融合教育(課堂)課件

融合教育的挑戰(zhàn)與對(duì)應(yīng)---班上有特殊學(xué)生，我該怎麼辦？臺(tái)北市興德國(guó)小楊文凱1融合教育的挑戰(zhàn)與對(duì)應(yīng)---臺(tái)北市興德國(guó)小11.法令2.傳統(tǒng)隔離安置政策改變3.身心障礙兒童與普通教育兒童具有同等的教育權(quán)4.融合教育反應(yīng)出真實(shí)社會(huì)的真實(shí)性5.融合教育反應(yīng)出真實(shí)社會(huì)的多元性依據(jù)融合融合教育融合教育是一條不歸路21.法令依據(jù)融合融合教育融合教育是一條不歸路2融合教育中老師的心聲衝擊融合教育一.教學(xué)上的兩難1.我想教全班，又想教○○，可是很難兼顧…2.照顧他會(huì)犧牲很多其他孩子的權(quán)益3.很難在教學(xué)上以他為主體設(shè)計(jì)課程3融合教育中老師的心聲衝擊融合教育一.教學(xué)上的兩難3融合教育中老師的心聲（續(xù)）衝擊融合教育

二.教育權(quán)的疑惑

1.當(dāng)身心障礙學(xué)生干擾班級(jí)活動(dòng)的進(jìn)行，該繼續(xù)或限制他教育權(quán)2.身心障礙學(xué)生有攻擊，傷害他人的行為時(shí)，其他孩子似乎沒(méi)有什麼選擇權(quán)4融合教育中老師的心聲（續(xù)）衝擊融合教育二.教育權(quán)的疑惑4融合教育中老師的心聲（續(xù)）衝擊融合教育三.其他

1.我只是一個(gè)普通班的老師，我怎麼會(huì)教呢？2.他是一個(gè)非常特別的學(xué)生啊！3.家長(zhǎng)不正視問(wèn)題，認(rèn)為我排斥他的孩子4.家長(zhǎng)太投入，卻只站在自己的立場(chǎng)，要求我…5融合教育中老師的心聲（續(xù)）衝擊融合教育三.其他5

因應(yīng)融合教育我可以做什麼-面對(duì)困境的因應(yīng)一.作好心理調(diào)適1.換個(gè)好心情，面對(duì)不簡(jiǎn)單的任務(wù)2.接受事實(shí)，以平常心，包容心面對(duì)3.適時(shí)宣洩情緒，尋找同理支持6因應(yīng)融合教育我可以做什麼-面對(duì)困境的因應(yīng)一.作好心理調(diào)適6

