安凌片《問題為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)》：課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題

?問題的設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變“教”的關(guān)鍵

?請(qǐng)同學(xué)們看這兩個(gè)圖表。（原問題）

?請(qǐng)同學(xué)們比較這個(gè)圖表，分別說出它們的三個(gè)相同點(diǎn) 和三個(gè)不同點(diǎn)。（修改后）

?哪個(gè)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)？?教師在提問時(shí)暗含著對(duì)方法的支持，如果改成第二種提問方式，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2/28/2022 問題的設(shè)計(jì)是推動(dòng)“學(xué)”的根本1.請(qǐng)說出等腰三角形有哪些性質(zhì)？記憶水平

2.將剪好的等腰三角形沿頂角的平分線對(duì)折，你能得到什么結(jié)論？ 解釋性理解，有思維沖突

3.你能運(yùn)用全等的知識(shí)來驗(yàn)證等腰三角形的三線合一嗎？2/28/2022探究性水平，綜合解決問題能力胡來寶

安徽省祁門縣教師進(jìn)修學(xué)校

2019年05月15日QQ:452571312手機(jī)問題乃通向理解之門”?智慧比知識(shí)更重要。?真實(shí)的教育是由思維習(xí)慣和高階 思維技能構(gòu)成的。?現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”， 課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題設(shè)計(jì)來組織課程內(nèi)容?！锻ㄟ^設(shè)計(jì)來理解》2001年?一、課堂上，教師為什么要提問？?一、課堂上，教師為什么要提問？?1.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

?2.誘導(dǎo)學(xué)生參與“沒有了對(duì)話，就沒

有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育?！薄臀鹘逃腋トR雷?3.促成教學(xué)對(duì)話提問不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生、調(diào)控教學(xué)的手段，它更為重要的功能是要充分展開師生的思維并促進(jìn)教學(xué)對(duì)話，那些能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。一個(gè)好問題可能就是一節(jié)好課堂！怎樣的問題是好的問題？反思我們的課堂，教師們都提了一些怎樣的問題，而這些問題又是怎樣促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的呢？什么樣的問題才是好問題？變發(fā)展

提升課堂提問的有效性?二、課堂上，什么樣的問題能推動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)？著名教育家泰德·雷格將教師課堂提出的問題分成以下三類：

第一類：檢查知識(shí)和理解類問題； 第二類：鼓勵(lì)學(xué)生去交談和思考的問題；

第三類：管理類問題?！景咐?】一位教師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”的“理解用字母表示數(shù)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，出示例1的三道題：【案例1】問題1：你知道題中的符號(hào)和字母表示什么數(shù)嗎？（第一類）問題2：誰來說說第（1）題中■和▲分別表示什么？（第三類）問題3：同意這個(gè)答案的請(qǐng)舉手？（第三類）問題4：你是怎么知道的？（第一類）問題5：說得很好。誰來說說a和x分別表示什么？（第三類）問題6：你是怎么想的？（第一類）問題7：很好。誰來說第（2）題？（第三類）問題8：第（3）題2、4、6、m、10、12中m表示什么數(shù)？（第一類）問題9：你是怎么知道的？（第一類）問題10：很好，剛才這三道題中的符號(hào)和字母有什么作用？（第二類） 我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂上提的比較多的是第一類和第三類問題。第三類是用來組織教學(xué)和教師與學(xué)生的溝通，它與習(xí)得知識(shí)和發(fā)展智力沒有關(guān)系，課堂教學(xué)中應(yīng)適量運(yùn)用，不宜過多。【案例1】問題1：你知道題中的符號(hào)和字母表示什么數(shù)嗎？（第一類）問題2：誰來說說第（1）題中■和▲分別表示什么？（第三類）問題3：同意這個(gè)答案的請(qǐng)舉手？（第三類）問題4：你是怎么知道的？（第一類）問題5：說得很好。誰來說說a和x分別表示什么？（第三類）問題6：你是怎么想的？（第一類）問題7：很好。誰來說第（2）題？（第三類）問題8：第（3）題2、4、6、m、10、12中m表示什么數(shù)？（第一類）問題9：你是怎么知道的？（第一類）問題10：很好，剛才這三道題中的符號(hào)和字母有什么作用？（第二類）第一類是檢查和理解知識(shí)的問題，這類問題關(guān)注的是知識(shí)本身，是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，答案比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易回答，課堂上也要適當(dāng)運(yùn)用。?二、課堂上，什么樣的問題能推動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)？主要特征：1.有明確的目標(biāo)指向（目標(biāo)維度）一節(jié)課（或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)），教師有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的問題要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，要有助于推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，這就要求問題具有明確的目標(biāo)指向，不能游離于目標(biāo)之外。由于達(dá)成的目標(biāo)不同，提出的問題也不一樣。如果是針對(duì)簡(jiǎn)單的記憶、理解或掌握的知識(shí)，我們可以提封閉性的問題，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)；如果是要讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，我們可以提開放性的問題，這就決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)是探究性的。?二、課堂上，什么樣的問題能推動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)？主要特征：2.有確定的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)（知識(shí)維度）。問題除了要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)。有效的課堂提問不應(yīng)該是“漫談式”的，而應(yīng)該是“劍指中心”，要緊扣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能把握教學(xué)的“中心”，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。?二、課堂上，什么樣的問題能推動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)？主要特征：3.能促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定認(rèn)知水平上的思考（認(rèn)知維度）

