再論外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力：“缺席”還是“在場(chǎng)”課件

再論英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力：

“缺席”還是“在場(chǎng)”？

——兼談?dòng)⒄Z專業(yè)口語、演講類課程的改革

再論英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力：

“缺席”還是“在場(chǎng)”？

術(shù)語的澄清：Criticalthinking:批判性思維？思辨能力？術(shù)語的澄清：一、問題的緣起二、思辨能力的概念三、中西方思維方式的差異：問題的根源？四、兩項(xiàng)最新實(shí)證研究及其啟示五、發(fā)展思辨能力的重要性六、將思辨能力發(fā)展納入英語專業(yè)教育過程

——以英語口語、英語演講課程為例

一、問題的緣起一、問題的緣起：內(nèi)部的批判

英語專業(yè)的學(xué)生與其它專業(yè)的學(xué)生相比，在思辨能力上顯出很大的差距……大多數(shù)學(xué)生做不到用自己所學(xué)的知識(shí)，從不同的角度、用不同的方法和不同的觀點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行正確的分析、綜合、判斷，從而提出自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到問題的妥善解決.錢坤強(qiáng)，1996（3）一、問題的緣起：內(nèi)部的批判英語專業(yè)的學(xué)生一、問題的緣起：內(nèi)部的批判

外語系的學(xué)生遇到論爭需要說理的時(shí)候，寫文章需要論述的時(shí)候，聽講座需要發(fā)問的時(shí)候，常常會(huì)腦子里一片空白，覺得無話可說……這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為

“思辨的缺席”。黃源深，1998（7）一、問題的緣起：內(nèi)部的批判外語系的學(xué)生遇一、問題的緣起：內(nèi)部的批判拙文（即《思辨缺席》——筆者注）發(fā)表后，11年過去了。文中提到的問題，依然困擾著今天的外語師生，情況似乎并沒有多大改觀……"思辨缺席”的痼疾不除，英語專業(yè)很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才，英語專業(yè)也難有出頭之日。黃源深，2010（1）

一、問題的緣起：內(nèi)部的批判拙文（即《思辨缺席》一、問題的緣起：內(nèi)部的批判

我國的外語專業(yè)教育長期以來不重視人才的智性培養(yǎng)……對(duì)比于其他人文類文科專業(yè)，外語專業(yè)畢業(yè)生在思維的邏輯性和條理性方面表現(xiàn)“差一些”……缺乏宏觀思維和對(duì)問題的分析能力。

（《入世與外語專業(yè)教育》課題組，2001）

一、問題的緣起：內(nèi)部的批判我國的外語專一、問題的緣起：內(nèi)部的批判假設(shè)推理：外語專業(yè)vs.金融專業(yè)英語專業(yè)學(xué)生作文：切題性和說理透徹性存在問題。結(jié)論：外語專業(yè)學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在問題

文秋芳、周燕，2006（5）

一、問題的緣起：內(nèi)部的批判假設(shè)推理：外語專業(yè)vs.金融專業(yè)“CCTV杯”/“外研杯”全國英語演講大賽參賽選手獲獎(jiǎng)專業(yè)比例統(tǒng)計(jì)（英專：非英專）時(shí)間決賽一階段89-92人決賽二階段18-23人決賽三階段前6名決賽四階段前3名200753:3811:123:32:1200846:468:150:60:3200944:4613:103:32:1201040:5110:83:31:2201142:479:92:40:3總計(jì)225:22851:5411:195:10外研社提供數(shù)據(jù)“CCTV杯”/“外研杯”全國英語演講大賽參賽選手獲獎(jiǎng)專業(yè)比一、問題的緣起：內(nèi)部的批判

思辨缺席現(xiàn)象不僅僅是外語系師生的問題……只不過問題在外語系更加突出罷了……（這是）由于東西方民族思維方式上的差異（造成的），西方文化更加強(qiáng)調(diào)基于思辨的理性思維能力，而東方文化中，尤其是中國文化中強(qiáng)調(diào)的是悟性思維能力……

盧水林，2007（5）

一、問題的緣起：內(nèi)部的批判思辨缺席現(xiàn)象不僅一、問題的緣起：外部的批判

AsianstudentstendtothinklesscriticallyincontrasttotheirWesterncounterparts.Theyareperceivedashavingdifficultyinopenlyexpressingcriticalthinkinginclassrooms.Atkinson,1997;Robersonetal,.2000;Kumaravadivelu,2003;Lee&Carrasquillo,2006一、問題的緣起：外部的批判Asian批判的歸納中國（亞洲）大學(xué)生總體上思辨能力較弱，遜于西方學(xué)生；中國大學(xué)生中，外語專業(yè)學(xué)生思辨能力遜于其他文科專業(yè)學(xué)生。

批判的歸納中國（亞洲）大學(xué)生總體上思辨能力較弱，遜于西方學(xué)生批判的證據(jù)印象式觀點(diǎn)實(shí)證考察：間接證據(jù)

1）《入世與外語專業(yè)教育》課題組：問卷調(diào)查+焦點(diǎn)小組座談；

2）文秋芳等：假設(shè)推理+英語專業(yè)學(xué)生英文寫作切題性和說理透徹性

批判的證據(jù)印象式觀點(diǎn)對(duì)批判的批判性思考是否有具有信度和效度的實(shí)證研究數(shù)據(jù)（eg.CTassessmenttools)的直接支撐？中國人的思維方式是否真的制約思辨能力的發(fā)展？二語能力的不足是否在一定程度上影響了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)？如果批判屬實(shí)，英語專業(yè)學(xué)生是從一開始就輸給其他專業(yè)學(xué)生還是專業(yè)教育使然？如果是前者，有無證據(jù)？如果是后者，可以做些什么來改變局面？

對(duì)批判的批判性思考是否有具有信度和效度的實(shí)證研究數(shù)據(jù)（eg.二、思辨能力的概念Criticalthinkingisreflectivethinking.