因應(yīng)融合教育我可以做什麼-面對(duì)困境的因應(yīng)（續(xù)）二.堅(jiān)定心中信念1.尊重學(xué)生個(gè)別差異：本來(lái)每個(gè)學(xué)生都有不同的特色嘛2.身心障礙學(xué)生也有學(xué)習(xí)潛能：一點(diǎn)一滴教，一定會(huì)有進(jìn)步的！7因應(yīng)融合教育我可以做什麼-面對(duì)困境的因應(yīng)（續(xù)）二.堅(jiān)定心中信融合教育行動(dòng)策略策略一建立良好的師生關(guān)係「留住孩子的心」，建立良好的師生關(guān)係是首要的任務(wù)。老師「要先走進(jìn)他的世界」，與學(xué)生經(jīng)過(guò)一段適應(yīng)期的接觸，進(jìn)而「磨出一個(gè)默契」老師必須以愛(ài)做學(xué)生的後盾，讓身心障礙學(xué)生對(duì)老師，對(duì)班級(jí)有「有足夠的感情、足夠的信任」覺(jué)得有「安全感」站在學(xué)生的立場(chǎng)去了解他，讓他感覺(jué)被瞭解，「被重視」，配合度自然就會(huì)提高。你是一個(gè)行動(dòng)派老師8融合教育行動(dòng)策略策略一建立良好的師生關(guān)係「留融合教育行動(dòng)策略策略二提昇學(xué)生參與的機(jī)會(huì)老師要為身心障礙學(xué)生「創(chuàng)造機(jī)會(huì)」，包括參與及嘗試的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生感受到「我是班上的一份子」。「不能讓學(xué)生感覺(jué)到我沒(méi)辦法，就自我放棄了」。如果學(xué)生連嘗試的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，又怎麼會(huì)有發(fā)現(xiàn)潛能的機(jī)會(huì)呢？你是一個(gè)行動(dòng)派老師9融合教育行動(dòng)策略策略二提昇學(xué)生參與的機(jī)會(huì)老師要為身融合教育行動(dòng)策略策略三展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值老師相信多元智慧理論，學(xué)生雖然在某些方面有障礙，但是並不表示完全沒(méi)有長(zhǎng)處。老師要主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)能力，提供他發(fā)揮的的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在成功的經(jīng)驗(yàn)中建立成就感與自信心，覺(jué)得自己「在班上是有用處、有價(jià)值的」學(xué)生實(shí)實(shí)在在的「找到自己在班級(jí)中的定位」，而不是一個(gè)過(guò)客而已。你是一個(gè)行動(dòng)派老師10融合教育行動(dòng)策略策略三展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值老融合教育行動(dòng)策略策略四特殊性與平常心的適當(dāng)拿捏要以平常心面對(duì)身心障礙學(xué)生，就像面對(duì)普通學(xué)生一樣，但在平常心中，又必須有特殊的惦記，適時(shí)的讓身心障礙學(xué)生得到協(xié)助。老師這平常與特殊之間的分寸必須拿捏得「不著痕跡」，才不會(huì)讓普通學(xué)生覺(jué)得有一個(gè)特殊份子「要特別看他啦，可是不要讓小朋友知道我們?cè)谔貏e看他，也不要讓菁菁知道說(shuō)需要人家怎麼樣，所以他在班上沒(méi)有那種被憐憫，或有什麼特權(quán)的感覺(jué)，大家都一樣。」你是一個(gè)行動(dòng)派老師老師訪談11融合教育行動(dòng)策略策略四特殊性與平常心的適當(dāng)拿捏要以平常心融合教育行動(dòng)策略策略五適性的教學(xué)調(diào)整對(duì)學(xué)生必須「一視同仁」，該要求的必須和普通學(xué)生一樣都要做到，例如常規(guī)要守，作業(yè)要交。但是，如果身心障礙學(xué)生因?yàn)楸旧淼恼系K造成一些限制，老師就必須「適性的調(diào)整對(duì)他的標(biāo)準(zhǔn)或是方式」例如：延長(zhǎng)考試時(shí)間、變化考試方式、降低評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)等等。如果一定要身心障礙學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，反而變成不公平。「不一定說(shuō)全部的人通通做一樣的事情就叫做公平，不一樣就叫做不公平，每個(gè)人都有適合他的方式，能夠讓他們每一個(gè)都得到適度的滿足，是很重要的?！鼓闶且粋€(gè)行動(dòng)派老師老師訪談12融合教育行動(dòng)策略策略五適性的教學(xué)調(diào)整對(duì)學(xué)生必須「一視融合教育行動(dòng)策略策略六靈活應(yīng)變的處遇策略融合班級(jí)常常會(huì)有不預(yù)期的狀況發(fā)生，所以老師更要有細(xì)如絲線的心思，「見(jiàn)招拆招」的臨場(chǎng)應(yīng)變，彈性靈活的教學(xué)方式。洞燭先機(jī)尤其重要，一定要有高敏銳度，在「事情發(fā)生之前就先防備」，迅速介入「教學(xué)是一種藝術(shù)，我自己深深感覺(jué)到，老師本身要很靈活，能夠去變通?！顾^能耐能耐，包括的是能力與耐力，缺一不可。你是一個(gè)行動(dòng)派老師老師訪談13融合教育行動(dòng)策略策略六靈活應(yīng)變的處遇策略融合班級(jí)常常會(huì)融合教育資源資源在這裡……支援在這裡….資源在哪裡？支援在哪裡？一個(gè)人孤軍奮鬥絕對(duì)不可能成功

