思考……欣賞課《米開朗基羅》的教學(xué)方法的變革帶給我們的思考……51一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義1．課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義教學(xué)活動(dòng)的策劃（活動(dòng)內(nèi)容，可能生成的狀況，預(yù)設(shè)對(duì)策）課堂教學(xué)的藍(lán)圖（目標(biāo)設(shè)定，達(dá)到目標(biāo)的過程和路徑,教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)）教師智慧的體現(xiàn)（教學(xué)觀念，方法選擇，教學(xué)個(gè)性張揚(yáng)）一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義1．課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義52

預(yù)設(shè)與生成是一種因果關(guān)系，只有教師的精彩引領(lǐng)，才有學(xué)生的舉一反三的精彩生成。預(yù)設(shè)與生成是一種因果關(guān)系，只有教師的精彩引領(lǐng)，才有53一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義2．傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的基本模式

講授——練習(xí)——評(píng)價(jià)三段式

弊端：

1)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏興趣，創(chuàng)意，

2)教師演繹式重復(fù)勞動(dòng)，缺少動(dòng)力和情趣

3)死知識(shí)過后即忘一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義2．傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)54一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義

3．預(yù)設(shè)是一種教學(xué)創(chuàng)造

1)是“使用”教材不是“教死”教材

2)是對(duì)教材內(nèi)容的理解與“二度開發(fā)”

3)是教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)造性運(yùn)用

4)是教學(xué)智慧和個(gè)性的張揚(yáng)一.美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的意義3．預(yù)設(shè)是一種教學(xué)創(chuàng)造55二.美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義

1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)馬克思：

人之所以為人的根本基礎(chǔ)，是人有主觀能動(dòng)性，能從事自覺的活動(dòng)，能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物，駕馭人的自身發(fā)展。蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種希望特別強(qiáng)烈。二.美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)561、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)蔡元培：教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。后現(xiàn)代課程觀：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，具有很大的不確定性。1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)蔡元培：571、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)生命科學(xué)教育觀：

把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力優(yōu)秀的教師總是既考慮手中的這本“死教材”更考慮班上幾十位生動(dòng)活潑的“活教材”。非常重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)揮特長(zhǎng)，排除他們身上的困難意識(shí)，教師自己則有駕馭課堂的敏銳的隨機(jī)應(yīng)變能力。讓學(xué)生看到教師無所不知，是真正的啟蒙者，靈魂工程師。幾十位“活教材”是千差萬別的，應(yīng)視其為教學(xué)的積極因素。1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)生命科學(xué)教育觀：581、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)論：

優(yōu)秀的課堂教學(xué)中，教師總是積極啟發(fā)學(xué)生參與它的教學(xué)活動(dòng)，深化他原先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中，每位學(xué)員都有一種躍躍欲試的競(jìng)爭(zhēng)，角逐勢(shì)頭，他們感到自己與教師的講課有一種難舍難分的情感。1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)論：591、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)教學(xué)方法論：