(Dewey,1933)

二、思辨能力的概念Criticalthinkingis三種著名定義方式DelphitwodimensionalmodelAnderson,Krathwohl&Bloomtaxonomicalmodel3.Paul&Eldermodel

三種著名定義方式Delphitwodimensional德爾斐二維模型CT:cognitiveskills+affectivedispositionsCognitiveskills:interpretation,analysis,evaluation,inference,explanationandself-regulationAffectivedispositions:inquisitive,well-informed,trustfulofreason,open-minded,flexible,fair-minded,honest,prudent,willingtoconsider,clear,orderlyincomplexmatters,diligent,reasonable,focused,persistent…(/documents/Delphi_Report.pdf1990)

德爾斐二維模型德爾斐二維模型的貢獻(xiàn)提出了思辨能力的情感特質(zhì)維度。

德爾斐二維模型的貢獻(xiàn)提出了思辨能力的情感特Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模型Bloomtaxonomicalmodel:Lowerlevelofthinkingskills:knowledge,comprehension;Higherlevelofthinkingskills:application,analysis,synthesis,evaluation

(Bloom1956)Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模型

(p.rgu.ac.uk/staff/sy/PhD_Thesis_html/page_32.htm)

Bloom,1956Andersonetal,2001Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模型的貢獻(xiàn)認(rèn)知技能分層分級(jí)；思維技能的過程性和動(dòng)態(tài)性；思辨能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系

Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模Paul&Elder三元模型

(/ideastoaction/what/critical-thinking/paul-elder-framework)Paul&Elder三元模型Paul&Elder三元模型的貢獻(xiàn)提出了思辨能力的智力標(biāo)準(zhǔn)。

Paul&Elder三元模型的貢獻(xiàn)對(duì)三種定義方式的歸納批判性思維包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個(gè)維度；在批判性思維過程中要充分發(fā)展和利用不同層級(jí)的認(rèn)知技能；在進(jìn)行批判性思維時(shí)在方式和內(nèi)容上都要達(dá)到相關(guān)質(zhì)量要求。對(duì)三種定義方式的歸納批判性思維包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個(gè)維度DelphiReport:

Criticalthinkingisapervasiveandself-rectifyinghumanphenomenon.(Facione,1990)DelphiReport:三、中西方思維方式的差異：問題的根源？西方思維傳統(tǒng)：邏輯思維

三、中西方思維方式的差異：問題的根源？西方思維傳統(tǒng)：邏輯思維三、中西方思維方式的差異：問題的根源？中國？學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

日三省吾身.

TheAnalects

三、中西方思維方式的差異：問題的根源？中國？三、中西方思維方式的差異：問題的根源？博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

TheMean

三、中西方思維方式的差異：問題的根源？三、中西方思維方式的差異：問題的根源？中國思維傳統(tǒng)：辯證思維1.現(xiàn)實(shí)是不斷變化的，要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看問題；2.任何事物都包含內(nèi)在的矛盾性，矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭；3.世界萬物之間相互聯(lián)系、相互影響。三、中西方思維方式的差異：問題的根源？中國思維傳統(tǒng)：辯證思維三、中西方思維方式的差異：問題的根源？DTincongruentwiththeformallogicalthinkingresultsinChinesestudents’weakerCTskillswhencomparedwiththeirWesterncounterparts.

(Atkinson1997,Peng&Nisbett1999,Nisbettetal2001)三、中西方思維方式的差異：問題的根源？DT問題？根源？中國學(xué)生思辨能力遜于西方學(xué)生？中國英語專業(yè)思辨能力遜于其他文科專業(yè)學(xué)生？思維方式：辯證思維vs.邏輯思維？忠孝節(jié)義、不違權(quán)貴的主流文化思想影響？二語水平問題？不當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶蛯I(yè)培養(yǎng)模式？問題？根源？中國學(xué)生思辨能力遜于西方學(xué)生？四、兩項(xiàng)最新實(shí)證研究及其啟示第一項(xiàng)研究：新西蘭威靈頓維多利亞大學(xué)

VivianMiu-ChiLunetal2010第二項(xiàng)研究：北京外國語大學(xué)文秋芳等

2010四、兩項(xiàng)最新實(shí)證研究及其啟示第一項(xiàng)研究：新西蘭威靈頓維多利亞VivianMiu-ChiLunetal的研究研究目的：檢測(cè)亞洲（中國）學(xué)生和西方（新西蘭歐洲裔）學(xué)生在思辨能力上是否存在差距；如果是的話，英語語言能力和辯證思維方式是否能夠解釋這種差異。