過(guò)來(lái)人的話………「已經(jīng)迫在眉睫，再不去找支援的話就混不下去了」14融合教育資源資源在這裡……支援在這裡….資源在哪裡？支援融合教育資源篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？老師以身作則，適當(dāng)?shù)氖竟?fàn)，隨時(shí)隨地的提醒，學(xué)生才會(huì)漸漸學(xué)習(xí)調(diào)整跟特殊學(xué)生的相處之道。

過(guò)來(lái)人的話………常要請(qǐng)普通班學(xué)生幫忙到校園各角落尋找自閉癥生的老師請(qǐng)同學(xué)把找萱萱的心得彼此經(jīng)驗(yàn)傳授一下，也是一種學(xué)習(xí)，而老師的一句「謝謝你幫忙！」便是鼓勵(lì)普通班學(xué)生持續(xù)付出的動(dòng)力。有了這樣的共識(shí)之後，才能邀請(qǐng)普通班學(xué)生一起幫助身心障礙學(xué)生15融合教育資源篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？老師以身作則，融合教育資源二篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？同儕的關(guān)係，有時(shí)比老師的力量大。

過(guò)來(lái)人的話………「那個(gè)小女孩比我還要厲害，崇崇很怕他，然後也很在意他，他只要一個(gè)眼神，他就非常聽(tīng)他的話?！褂幸淮稳嗑屯镀边x自閉癥當(dāng)一天班長(zhǎng)，還幫他喊口令16融合教育資源二篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？同儕的關(guān)係，融合教育資源三篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？班級(jí)小幫手減輕了老師許多負(fù)擔(dān)，包括：包容鼓勵(lì)身心障礙學(xué)生，協(xié)助生活自理，課業(yè)學(xué)習(xí)與處理突發(fā)狀況，反應(yīng)科任課情形等等。

過(guò)來(lái)人的話………「覺(jué)得很幸運(yùn)，還好班上有這樣的小幫手」他就像個(gè)小菩薩17融合教育資源三篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？班級(jí)小幫手減融合教育資源篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？

過(guò)來(lái)人的話………除了一般的課業(yè)指導(dǎo)、生活自理訓(xùn)練、行為常規(guī)建立外，教師還得請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子模擬上課情形、熟悉校園環(huán)境，以降低不適應(yīng)行為。家長(zhǎng)最主要、也最普遍的角色是擔(dān)任身心障礙孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者及生活輔導(dǎo)者18融合教育資源篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？過(guò)融合教育資源二篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？

過(guò)來(lái)人的話………一個(gè)小孩的問(wèn)題再大，密切的學(xué)校和家庭配合，真的能克服掉百分之六七十，甚至八九十都有?！?。許多教師在思考身心障礙學(xué)生適不適合融合時(shí)，都將家長(zhǎng)配合度列為首要條件，可見(jiàn)教師對(duì)家長(zhǎng)資源的重視。19融合教育資源二篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？融合教育資源三篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？

過(guò)來(lái)人的話………「如果這個(gè)家長(zhǎng)對(duì)於孩子很關(guān)心喔，那老師也會(huì)感動(dòng)ㄟ，對(duì)不對(duì)？那如果家長(zhǎng)好像都不聞不問(wèn)這樣子，那老師也會(huì)覺(jué)得好像孤軍奮鬥，就是說(shuō)好像有點(diǎn)無(wú)力感啦！我們要推動(dòng)他，可是就是說(shuō)好像效果又很微弱?！菇處熣J(rèn)為即使學(xué)生障礙程度重，只要家長(zhǎng)能用心投入，融合的困難並不大；相反的，如果家長(zhǎng)不配合，成效極有可能比前者還差20融合教育資源三篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？融合教育資源四篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？

過(guò)來(lái)人的話………家長(zhǎng)是最佳拍檔有些家長(zhǎng)十分用心，能夠「體會(huì)老師的辛苦」，對(duì)老師「充分支持與信任」，在身心障礙學(xué)生的教育上扮演重要的角色，包括：學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、人力協(xié)助者、資訊提供者以及班級(jí)義工，成為老師的最佳拍檔。21融合教育資源四篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？融合教育資源篇師老教特資源在哪裡？支援在哪裡？學(xué)生可以在資源班