教師無論選擇哪種方法，最終是讓學(xué)生能自己分析出課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容的相互聯(lián)系，從一方面知識(shí)擴(kuò)展出去，形成對(duì)多方面知識(shí)的運(yùn)用，分析，綜合與評(píng)價(jià)，舉一反三，最終形成學(xué)生自己的新的見識(shí)，知識(shí)，技能和人生觀，完成自身人格的塑造。1、課堂教學(xué)生成的理論基礎(chǔ)教學(xué)方法論：602、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義學(xué)生的生命價(jià)值得到體現(xiàn)（美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯：人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。潛能發(fā)掘，創(chuàng)意激發(fā);視覺效應(yīng)最能體現(xiàn)成就感）教師的教學(xué)智慧得到張揚(yáng)（教學(xué)的藝術(shù)，教學(xué)的個(gè)性,教師本人的藝術(shù)追求和藝術(shù)風(fēng)格）學(xué)校的意義不僅在于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該在于教師的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)校，教師，學(xué)生共同成長(zhǎng)。教育要以教師為魂。2、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義學(xué)生的生命價(jià)值得到體現(xiàn)（美612、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義使知識(shí)得以“活化”（緊密聯(lián)系學(xué)生生活，知識(shí)在體驗(yàn)，感悟中活化）使師生的情感得以交流（非智力因素——美國(guó)心理學(xué)家布盧姆速度差異論;多元智能的培養(yǎng)——美.斯騰博格;）2、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義使知識(shí)得以“活化”622、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義使學(xué)生多方面才能得到展示（思維能力，表達(dá)能力，自信心，成就感）使學(xué)生的創(chuàng)造性思維有展示的舞臺(tái)(愛因斯坦——想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。)視覺成果的展示是最直接,最形象,最具情感共鳴的這是美術(shù)學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)2、美術(shù)課堂教學(xué)生成的意義使學(xué)生多方面才能得到展示633.美術(shù)課堂生成的條件教師——關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命成長(zhǎng)，充滿激情的教態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。學(xué)生——建立自信，獨(dú)立，探究意識(shí)。媒體——視覺沖擊力，激發(fā)思考，激發(fā)情感，問題和懸念。教材——學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，啟發(fā)學(xué)生的思考興趣，設(shè)置不確定結(jié)論。預(yù)設(shè)——安排有生成時(shí)間和空間。環(huán)境——座位排列創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境。3.美術(shù)課堂生成的條件教師——關(guān)注學(xué)生在課堂中的644.美術(shù)課堂生成的種類預(yù)設(shè)內(nèi)的生成（圍繞教學(xué)目標(biāo)的積極的生成）預(yù)設(shè)外的生成（圍繞教學(xué)目標(biāo)的更為寬泛的積極的生成）意料之外的生成（與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，甚至消極的生成）4.美術(shù)課堂生成的種類預(yù)設(shè)內(nèi)的生成（圍繞教學(xué)目標(biāo)的積極的生成655.生成是一種教學(xué)藝術(shù)生成的確定性對(duì)教師的預(yù)設(shè)提出較高的要求（理解教材，教師的教學(xué)智慧，了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)生成環(huán)境）生成的不確定性對(duì)教師的素養(yǎng)提出更高的要求（引導(dǎo)的藝術(shù),應(yīng)對(duì)的機(jī)智)生成是學(xué)生生命價(jià)值的體現(xiàn)(表現(xiàn)欲,探索欲,交往欲,被肯定欲,挑戰(zhàn)欲)5.生成是一種教學(xué)藝術(shù)生成的確定性對(duì)教師的預(yù)設(shè)提出較高的要求66三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系1.樹立正確的美術(shù)課堂生成觀

1)美術(shù)學(xué)科性質(zhì)需要課堂生成（審美體驗(yàn)，技藝體驗(yàn)，創(chuàng)造體驗(yàn)，表現(xiàn)舞臺(tái)）

2)學(xué)生成長(zhǎng)過程需要課堂生成（情感，個(gè)性，交往，人格等非智力因素的培養(yǎng)）

3)教師的教學(xué)成長(zhǎng)和教學(xué)情趣需要課堂生成（完善“教”的藝術(shù)，體驗(yàn)生成的樂趣，積累成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)）三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系1.樹立正確的美術(shù)課堂生成觀67三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系2.以預(yù)設(shè)促進(jìn)生成

1)“凡事豫則立，不豫則廢?！薄抖Y記。中庸》2)“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在首位的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”——葉讕

3)預(yù)設(shè)是為了使生成更具方向感和目標(biāo)性

4)預(yù)設(shè)要從著重于教師的“教”，走向?qū)W生的“學(xué)”，更多為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系2.以預(yù)設(shè)促進(jìn)生成68三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

3.以生成促進(jìn)教學(xué)

1)生成使教學(xué)更精彩（課堂充滿生命活力）

2)生成使學(xué)生更投入（個(gè)性的張揚(yáng)，激勵(lì)的氛圍，探索的精神，成功的喜悅）

3)生成使教師更愉快（對(duì)教育工作價(jià)值觀的重新定位，被每天發(fā)生的事所吸引，）三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系3.以生成促進(jìn)教學(xué)69三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法

在預(yù)設(shè)中尋找生成點(diǎn)：1)從三維目標(biāo)中發(fā)掘生成點(diǎn)（知識(shí)技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）2)從學(xué)生學(xué)習(xí)背景中尋找生成點(diǎn)（社會(huì)大事，學(xué)生中的熱事，關(guān)心的有爭(zhēng)議的事）3)在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)中設(shè)置生成點(diǎn)（是課堂教學(xué)最精彩點(diǎn)，最有價(jià)值的生成）三.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法704.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法