VivianMiu-ChiLunetal的研究研究目VivianMiu-ChiLunetal的研究研究假設(shè)：假設(shè)一：西方學(xué)生在思辨能力客觀測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)優(yōu)于亞洲學(xué)生；假設(shè)二：辯證思維是造成亞洲學(xué)生與西方學(xué)生思辨能力差異的中介因素；假設(shè)三：英語水平可以解釋兩組學(xué)生思辨能力上的文化差異；假設(shè)四：思辨能力與學(xué)業(yè)成績之間的正相關(guān)關(guān)系在亞洲學(xué)生身上體現(xiàn)不如西方學(xué)生明顯。VivianMiu-ChiLunetal的研究研究假VivianMiu-ChiLunetal的研究測(cè)試方法：兩次測(cè)試；兩種量具；對(duì)被試的英語水平、總體智力水平、辯證思維能力、對(duì)新西蘭文化規(guī)范的適應(yīng)能力同時(shí)進(jìn)行自測(cè)或檢測(cè)。VivianMiu-ChiLunetal的研究測(cè)試方VivianMiu-ChiLunetal的研究測(cè)試結(jié)果：亞洲學(xué)生在思辨能力客觀測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)不及西方學(xué)生（支持假設(shè)一）這一差距是由英語語言水平而非辯證思維模式造成的（支持假設(shè)三，未支持假設(shè)二）結(jié)果并不支持批判性思維更惠顧西方文化群體這一說法。VivianMiu-ChiLunetal的研究測(cè)試結(jié)VivianMiu-ChiLunetal的研究研究結(jié)果的啟示：中國（亞洲）學(xué)生的思辨能力并非是在根源上就遜于西方學(xué)生；中西方學(xué)生在思辨能力上的差異更多的是語言問題而非文化問題。VivianMiu-ChiLunetal的研究研究結(jié)文秋芳教授的研究研究目的：用實(shí)證數(shù)據(jù)檢驗(yàn)中國英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力是否低于其他文科類大學(xué)生。

文秋芳教授的研究研究目的：文秋芳教授的研究研究問題：英語專業(yè)學(xué)生與其他文科學(xué)生是否在思辨能力上存在顯著差異？英語專業(yè)學(xué)生與同年級(jí)的其他文科類學(xué)生相比是否每個(gè)年級(jí)都存在顯著差異？英語專業(yè)一、二、三年級(jí)內(nèi)部與其他文科類學(xué)生3個(gè)年級(jí)內(nèi)部的差異趨勢(shì)是否相同？文秋芳教授的研究研究問題：文秋芳教授的研究測(cè)試方法：國內(nèi)首次大規(guī)模文科學(xué)生思辨能力的調(diào)查研究；構(gòu)建思辨能力量具的理論框架；根據(jù)理論框架設(shè)計(jì)客觀量具；在750名大學(xué)生中開展先導(dǎo)研究；根據(jù)先導(dǎo)研究結(jié)果修訂量具，被試規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。文秋芳教授的研究測(cè)試方法：文秋芳教授的研究測(cè)試結(jié)果：英語專業(yè)學(xué)生總體思辨水平顯著高于其他文科類學(xué)生；英語專業(yè)學(xué)生一、二、三年級(jí)的思辨水平均高于其他文科類大學(xué)生，但僅有一、二年級(jí)的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，其差異逐漸縮小，第三年時(shí)已無顯著差異；兩類學(xué)生一、二、三年級(jí)思辨能力內(nèi)部的變化均達(dá)到顯著水平，但英語專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)的變化幅度明顯小于其他文科學(xué)生。文秋芳教授的研究測(cè)試結(jié)果：值得思考的問題為什么起點(diǎn)更高的英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)之后思辨能力發(fā)展沒有其他文科學(xué)生幅度大？為什么英語專業(yè)學(xué)生在多學(xué)一種文化、多認(rèn)識(shí)一種思維方式之后反而思辨能力發(fā)展沒有其他文科學(xué)生幅度大？英語專業(yè)教育和教學(xué)方法有什么問題？值得思考的問題兩項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果的啟示在英語水平不再構(gòu)成中國學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的障礙的情況下，中國學(xué)生的思辨能力并不遜于西方學(xué)生；中國英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力是“在場(chǎng)”而非“缺席”的，并不弱于（甚至可能強(qiáng)于）其他文科學(xué)生，但后續(xù)發(fā)展的力度有待加強(qiáng)；如果在英語專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中融入批判性思維（認(rèn)知技能、情感特質(zhì)、思維品質(zhì)）的培養(yǎng)，他們思辨能力的發(fā)展可以得到進(jìn)一步加強(qiáng)。兩項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果的啟示五、發(fā)展思辨能力的重要性思辨能力是優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)，高等教育重要的教育目標(biāo)。五、發(fā)展思辨能力的重要性思辨能力是優(yōu)秀人五、發(fā)展思辨能力的重要性Mcpeck(1981):Thecultivationofstudents’criticalthinkingskillsshouldbeanindispensablepartofeducation.Itisnotanoptionsubjecttofreechoices.Itisamust.五、發(fā)展思辨能力的重要性Mcpeck(1981):五、發(fā)展思辨能力的重要性NPEC:Criticalthinkingisaleadingconstructforpolicymakers.Thegoalofteachingessentialskillssuchascriticalthinkinginhighereducationistopreparestudentstobemoreeffectiveemployeesandresponsiblecitizens.(http://www.cam.ac.uk/univ/mission.htm)五、發(fā)展思辨能力的重要性NPEC:CTasaneducationalgoal《中華人民共和國高等教育法》：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才……CTasaneducationalgoal《中華人民CTasaneducationalgoal《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》：堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力……CTasaneducationalgoal《國家中長五、發(fā)展思辨能力的重要性掌握知識(shí)、獲得真理的必備技能提升智力水平的有效途徑最終目標(biāo)是提升決策能力和解決問題的能力。

五、發(fā)展思辨能力的重要性六、將思辨能力發(fā)展納入英語專業(yè)教育過程

——以英語口語、英語演講課程為例孫有中教授（2011）——把思辨能力培養(yǎng)納入英語專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)英語專業(yè)課程體系進(jìn)行改革；改革教學(xué)方法；改革課程測(cè)試方式教材編寫；教師發(fā)展六、將思辨能力發(fā)展納入英語專業(yè)教育過程

——以英語口語、英語課程與教法改革的理論框架Delphi雙維模型2.Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模型3.Paul&Elder三元模型

課程與教法改革的理論框架Delphi雙維模型思辨能力培養(yǎng)——總體原則Roleshift:teachers(authority-learningcompanionsandfacilitators);students(passiveknowledgerecipients-activelearnersandquestioners);IncorporatingCTtrainingintotheentireprocessofcourseteaching;Criticalself-reflectionforbothteachersandstudents.