多學(xué)一些我可以向資源班老師

請(qǐng)教問(wèn)題突發(fā)狀況，資源班老師

會(huì)來(lái)協(xié)助22融合教育資源篇師老教特資源在哪裡？支援在哪裡？學(xué)生可融合教育資源篇助協(xié)業(yè)專及仁同他其援支政行資源在哪裡？支援在哪裡？學(xué)校行政要讓老師覺(jué)得安心，讓老師受到鼓勵(lì)與關(guān)心老師需要學(xué)校協(xié)助時(shí)，一定要具體的說(shuō)出來(lái)認(rèn)輔制度輔導(dǎo)三級(jí)制幫助特殊孩子是大家共同責(zé)任23融合教育資源篇助協(xié)業(yè)專及仁同他其援支政行資源在哪裡？支援結(jié)語(yǔ)普通班老師是融合教育的靈魂人物努力過(guò)後，享受喜悅與成就24結(jié)語(yǔ)24Thankyou!25Thankyou!25融合教育的挑戰(zhàn)與對(duì)應(yīng)---班上有特殊學(xué)生，我該怎麼辦？臺(tái)北市興德國(guó)小楊文凱26融合教育的挑戰(zhàn)與對(duì)應(yīng)---臺(tái)北市興德國(guó)小11.法令2.傳統(tǒng)隔離安置政策改變3.身心障礙兒童與普通教育兒童具有同等的教育權(quán)4.融合教育反應(yīng)出真實(shí)社會(huì)的真實(shí)性5.融合教育反應(yīng)出真實(shí)社會(huì)的多元性依據(jù)融合融合教育融合教育是一條不歸路271.法令依據(jù)融合融合教育融合教育是一條不歸路2融合教育中老師的心聲衝擊融合教育一.教學(xué)上的兩難1.我想教全班，又想教○○，可是很難兼顧…2.照顧他會(huì)犧牲很多其他孩子的權(quán)益3.很難在教學(xué)上以他為主體設(shè)計(jì)課程28融合教育中老師的心聲衝擊融合教育一.教學(xué)上的兩難3融合教育中老師的心聲（續(xù)）衝擊融合教育

二.教育權(quán)的疑惑

1.當(dāng)身心障礙學(xué)生干擾班級(jí)活動(dòng)的進(jìn)行，該繼續(xù)或限制他教育權(quán)2.身心障礙學(xué)生有攻擊，傷害他人的行為時(shí)，其他孩子似乎沒(méi)有什麼選擇權(quán)29融合教育中老師的心聲（續(xù)）衝擊融合教育二.教育權(quán)的疑惑4融合教育中老師的心聲（續(xù)）衝擊融合教育三.其他

1.我只是一個(gè)普通班的老師，我怎麼會(huì)教呢？2.他是一個(gè)非常特別的學(xué)生??！3.家長(zhǎng)不正視問(wèn)題，認(rèn)為我排斥他的孩子4.家長(zhǎng)太投入，卻只站在自己的立場(chǎng)，要求我…30融合教育中老師的心聲（續(xù)）衝擊融合教育三.其他5

因應(yīng)融合教育我可以做什麼-面對(duì)困境的因應(yīng)一.作好心理調(diào)適1.換個(gè)好心情，面對(duì)不簡(jiǎn)單的任務(wù)2.接受事實(shí)，以平常心，包容心面對(duì)3.適時(shí)宣洩情緒，尋找同理支持31因應(yīng)融合教育我可以做什麼-面對(duì)困境的因應(yīng)一.作好心理調(diào)適6