在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置生成點(diǎn)：1)情境生成——設(shè)置真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)和探索中產(chǎn)生問題2)問題生成——設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的多種答案和沒有明確答案的問題引發(fā)討論，爭(zhēng)論。3)操作生成——在具體操作中鼓勵(lì)學(xué)生多角度思維，達(dá)到同樣的或更高的目的

4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置生成714.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置生成點(diǎn)創(chuàng)意生成——引導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵(lì)多視角想象作業(yè)生成——設(shè)計(jì)有自主創(chuàng)意余地的作業(yè)激勵(lì)生成合作生成——通過合作解決問題，關(guān)注合作過程中的人際關(guān)系和操作結(jié)果評(píng)價(jià)生成——設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在自評(píng)，互評(píng)和點(diǎn)評(píng)的思維火花4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置生成點(diǎn)創(chuàng)724.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法“互動(dòng)生成，以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)教案項(xiàng)目：彈性化教學(xué)方案教學(xué)過程(活動(dòng))教師(活動(dòng)與問題)學(xué)生(可能的生成)實(shí)際生成狀況反思(生成資源利用)1.2.4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法“互動(dòng)生成，以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)教734.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在課堂互動(dòng)中尋找生成點(diǎn)

1）在講授中互動(dòng)生成（語(yǔ)言，課件，情境創(chuàng)設(shè)）

2）在嘗試和探究的美術(shù)活動(dòng)中生成（懸念激發(fā)，體驗(yàn)環(huán)境）3）在對(duì)美術(shù)作品多元的解讀中生成（對(duì)現(xiàn)代作品，環(huán)境作品的直覺討論4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在課堂互動(dòng)中尋找生成點(diǎn)744.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在課堂互動(dòng)中尋找生成點(diǎn)1）在師生，生生的對(duì)話中生成（平等對(duì)話，參與式討論和操作）2）在美術(shù)拓展活動(dòng)中生成（內(nèi)容拓展，形式多元）3）在對(duì)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中生成（發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)就張揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)問題就討論）4.美術(shù)課堂教學(xué)促進(jìn)生成的方法在課堂互動(dòng)中尋找生成點(diǎn)755.給課堂生成留下時(shí)間和空間改變?cè)瓉淼恼n堂效率觀（重單元教學(xué)目標(biāo)）改線型方案為板塊式方案（板塊即生成的平臺(tái)）預(yù)設(shè)不能過細(xì)過死（留有生成的時(shí)間和空間）5.給課堂生成留下時(shí)間和空間改變?cè)瓉淼恼n堂效率觀（重單元教學(xué)76案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)一：1。請(qǐng)一位學(xué)生作模特

2。教師演示寫生

3。學(xué)生臨摹或?qū)懮?/p>

4。對(duì)好作業(yè)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)：傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的預(yù)設(shè)。學(xué)生按教師的預(yù)設(shè)軌跡被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳授式演繹式教學(xué)。案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)一：1。請(qǐng)一位學(xué)生作模特77案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)二：1。請(qǐng)學(xué)生嘗試畫老師

2。教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)