思辨能力培養(yǎng)——總體原則思辨能力培養(yǎng)——以英語口語課為例課前活動(dòng)：觀看TEDlecture（理解、記憶）課堂活動(dòng)：概括要旨（理解、提煉、綜述）例舉事實(shí)/觀點(diǎn)（分析、推理、判斷）發(fā)表個(gè)人看法（闡釋、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、創(chuàng)新）提出問題（反思、創(chuàng)新）3.課外活動(dòng)：……

思辨能力培養(yǎng)——以英語口語課為例課前活動(dòng)：觀看TEDlec思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Topicselection;Speechwriting;Post-presentationQ&Aanddiscussion;5-minuteparagraph/mini-paperwritingattheendoftheclass.

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Topicselection:HottopicsthatconcernsocialorcampusproblemsTopicsthatarelikelytotriggerdiscussionanddebateTopicsthatareinterdisciplinaryinnatureAvoidingtopicsthathavebeenrepeatedlyusedunlessyoureallyhavesomethingnew,differentandcreativetooffer.

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Topicselectio思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Speechwriting:Clarity:DoIneedtoelaborateonthisorisanexampleneeded?Accuracy:DoIneedtocheckonthis?HowdoIverifyortestthat?Precision:CanIbemorespecificandexact?ShouldIgivemoredetails?Relevance:Howdoesthisrelatetotheproblem?Howdoesthishelpmewiththeissue?Depth:Whatfactorsmakethisdifficult?Whataresomeofthecomplexitiesofthisquestion?

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Speechwriting思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Breadth:DoIneedtolookatthisfromanotherperspective?Logic:Doesallthismakesensetogether?IswhatIsayfollowedbycredibleevidence?Anylogicalfallacies?Significance:Isthisthemostimportantproblemtoconsider?Isthisthecentralideatofocuson?Fairness:Ismythinkingjustifiableincontext?AmItakingintoaccountthethinkingofothers?AmIdistortingtheconceptstogetwhatIwant?Questionsaboutthequestion:Whatwasthepointofthisquestion?WhydoIaskthisquestion?WhydoIthinkthisisanimportantquestion?

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Post-presentationQ&Aanddiscussion:Hasthespeakerclearlystatedhispurposeandproblemdiscussed?(remembering,understanding)Hasthespeakergivenaccuratedefinitionandjustifiableexplanationtothekeytermsraised?Isthereanydistortionthere?(understanding,analyzing)Hasthespeakerestablishedhis/hercredibility?(understanding)Arethespeaker’sargumentssupportedbysufficientstatistics,examplesortestimonies?Aretheyfromcrediblesources?(analyzing,evaluating)

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Post-presentat思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Isthereanalternativeintermsofpositionsandviewpoints?(synthesis,inference,creating)Hasthespeakermadefrequentuseofemotivelanguage?(analyzing,evaluating)HaveIspottedanylogicalfallacies?(analyzing,inferences)(open-ended)Whataretheconsequencesofthespeaker’sassumption?HowdoeswhatthespeakersaysrelatetowhatIlearnedbefore?HowamIaffectedbyhis/herspeech?AmIpartiallyortotallypersuadedornotpersuadedatall?(evaluating,applying,creating)

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例5-minuteparagraph/mini-paperwritingattheendoftheclass:Tosummarizethemainpointsoftoday’sclassToraiseonequestionorpuzzlethatyouthinkisunclear

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例5-minuteparagCriticalThinking:Todoornottodo