因應(yīng)融合教育我可以做什麼-面對(duì)困境的因應(yīng)（續(xù)）二.堅(jiān)定心中信念1.尊重學(xué)生個(gè)別差異：本來(lái)每個(gè)學(xué)生都有不同的特色嘛2.身心障礙學(xué)生也有學(xué)習(xí)潛能：一點(diǎn)一滴教，一定會(huì)有進(jìn)步的！32因應(yīng)融合教育我可以做什麼-面對(duì)困境的因應(yīng)（續(xù)）二.堅(jiān)定心中信融合教育行動(dòng)策略策略一建立良好的師生關(guān)係「留住孩子的心」，建立良好的師生關(guān)係是首要的任務(wù)。老師「要先走進(jìn)他的世界」，與學(xué)生經(jīng)過(guò)一段適應(yīng)期的接觸，進(jìn)而「磨出一個(gè)默契」老師必須以愛(ài)做學(xué)生的後盾，讓身心障礙學(xué)生對(duì)老師，對(duì)班級(jí)有「有足夠的感情、足夠的信任」覺(jué)得有「安全感」站在學(xué)生的立場(chǎng)去了解他，讓他感覺(jué)被瞭解，「被重視」，配合度自然就會(huì)提高。你是一個(gè)行動(dòng)派老師33融合教育行動(dòng)策略策略一建立良好的師生關(guān)係「留融合教育行動(dòng)策略策略二提昇學(xué)生參與的機(jī)會(huì)老師要為身心障礙學(xué)生「創(chuàng)造機(jī)會(huì)」，包括參與及嘗試的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生感受到「我是班上的一份子」。「不能讓學(xué)生感覺(jué)到我沒(méi)辦法，就自我放棄了」。如果學(xué)生連嘗試的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，又怎麼會(huì)有發(fā)現(xiàn)潛能的機(jī)會(huì)呢？你是一個(gè)行動(dòng)派老師34融合教育行動(dòng)策略策略二提昇學(xué)生參與的機(jī)會(huì)老師要為身融合教育行動(dòng)策略策略三展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值老師相信多元智慧理論，學(xué)生雖然在某些方面有障礙，但是並不表示完全沒(méi)有長(zhǎng)處。老師要主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)能力，提供他發(fā)揮的的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在成功的經(jīng)驗(yàn)中建立成就感與自信心，覺(jué)得自己「在班上是有用處、有價(jià)值的」學(xué)生實(shí)實(shí)在在的「找到自己在班級(jí)中的定位」，而不是一個(gè)過(guò)客而已。你是一個(gè)行動(dòng)派老師35融合教育行動(dòng)策略策略三展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值老融合教育行動(dòng)策略策略四特殊性與平常心的適當(dāng)拿捏要以平常心面對(duì)身心障礙學(xué)生，就像面對(duì)普通學(xué)生一樣，但在平常心中，又必須有特殊的惦記，適時(shí)的讓身心障礙學(xué)生得到協(xié)助。老師這平常與特殊之間的分寸必須拿捏得「不著痕跡」，才不會(huì)讓普通學(xué)生覺(jué)得有一個(gè)特殊份子「要特別看他啦，可是不要讓小朋友知道我們?cè)谔貏e看他，也不要讓菁菁知道說(shuō)需要人家怎麼樣，所以他在班上沒(méi)有那種被憐憫，或有什麼特權(quán)的感覺(jué)，大家都一樣?！鼓闶且粋€(gè)行動(dòng)派老師老師訪談36融合教育行動(dòng)策略策略四特殊性與平常心的適當(dāng)拿捏要以平常心融合教育行動(dòng)策略策略五適性的教學(xué)調(diào)整對(duì)學(xué)生必須「一視同仁」，該要求的必須和普通學(xué)生一樣都要做到，例如常規(guī)要守，作業(yè)要交。但是，如果身心障礙學(xué)生因?yàn)楸旧淼恼系K造成一些限制，老師就必須「適性的調(diào)整對(duì)他的標(biāo)準(zhǔn)或是方式」例如：延長(zhǎng)考試時(shí)間、變化考試方式、降低評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)等等。如果一定要身心障礙學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，反而變成不公平?！覆灰欢ㄕf(shuō)全部的人通通做一樣的事情就叫做公平，不一樣就叫做不公平，每個(gè)人都有適合他的方式，能夠讓他們每一個(gè)都得到適度的滿足，是很重要的。」你是一個(gè)行動(dòng)派老師老師訪談37融合教育行動(dòng)策略策略五適性的教學(xué)調(diào)整對(duì)學(xué)生必須「一視融合教育行動(dòng)策略策略六靈活應(yīng)變的處遇策略融合班級(jí)常常會(huì)有不預(yù)期的狀況發(fā)生，所以老師更要有細(xì)如絲線的心思，「見(jiàn)招拆招」的臨場(chǎng)應(yīng)變，彈性靈活的教學(xué)方式。洞燭先機(jī)尤其重要，一定要有高敏銳度，在「事情發(fā)生之前就先防備」，迅速介入「教學(xué)是一種藝術(shù)，我自己深深感覺(jué)到，老師本身要很靈活，能夠去變通。」所謂能耐能耐，包括的是能力與耐力，缺一不可。你是一個(gè)行動(dòng)派老師老師訪談38融合教育行動(dòng)策略策略六靈活應(yīng)變的處遇策略融合班級(jí)常常會(huì)融合教育資源資源在這裡……支援在這裡….資源在哪裡？支援在哪裡？一個(gè)人孤軍奮鬥絕對(duì)不可能成功

