四年級習作備課組匯報(馬鞍)

集備歷今天的這堂作文課是我樂筆生花——培養(yǎng)小學生習作興趣的有效途徑研究課題組《群文閱讀與習作有機結合的教學策略研究課題組共同研究的成果，旨在通過本次教學研究活動探索群文閱讀與寫作指導相結合的教學策略。本學期的第一天全體老師們齊聚一堂聽本節(jié)課的指教者老師說課她確定的教學內(nèi)容是學寫開頭在她談完教學設計后師們隨即展開了爭論頻1）仔細研讀教材后，第一次集體研究達成共識：確定以五單元“語文天地”中的金鑰匙為指引進行心理活動描寫的習作教學教學設計分為四個板塊1、以“金鑰匙”為引領，感知心理活動描寫2、以群文閱讀材料為平臺，加深對心理活動描寫的認識；3、創(chuàng)設心理體驗場景，嘗試寫自己的心理活動4、習作點評。第一次試講開課教師語言太理性對比材料是老師自己創(chuàng)作的對比不鮮明；閱讀材料教師寫作技巧講解過多，課堂氣氛沉悶；閱讀任務單中“想想每一個語段中心理活動描寫是怎樣出現(xiàn)的？讓學生陷入茫然情境創(chuàng)設老師評選一名上課表現(xiàn)最優(yōu)秀的孩子，給予獎勵，結果弄錯名字，張冠李戴頻）之后的集體研究達成了就本課的教學目標達成了共識1、充分利用教材范文和群文閱讀材料，讓學生感悟心理活動描寫能使記敘更生動2、通過對閱讀材料中心理活動描寫的品讀，知道心理活動描寫就是講人物心里的想法寫具體；3、培養(yǎng)學生在敘事寫作中進行心理描寫的意識。那天的集體教研老師們和我一起研討仔細地分析了四年級的學生在心理活動描寫方面的現(xiàn)狀——只會用詞語概括心情，沒有具體寫出內(nèi)心活動的意識。反思自己的教學四年級孩子的學情定位不準確導致我的教學設計沒有解決這個問題，整堂課上完，看不出學生在這方面的提升。我進行的這樣的修改1、以教師的內(nèi)心獨白開課，具有習作示范性2、閱讀任務單的問題改為“語段中的心理活動描寫表現(xiàn)了人物怎樣的思想感情選擇開放式的情境給出了生活中學生時常面對的狀況，挑其中一個自己感受最深的寫。第二次試講：1教師的內(nèi)心獨白心理活動描寫很豐富，但沒有對比很難讓學生一下子就感受到“生動閱讀材料全是選自五六年級的課文，其中的思

想內(nèi)心活動與學生生活相距太遠很難準確理解甚至還加入了聯(lián)想和想象的內(nèi)容。3寫作感覺沒有激發(fā)孩子的興奮點，沒讓他們的心動起來，課堂生成還是沒明顯質的飛躍。那堂課感覺有點力不從心教學目標的達成相當表面在閱讀材料的運用方面我又犯了不尊重學生認知現(xiàn)狀的錯誤按照教師們建議“要讓學生理解到心理活動反映人物的情緒達人物的思想表現(xiàn)人物的品質三個層次去分析，完全忽略了群文閱讀在這堂課中運用的實際目的——讓學生利用身邊的語言材料去感知原來心理活動描寫可以這樣寫可以那樣寫??這是一種潛移默化的學習！是的，閱讀是給予寫作以正確引導，而不是禁錮思維，限定模式。習作教學就是要讓孩子們興奮起來激動起來這一次評課教研員程老師和解北一小陳方元老師一針見血的指明了問題也帶我們走出了困惑利用周末兩天時間課題主研人員又聚到一起，緊扣教學目標，一套全新的教學設計成形！第三次試講后，兩位作課老師和我們課題組的老師一致肯定大的環(huán)節(jié)沒問題可就幾個細節(jié)的處理展開了交流碰撞偌大的會議室充滿了濃濃的研討氛圍！1、課前學生的寫作現(xiàn)狀怎么展示？2、是用提示語的教學避我想病點評時結合學生的生成改我想病”？3、情境創(chuàng)設怎樣抓住學生的興奮點引導說具體？這次研究達成的共識已經(jīng)在今天的研究課展現(xiàn)了出來。（自評）1、關于情境教學。老師一直傾心于讓孩子選擇生活中親身經(jīng)歷過的場景來寫如老師宣布去春游把試卷拿給父母參加班級競選??我和我的同伴們是從心理學的層面說服她的這些體驗的確是孩子經(jīng)歷過的印象也比較深刻但當時的內(nèi)心活動是靠要回憶的和剛剛發(fā)生過的剛剛感受到的比起來后者更真切，更容易表達。2什么這堂課又沒有完全情境教學分了相當一部分時間給閱讀呢？因為我們的習作不可能都能有情境更多的時候是模仿群文閱讀的引入正是給

了學生一個感受文字描寫的平臺通過對大量語段的閱讀和老師的引導他們能在腦海里構建出心理活動描寫原來就是這樣一回事分發(fā)揮了閱讀對寫作潛移默化的影響作用。這堂習作研究課的心路歷程，我們一次次否定集體教研的成果，一次次交流修改總是在下班后進行，有痛苦有困惑，也有驀然回首、幡然醒悟的欣喜；我們的確很累很辛苦上得來終覺淺，絕知此事要躬行”我們不厭其煩的把新的設計用于課堂實踐大膽嘗試課堂上學生思維越來越活躍成越來越精彩，孩子們的心真的在筆下動起來的時候，我們異口同心的說“值了最后，以作家三毛和教育