一個(gè)勇于思辨、善于思考的人才能在學(xué)習(xí)、工作和生活中爭取主動(dòng)、立于不敗之地；一個(gè)勇于思辨、善于思考的民族才能在日趨激烈的競(jìng)爭世界里持久創(chuàng)新、永續(xù)發(fā)展!CriticalThinking:TodoornoReferences黃源深.思辨缺席.外語與外語教學(xué)，1998（7）:1,19黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”.外語界,2010（1）：11-16盧水林.外語專業(yè)師生思辨缺席癥的再思考.遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：88-90錢坤強(qiáng).外語習(xí)得與思辨能力.山東外語教學(xué)，1996（3）：72-75.《入世與外語專業(yè)教育》課題組.關(guān)于高等外語專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考（一）.外語界，2001（5）：9-15.孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入.中國外語，2011（3）：49-58文秋芳、周燕.評(píng)述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展.外語學(xué)刊，2006（5）：76-80.文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng).學(xué)位與研究生教育，2008（10）：29-34文秋芳、王建卿等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架.外語界，2009（1）：37-43文秋芳、王海妹等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究.外語教學(xué)與研究，2010（5）：350-355.References黃源深.思辨缺席.外語與外語教學(xué)，1ReferencesAnderson,IW.&Krathwohl,D.R.&Bloom,B.S.(eds).ATaxonomyofEducationalObjectives:CompleteEdition.NewYork:Longman,2001.Atkinson,D.AcriticalapproachtocriticalthinkinginTESOL[J].TESOLQuarterly,1997,31(1),71-94.Bloom,B.S.TaxonomyofEducationalObjectives,HandbookI:TheCognitiveDomain.NewYork:DavidMckayCo.,Inc.1956.Corrallo,S.Criticalconcernsinassessingselectedhigher-orderthinkingandcommunicationskillsofcollegegraduates.AssessmentUpdate,1991,3(6):5-6.Facione,P.DelphiReport./documents/Delphi_Report.pdfHalpern,D.F.ThoughtandKnowledge:AnIntroductiontoCriticalThinking.Mahwal,NJ:ErhbaumAssociates,1996.Lee,K.S.,&Carrasquillo,A.KoreancollegestudentsinUnitedStates:Perceptionsofprofessorsandstudents[J].CollegeStudentJournal,2006,40(2),442-456.Lun,V.,Fischer,R.,VardC.Exploringculturaldifferencesincriticalthinking:isitaboutmythinkingstyleorthelanguageIspeak?LearningandIndividualDifference,20(2010)604-616.McPeck,J.E.CriticalThinkingandEducation.NewYork:St.Marin’sPress,1981.Nisbett,R.E.,Peng,K.,Choi,I.,&Norenzayan,A.(2001).Cultureandsystemsofthought:Holisticversusanalyticcognition[J].PsychologicalReview,108(2),291-310.Paul,R.&Elder,I.TheMiniatureGuidetoCriticalThinking:ConceptsandTools.KillonBeach,CA:FoundationforCriticalThinking,2001.Paul,R.&Elder,I.CriticalThinking:LearntheToolstheBestThinkersUse.NewJersey:PearsonPrenticeHall,2006.Peng,K.,Nisbett,R.E.(1999).Culture,dialectics,andreasoningaboutcontradiction[J].AmericanPsychologist,54,741-754.Watson,G.&Glaser,E.M.Watson-GlaserCriticalThinkingAppraisalManual:FormsA&B.SanAntonio,TX:ThePsychologicalCorporation,1980.ReferencesAnderson,IW.&KraThankYou!ThankYou!

再論英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力：

“缺席”還是“在場(chǎng)”？

——兼談?dòng)⒄Z專業(yè)口語、演講類課程的改革

再論英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力：

“缺席”還是“在場(chǎng)”？

術(shù)語的澄清：Criticalthinking:批判性思維？思辨能力？術(shù)語的澄清：一、問題的緣起二、思辨能力的概念三、中西方思維方式的差異：問題的根源？四、兩項(xiàng)最新實(shí)證研究及其啟示五、發(fā)展思辨能力的重要性六、將思辨能力發(fā)展納入英語專業(yè)教育過程

——以英語口語、英語演講課程為例

一、問題的緣起一、問題的緣起：內(nèi)部的批判

英語專業(yè)的學(xué)生與其它專業(yè)的學(xué)生相比，在思辨能力上顯出很大的差距……大多數(shù)學(xué)生做不到用自己所學(xué)的知識(shí)，從不同的角度、用不同的方法和不同的觀點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行正確的分析、綜合、判斷，從而提出自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到問題的妥善解決.錢坤強(qiáng)，1996（3）一、問題的緣起：內(nèi)部的批判英語專業(yè)的學(xué)生一、問題的緣起：內(nèi)部的批判

外語系的學(xué)生遇到論爭需要說理的時(shí)候，寫文章需要論述的時(shí)候，聽講座需要發(fā)問的時(shí)候，常常會(huì)腦子里一片空白，覺得無話可說……這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為

“思辨的缺席”。黃源深，1998（7）一、問題的緣起：內(nèi)部的批判外語系的學(xué)生遇一、問題的緣起：內(nèi)部的批判拙文（即《思辨缺席》——筆者注）發(fā)表后，11年過去了。文中提到的問題，依然困擾著今天的外語師生，情況似乎并沒有多大改觀……"思辨缺席”的痼疾不除，英語專業(yè)很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才，英語專業(yè)也難有出頭之日。黃源深，2010（1）

一、問題的緣起：內(nèi)部的批判拙文（即《思辨缺席》一、問題的緣起：內(nèi)部的批判

我國的外語專業(yè)教育長期以來不重視人才的智性培養(yǎng)……對(duì)比于其他人文類文科專業(yè)，外語專業(yè)畢業(yè)生在思維的邏輯性和條理性方面表現(xiàn)“差一些”……缺乏宏觀思維和對(duì)問題的分析能力。

（《入世與外語專業(yè)教育》課題組，2001）

一、問題的緣起：內(nèi)部的批判我國的外語專一、問題的緣起：內(nèi)部的批判假設(shè)推理：外語專業(yè)vs.金融專業(yè)英語專業(yè)學(xué)生作文：切題性和說理透徹性存在問題。結(jié)論：外語專業(yè)學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在問題

文秋芳、周燕，2006（5）

一、問題的緣起：內(nèi)部的批判假設(shè)推理：外語專業(yè)vs.金融專業(yè)“CCTV杯”/“外研杯”全國英語演講大賽參賽選手獲獎(jiǎng)專業(yè)比例統(tǒng)計(jì)（英專：非英專）時(shí)間決賽一階段89-92人決賽二階段18-23人決賽三階段前6名決賽四階段前3名200753:3811:123:32:1200846:468:150:60:3200944:4613:103:32:1201040:5110:83:31:2201142:479:92:40:3總計(jì)225:22851:5411:195:10外研社提供數(shù)據(jù)“CCTV杯”/“外研杯”全國英語演講大賽參賽選手獲獎(jiǎng)專業(yè)比一、問題的緣起：內(nèi)部的批判