過(guò)來(lái)人的話………「已經(jīng)迫在眉睫，再不去找支援的話就混不下去了」39融合教育資源資源在這裡……支援在這裡….資源在哪裡？支援融合教育資源篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？老師以身作則，適當(dāng)?shù)氖竟?fàn)，隨時(shí)隨地的提醒，學(xué)生才會(huì)漸漸學(xué)習(xí)調(diào)整跟特殊學(xué)生的相處之道。

過(guò)來(lái)人的話………常要請(qǐng)普通班學(xué)生幫忙到校園各角落尋找自閉癥生的老師請(qǐng)同學(xué)把找萱萱的心得彼此經(jīng)驗(yàn)傳授一下，也是一種學(xué)習(xí)，而老師的一句「謝謝你幫忙！」便是鼓勵(lì)普通班學(xué)生持續(xù)付出的動(dòng)力。有了這樣的共識(shí)之後，才能邀請(qǐng)普通班學(xué)生一起幫助身心障礙學(xué)生40融合教育資源篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？老師以身作則，融合教育資源二篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？同儕的關(guān)係，有時(shí)比老師的力量大。

過(guò)來(lái)人的話………「那個(gè)小女孩比我還要厲害，崇崇很怕他，然後也很在意他，他只要一個(gè)眼神，他就非常聽(tīng)他的話?！褂幸淮稳嗑屯镀边x自閉癥當(dāng)一天班長(zhǎng)，還幫他喊口令41融合教育資源二篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？同儕的關(guān)係，融合教育資源三篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？班級(jí)小幫手減輕了老師許多負(fù)擔(dān)，包括：包容鼓勵(lì)身心障礙學(xué)生，協(xié)助生活自理，課業(yè)學(xué)習(xí)與處理突發(fā)狀況，反應(yīng)科任課情形等等。

過(guò)來(lái)人的話………「覺(jué)得很幸運(yùn)，還好班上有這樣的小幫手」他就像個(gè)小菩薩42融合教育資源三篇儕同資源在哪裡？支援在哪裡？班級(jí)小幫手減融合教育資源篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？

過(guò)來(lái)人的話………除了一般的課業(yè)指導(dǎo)、生活自理訓(xùn)練、行為常規(guī)建立外，教師還得請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子模擬上課情形、熟悉校園環(huán)境，以降低不適應(yīng)行為。家長(zhǎng)最主要、也最普遍的角色是擔(dān)任身心障礙孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者及生活輔導(dǎo)者43融合教育資源篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？過(guò)融合教育資源二篇長(zhǎng)家資源在哪裡？支援在哪裡？

過(guò)來(lái)人的話………一個(gè)小孩的問(wèn)題再大，密切的學(xué)校和家庭配合，真的能克服掉百分之六七十，甚至八九十都有。」。許多教師在思考身心障礙學(xué)生適不適合融合時(shí)，都將家長(zhǎng)配合度列為首要條件，可見(jiàn)教師對(duì)家長(zhǎng)資源的重視。44融合教育資源二篇長(zhǎng)家資源在哪