3。學(xué)生對(duì)模特兒寫生4。教師對(duì)作業(yè)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)：有突破，完全由教師控制，學(xué)生探究心理未被激發(fā)，缺乏生成。案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)二：1。請(qǐng)學(xué)生嘗試畫老師78案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)三：1。學(xué)生質(zhì)疑：人像為何不同？尋找答案。2。嘗試畫組內(nèi)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)不同臉形和發(fā)型。3。根據(jù)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)果，教師引導(dǎo)個(gè)性肖像創(chuàng)作。4。展示全部作品，自評(píng)，互評(píng)，點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生為主體，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，生成資源被利用激發(fā)學(xué)生探究心理。案例剖析——七年級(jí)《人物肖像》預(yù)設(shè)三：79四.美術(shù)課堂教學(xué)中的生成資源利用在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的生成資源利用（充分發(fā)掘形成激勵(lì)機(jī)制）在預(yù)設(shè)范圍外的生成資源利用（引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為可利用的資源）教學(xué)智慧——形成良好的美術(shù)課堂生成習(xí)慣四.美術(shù)課堂教學(xué)中的生成資源利用在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的生成資源利用（80美術(shù)課堂教學(xué)生成性案例對(duì)話生成：課堂實(shí)錄《線條》片斷師：在黑板上劃一條波浪線問“這是什么？”生：波浪線師：由這條波浪線你們可以想到什么？生：大海的波濤，繩子，媽媽的皺紋，蜿蜒的小路，麥浪起伏……師：剛才大家發(fā)揮想象，想到很多形似的具體物象。我們還可以再想象出哪些抽象的內(nèi)容？生：成績(jī)起伏不定，音樂中高低起伏的旋律，在曲折前進(jìn)的人生中，波峰象征成功，波谷象征失敗，我們應(yīng)該勝不驕敗不餒…美術(shù)課堂教學(xué)生成性案例對(duì)話生成：81美術(shù)課堂教學(xué)生成性案例引導(dǎo)生成課堂實(shí)錄：《椅子的設(shè)計(jì)》師：椅子是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠镁撸ǚ庞掣鞣N椅凳照片）我們看到的椅凳有什么特點(diǎn)？生：或?qū)挻笫孢m或攜帶方便。師：我們看到的椅凳一般由哪些部分組成？生：椅背，椅面，椅退…師：椅凳的設(shè)計(jì)要與環(huán)境相融合，實(shí)用與美觀兼顧。播放一段視頻：植物園某一景點(diǎn)，游人較多，周圍僅有的幾張椅凳被人坐著或放著東西（引入情境）師：看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么想法？（促使學(xué)生思維）生甲：椅子太少，應(yīng)該多放點(diǎn)。美術(shù)課堂教學(xué)生成性案例引導(dǎo)生成82師：很好。生乙：我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)幾只椅子，讓人們坐著舒適，又可以放東西，充分得到休息。師：如果真如這位同學(xué)所說，坐著舒適又可放東西，那后來的人呢？（設(shè)疑）生丙:我設(shè)計(jì)了方凳或圓凳，沒有靠背和扶手，人們坐的時(shí)間會(huì)短些。師：丙的設(shè)計(jì)有想法，可是人們上面擺東西，游人還是得不到休息。生?。何以O(shè)計(jì)一種凳子，它的凳面是不平的，整個(gè)凳子就像一個(gè)小蘑菇，和公園環(huán)境協(xié)調(diào)，游客想放東西也會(huì)滾下來。（思維創(chuàng)新）師：很好。83美術(shù)課堂教學(xué)生成案例陶藝課中的“粒圍”與綿羊攝影課：父親，學(xué)費(fèi)，路費(fèi)欣賞課：印象派“他們?yōu)槭裁磻嵟币l(fā)的討論（趙勇）畫地磚的故事（劉俊瓊）關(guān)于上海石庫(kù)門的拆遷問題的爭(zhēng)論（金英姿）教具生成：玻璃缸內(nèi)小蝌蚪在投影儀下的表演（秦濤）教法生成：小枯枝擺拼學(xué)“梅花出枝”（范愛文）內(nèi)容生成：“殘缺美”的啟迪（陳雪芳）美術(shù)課堂教學(xué)生成案例陶藝課中的“粒圍”與綿羊84五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)美術(shù)課堂教學(xué)的生成及生成資源的利用，取決于教師專業(yè)化發(fā)展的程度?！耙獙W(xué)生有感受，首先教師要有感受；要學(xué)生有體驗(yàn)，首先教師要能體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧椤．?dāng)教師把教學(xué)變成了欣賞美，創(chuàng)造美，體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成了展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)，這才是文科教育?！薄駠?guó)五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)美術(shù)課堂教學(xué)的生成85五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)1．人格素養(yǎng)任何章程，任何綱領(lǐng)，無論設(shè)計(jì)得多么精巧，都不能代替教師人格在教育事業(yè)中的作用。沒有教師給學(xué)生以個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生人格中的真正教育是不可能的。教師的人格就是教育工作的一切。

——烏申斯基五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)1．人格素養(yǎng)86五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)2．觀念素養(yǎng)努力當(dāng)教師的，甚至有不少優(yōu)秀教師把自己的勞動(dòng)性質(zhì)定位在“默默奉獻(xiàn)，甘當(dāng)人體梯”上。只是為學(xué)生的未來創(chuàng)造服務(wù)，而對(duì)其勞動(dòng)本身是否也內(nèi)含著豐富的創(chuàng)造卻很少思考。教師的歡樂被描述為學(xué)生未來的成功，而不是來自每天都在進(jìn)行著的教育過程本身。

——葉讕五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)2．觀念素養(yǎng)87五.促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中生成所必須的教師素養(yǎng)

2．觀念素養(yǎng)教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。