思辨缺席現(xiàn)象不僅僅是外語系師生的問題……只不過問題在外語系更加突出罷了……（這是）由于東西方民族思維方式上的差異（造成的），西方文化更加強(qiáng)調(diào)基于思辨的理性思維能力，而東方文化中，尤其是中國文化中強(qiáng)調(diào)的是悟性思維能力……

盧水林，2007（5）

一、問題的緣起：內(nèi)部的批判思辨缺席現(xiàn)象不僅一、問題的緣起：外部的批判

AsianstudentstendtothinklesscriticallyincontrasttotheirWesterncounterparts.Theyareperceivedashavingdifficultyinopenlyexpressingcriticalthinkinginclassrooms.Atkinson,1997;Robersonetal,.2000;Kumaravadivelu,2003;Lee&Carrasquillo,2006一、問題的緣起：外部的批判Asian批判的歸納中國（亞洲）大學(xué)生總體上思辨能力較弱，遜于西方學(xué)生；中國大學(xué)生中，外語專業(yè)學(xué)生思辨能力遜于其他文科專業(yè)學(xué)生。

批判的歸納中國（亞洲）大學(xué)生總體上思辨能力較弱，遜于西方學(xué)生批判的證據(jù)印象式觀點(diǎn)實(shí)證考察：間接證據(jù)

1）《入世與外語專業(yè)教育》課題組：問卷調(diào)查+焦點(diǎn)小組座談；

2）文秋芳等：假設(shè)推理+英語專業(yè)學(xué)生英文寫作切題性和說理透徹性

批判的證據(jù)印象式觀點(diǎn)對(duì)批判的批判性思考是否有具有信度和效度的實(shí)證研究數(shù)據(jù)（eg.CTassessmenttools)的直接支撐？中國人的思維方式是否真的制約思辨能力的發(fā)展？二語能力的不足是否在一定程度上影響了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)？如果批判屬實(shí)，英語專業(yè)學(xué)生是從一開始就輸給其他專業(yè)學(xué)生還是專業(yè)教育使然？如果是前者，有無證據(jù)？如果是后者，可以做些什么來改變局面？

對(duì)批判的批判性思考是否有具有信度和效度的實(shí)證研究數(shù)據(jù)（eg.二、思辨能力的概念Criticalthinkingisreflectivethinking.

(Dewey,1933)

二、思辨能力的概念Criticalthinkingis三種著名定義方式DelphitwodimensionalmodelAnderson,Krathwohl&Bloomtaxonomicalmodel3.Paul&Eldermodel

三種著名定義方式Delphitwodimensional德爾斐二維模型CT:cognitiveskills+affectivedispositionsCognitiveskills:interpretation,analysis,evaluation,inference,explanationandself-regulationAffectivedispositions:inquisitive,well-informed,trustfulofreason,open-minded,flexible,fair-minded,honest,prudent,willingtoconsider,clear,orderlyincomplexmatters,diligent,reasonable,focused,persistent…(/documents/Delphi_Report.pdf1990)

德爾斐二維模型德爾斐二維模型的貢獻(xiàn)提出了思辨能力的情感特質(zhì)維度。

德爾斐二維模型的貢獻(xiàn)提出了思辨能力的情感特Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模型Bloomtaxonomicalmodel:Lowerlevelofthinkingskills:knowledge,comprehension;Higherlevelofthinkingskills:application,analysis,synthesis,evaluation

(Bloom1956)Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模型

(p.rgu.ac.uk/staff/sy/PhD_Thesis_html/page_32.htm)

Bloom,1956Andersonetal,2001Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模型的貢獻(xiàn)認(rèn)知技能分層分級(jí)；思維技能的過程性和動(dòng)態(tài)性；思辨能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系

Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模Paul&Elder三元模型

(/ideastoaction/what/critical-thinking/paul-elder-framework)Paul&Elder三元模型Paul&Elder三元模型的貢獻(xiàn)提出了思辨能力的智力標(biāo)準(zhǔn)。

Paul&Elder三元模型的貢獻(xiàn)對(duì)三種定義方式的歸納批判性思維包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個(gè)維度；在批判性思維過程中要充分發(fā)展和利用不同層級(jí)的認(rèn)知技能；在進(jìn)行批判性思維時(shí)在方式和內(nèi)容上都要達(dá)到相關(guān)質(zhì)量要求。對(duì)三種定義方式的歸納批判性思維包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個(gè)維度DelphiReport:

Criticalthinkingisapervasiveandself-rectifyinghumanphenomenon.(Facione,1990)DelphiReport:三、中西方思維方式的差異：問題的根源？西方思維傳統(tǒng)：邏輯思維

三、中西方思維方式的差異：問題的根源？西方思維傳統(tǒng)：邏輯思維三、中西方思維方式的差異：問題的根源？中國？學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

日三省吾身.

TheAnalects

三、中西方思維方式的差異：問題的根源？中國？三、中西方思維方式的差異：問題的根源？博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

TheMean

三、中西方思維方式的差異：問題的根源？三、中西方思維方式的差異：問題的根源？中國思維傳統(tǒng)：辯證思維1.現(xiàn)實(shí)是不斷變化的，要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看問題；2.任何事物都包含內(nèi)在的矛盾性，矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭；3.世界萬物之間相互聯(lián)系、相互影響。三、中西方思維方式的差異：問題的根源？中國思維傳統(tǒng)：辯證思維三、中西方思維方式的差異：問題的根源？DTincongruentwiththeformallogicalthinkingresultsinChinesestudents’weakerCTskillswhencomparedwiththeirWesterncounterparts.

(Atkinson1997,Peng&Nisbett1999,Nisbettetal2001)三、中西方思維方式的差異：問題的根源？DT問題？根源？中國學(xué)生思辨能力遜于西方學(xué)生？中國英語專業(yè)思辨能力遜于其他文科專業(yè)學(xué)生？思維方式：辯證思維vs.邏輯思維？忠孝節(jié)義、不違權(quán)貴的主流文化思想影響？二語水平問題？不當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶蛯I(yè)培養(yǎng)模式？問題？根源？中國學(xué)生思辨能力遜于西方學(xué)生？四、兩項(xiàng)最新實(shí)證研究及其啟示第一項(xiàng)研究：新西蘭威靈頓維多利亞大學(xué)

VivianMiu-ChiLunetal2010第二項(xiàng)研究：北京外國語大學(xué)文秋芳等

2010四、兩項(xiàng)最新實(shí)證研究及其啟示第一項(xiàng)研究：新西蘭威靈頓維多利亞VivianMiu-ChiLunetal的研究研究目的：檢測(cè)亞洲（中國）學(xué)生和西方（新西蘭歐洲裔）學(xué)生在思辨能力上是否存在差距；如果是的話，英語語言能力和辯證思維方式是否能夠解釋這種差異。

VivianMiu-ChiLunetal的研究研究目VivianMiu-ChiLunetal的研究研究假設(shè)：假設(shè)一：西方學(xué)生在思辨能力客觀測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)優(yōu)于亞洲學(xué)生；假設(shè)二：辯證思維是造成亞洲學(xué)生與西方學(xué)生思辨能力差異的中介因素；假設(shè)三：英語水平可以解釋兩組學(xué)生思辨能力上的文化差異；假設(shè)四：思辨能力與學(xué)業(yè)成績之間的正相關(guān)關(guān)系在亞洲學(xué)生身上體現(xiàn)不如西方學(xué)生明顯。VivianMiu-ChiLunetal的研究研究假VivianMiu-ChiLunetal的研究測(cè)試方法：兩次測(cè)試；兩種量具；對(duì)被試的英語水平、總體智力水平、辯證思維能力、對(duì)新西蘭文化規(guī)范的適應(yīng)能力同時(shí)進(jìn)行自測(cè)或檢測(cè)。VivianMiu-ChiLunetal的研究測(cè)試方VivianMiu-ChiLunetal的研究測(cè)試結(jié)果：亞洲學(xué)生在思辨能力客觀測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)不及西方學(xué)生（支持假設(shè)一）這一差距是由英語語言水平而非辯證思維模式造成的（支持假設(shè)三，未支持假設(shè)二）結(jié)果并不支持批判性思維更惠顧西方文化群體這一說法。VivianMiu-ChiLunetal的研究測(cè)試結(jié)VivianMiu-ChiLunetal的研究研究結(jié)果的啟示：中國（亞洲）學(xué)生的思辨能力并非是在根源上就遜于西方學(xué)生；中西方學(xué)生在思辨能力上的差異更多的是語言問題而非文化問題。VivianMiu-ChiLunetal的研究研究結(jié)文秋芳教授的研究研究目的：用實(shí)證數(shù)據(jù)檢驗(yàn)中國英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力是否低于其他文科類大學(xué)生。

文秋芳教授的研究研究目的：文秋芳教授的研究研究問題：英語專業(yè)學(xué)生與其他文科學(xué)生是否在思辨能力上存在顯著差異？英語專業(yè)學(xué)生與同年級(jí)的其他文科類學(xué)生相比是否每個(gè)年級(jí)都存在顯著差異？英語專業(yè)一、二、三年級(jí)內(nèi)部與其他文科類學(xué)生3個(gè)年級(jí)內(nèi)部的差異趨勢(shì)是否相同？文秋芳教授的研究研究問題：文秋芳教授的研究測(cè)試方法：國內(nèi)首次大規(guī)模文科學(xué)生思辨能力的調(diào)查研究；構(gòu)建思辨能力量具的理論框架；根據(jù)理論框架設(shè)計(jì)客觀量具；在750名大學(xué)生中開展先導(dǎo)研究；根據(jù)先導(dǎo)研究結(jié)果修訂量具，被試規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。文秋芳教授的研究測(cè)試方法：文秋芳教授的研究測(cè)試結(jié)果：英語專業(yè)學(xué)生總體思辨水平顯著高于其他文科類學(xué)生；英語專業(yè)學(xué)生一、二、三年級(jí)的思辨水平均高于其他文科類大學(xué)生，但僅有一、二年級(jí)的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，其差異逐漸縮小，第三年時(shí)已無顯著差異；兩類學(xué)生一、二、三年級(jí)思辨能力內(nèi)部的變化均達(dá)到顯著水平，但英語專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)的變化幅度明顯小于其他文科學(xué)生。文秋芳教授的研究測(cè)試結(jié)果：值得思考的問題為什么起點(diǎn)更高的英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)之后思辨能力發(fā)展沒有其他文科學(xué)生幅度大？為什么英語專業(yè)學(xué)生在多學(xué)一種文化、多認(rèn)識(shí)一種思維方式之后反而思辨能力發(fā)展沒有其他文科學(xué)生幅度大？英語專業(yè)教育和教學(xué)方法有什么問題？值得思考的問題兩項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果的啟示在英語水平不再構(gòu)成中國學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的障礙的情況下，中國學(xué)生的思辨能力并不遜于西方學(xué)生；中國英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力是“在場(chǎng)”而非“缺席”的，并不弱于（甚至可能強(qiáng)于）其他文科學(xué)生，但后續(xù)發(fā)展的力度有待加強(qiáng)；如果在英語專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中融入批判性思維（認(rèn)知技能、情感特質(zhì)、思維品質(zhì)）的培養(yǎng)，他們思辨能力的發(fā)展可以得到進(jìn)一步加強(qiáng)。兩項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果的啟示五、發(fā)展思辨能力的重要性思辨能力是優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)，高等教育重要的教育目標(biāo)。五、發(fā)展思辨能力的重要性思辨能力是優(yōu)秀人五、發(fā)展思辨能力的重要性Mcpeck(1981):Thecultivationofstudents’criticalthinkingskillsshouldbeanindispensablepartofeducation.Itisnotanoptionsubjecttofreechoices.Itisamust.五、發(fā)展思辨能力的重要性Mcpeck(1981):五、發(fā)展思辨能力的重要性NPEC:Criticalthinkingisaleadingconstructforpolicymakers.Thegoalofteachingessentialskillssuchascriticalthinkinginhighereducationistopreparestudentstobemoreeffectiveemployeesandresponsiblecitizens.(http://www.cam.ac.uk/univ/mission.htm)五、發(fā)展思辨能力的重要性NPEC:CTasaneducationalgoal《中華人民共和國高等教育法》：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才……CTasaneducationalgoal《中華人民CTasaneducationalgoal《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》：堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力……CTasaneducationalgoal《國家中長五、發(fā)展思辨能力的重要性掌握知識(shí)、獲得真理的必備技能提升智力水平的有效途徑最終目標(biāo)是提升決策能力和解決問題的能力。

五、發(fā)展思辨能力的重要性六、將思辨能力發(fā)展納入英語專業(yè)教育過程

——以英語口語、英語演講課程為例孫有中教授（2011）——把思辨能力培養(yǎng)納入英語專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)英語專業(yè)課程體系進(jìn)行改革；改革教學(xué)方法；改革課程測(cè)試方式教材編寫；教師發(fā)展六、將思辨能力發(fā)展納入英語專業(yè)教育過程

——以英語口語、英語課程與教法改革的理論框架Delphi雙維模型2.Anderson,Frathwohl&Bloom類級(jí)模型3.Paul&Elder三元模型

課程與教法改革的理論框架Delphi雙維模型思辨能力培養(yǎng)——總體原則Roleshift:teachers(authority-learningcompanionsandfacilitators);students(passiveknowledgerecipients-activelearnersandquestioners);IncorporatingCTtrainingintotheentireprocessofcourseteaching;Criticalself-reflectionforbothteachersandstudents.

思辨能力培養(yǎng)——總體原則思辨能力培養(yǎng)——以英語口語課為例課前活動(dòng)：觀看TEDlecture（理解、記憶）課堂活動(dòng)：概括要旨（理解、提煉、綜述）例舉事實(shí)/觀點(diǎn)（分析、推理、判斷）發(fā)表個(gè)人看法（闡釋、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、創(chuàng)新）提出問題（反思、創(chuàng)新）3.課外活動(dòng)：……

思辨能力培養(yǎng)——以英語口語課為例課前活動(dòng)：觀看TEDlec思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Topicselection;Speechwriting;Post-presentationQ&Aanddiscussion;5-minuteparagraph/mini-paperwritingattheendoftheclass.

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Topicselection:HottopicsthatconcernsocialorcampusproblemsTopicsthatarelikelytotriggerdiscussionanddebateTopicsthatareinterdisciplinaryinnatureAvoidingtopicsthathavebeenrepeatedlyusedunlessyoureallyhavesomethingnew,differentandcreativetooffer.

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Topicselectio思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Speechwriting:Clarity:DoIneedtoelaborateonthisorisanexampleneeded?Accuracy:DoIneedtocheckonthis?HowdoIverifyortestthat?Precision:CanIbemorespecificandexact?ShouldIgivemoredetails?Relevance:Howdoesthisrelatetotheproblem?Howdoesthishelpmewiththeissue?Depth:Whatfactorsmakethisdifficult?Whataresomeofthecomplexitiesofthisquestion?

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Speechwriting思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Breadth:DoIneedtolookatthisfromanotherperspective?Logic:Doesallthismakesensetogether?IswhatIsayfollowedbycredibleevidence?Anylogicalfallacies?Significance:Isthisthemostimportantproblemtoconsider?Isthisthecentralideatofocuson?Fairness:Ismythinkingjustifiableincontext?AmItakingintoaccountthethinkingofothers?AmIdistortingtheconceptstogetwhatIwant?Questionsaboutthequestion:Whatwasthepointofthisquestion?WhydoIaskthisquestion?WhydoIthinkthisisanimportantquestion?

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Post-presentationQ&Aanddiscussion:Hasthespeakerclearlystatedhispurposeandproblemdiscussed?(remembering,understanding)Hasthespeakergivenaccuratedefinitionandjustifiableexplanationtothekeytermsraised?Isthereanydistortionthere?(understanding,analyzing)Hasthespeakerestablishedhis/hercredibility?(understanding)Arethespeaker’sargumentssupportedbysufficientstatistics,examplesortestimonies?Aretheyfromcrediblesources?(analyzing,evaluating)

思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Post-presentat思辨能力培養(yǎng)——以英語演講課為例Isthereanalternativeintermsofpositionsandviewpoints?(synthesis,inference,creating)Hasthespeakermadefrequentuseofemotivelanguage?(analyzing,evaluating)HaveIspottedanylogicalfallacies?(analyzing,inferences)(open-ended)Whataretheconsequencesofthespeaker’sassumption?HowdoeswhatthespeakersaysrelatetowhatIlearnedbefore?HowamIaffectedbyhis/herspeech?AmIpartiallyortotallypersuadedornotpersuaded