問題的設(shè)計(jì)與提出要有明確的認(rèn)知層面的要求，不是為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題。如果學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容屬于記憶層面的，我們應(yīng)該提出針對(duì)事實(shí)性知識(shí)的問題；如果是理解層面的，我們應(yīng)該提概念性知識(shí)方面的問題等。?二、課堂上，什么樣的問題能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)？主要特征：4.具有簡(jiǎn)明的語言準(zhǔn)確性（表達(dá)形式）問題是通過語言表述出來的，問題的語言表述清楚與否，將直接影響到學(xué)生對(duì)問題的理解和回答。問題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，抓住關(guān)鍵，直奔主題，要注意嚴(yán)密性、邏輯性和科學(xué)性。三、如何設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題 課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程教過了 學(xué)會(huì)了在以問題促進(jìn)思考的課堂上，我們常常把找結(jié)論的問題變?yōu)檎依碛傻膯栴}、找過程的問題、找方案的問題，來引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程。你能將對(duì)應(yīng)的形狀和數(shù)字記下來嗎？1234596782/28/202221346978深度學(xué)習(xí)52/28/2022“兩基”三維目標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)教過了學(xué)會(huì)了會(huì)學(xué)了課堂課題課程三、如何設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題1.把找結(jié)論的問題變?yōu)檎依碛傻膯栴}。學(xué)起于思，思源于疑。思維是從問題開始的，好的問題不僅能夠引起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，營造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果；而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次。教學(xué)中我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生的認(rèn)知水平等方面精心設(shè)計(jì)問題。下面我們將探討如何把找結(jié)論的問題變?yōu)檎依碛傻膯栴}，讓學(xué)生更加關(guān)注“為什么”，加深對(duì)知識(shí)的理解?！景咐俊罢J(rèn)識(shí)射線、直線”的教學(xué)教學(xué)射線——從生活中引入：教師打開激光燈，光線射向教室對(duì)面的墻壁上。 師：在墻上你看到了什么？（一個(gè)光點(diǎn)）這個(gè)光點(diǎn)是從哪里發(fā)出的？（燈泡）

師：如果把激光燈的發(fā)射點(diǎn)和墻上的光點(diǎn)看作兩個(gè)端點(diǎn)，那么中間的一條光線可以看作什么？（線段）為什么？（燈泡與墻上的光點(diǎn)可以看成線段的兩個(gè)端點(diǎn)，兩個(gè)端點(diǎn)間的光線可以看成是線段）

師：（在黑板上畫一條線段）線段有什么特征？（直的、兩個(gè)端點(diǎn)、有限長(zhǎng)）

演示將激光燈的光線射向遠(yuǎn)方。師：現(xiàn)在我們把光線射向天空，你還能找到光線盡頭的那個(gè)光點(diǎn)嗎？（你還能量出它的長(zhǎng)度嗎？）為什么？（學(xué)生用不同的詞語描述光線的特點(diǎn)，如：沒有盡頭、無限長(zhǎng)，這條光線會(huì)射得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，看不到盡頭等）師追問：這條光線還能用線段表示嗎？為什么？師：你能舉出生活中有關(guān)射線的例子嗎？修改教師進(jìn)行了第二次教學(xué) 師：我們已經(jīng)學(xué)過了線段，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫一條線段，并說一說它的特點(diǎn)。生：線段有兩個(gè)端點(diǎn)，可測(cè)量長(zhǎng)度。 師：如果把你畫的線段從一端一直畫下去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？生1：畫到了紙的邊上了，不能再畫了。 生2：如果紙足夠大的話，我一直能畫下去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？師追問：一直能畫下去是什么意思？生：就是無限長(zhǎng)。師：其實(shí)同學(xué)們剛才畫的就是我們今天要學(xué)習(xí)的另外一種線叫射線（板書：射線），你能說說什么是射線嗎？……小學(xué)階段，學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平的限制，對(duì)學(xué) 習(xí)過程的關(guān)注往往不夠，需要教師的引導(dǎo)。設(shè)計(jì) 找過程的問題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，在過程中深 化對(duì)知識(shí)的理解，掌握解決問題的方法。這樣的 問題能夠引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧與整理，能 夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所得結(jié)論的方法和過程的探索，達(dá) 到學(xué)會(huì)分析問題的目的。

三、如何設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題2、設(shè)計(jì)找過程的問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的重要措施，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在【案例】“加法交換律”的教學(xué)“加法交換律”的教學(xué)，學(xué)生要獲得的結(jié)論是：a+b=b+a。下面是一位教師的教學(xué)片斷：

出示例題：體育課上，同學(xué)們正在開展體育活動(dòng)。（主題圖：28個(gè)男生在跳繩，17個(gè)女生也在跳繩，23個(gè)女生在踢毽子。）

師：看了這幅畫，你能提出什么問題？——提出問題

生1：跳繩的有多少人？生2：女生有多少人參加活動(dòng)？生3：一共有多少人參加活動(dòng)？【案例】“加法交換律”的教學(xué) 師：第一個(gè)問題，如何列式？——列式解答

生：28+17=45，17+28=45. 師：這兩個(gè)算式的結(jié)果一樣，我們就用等號(hào)把它們連起來。板書：28+17=17+28……（1）師：第二個(gè)問題如何列式呢？生：17+23=40，23+17=40. 師：我們也可以把這兩個(gè)結(jié)果相等的式子連起來。板書：17+23=23+17……（2） 師：觀察上面（1）、（2）兩組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？——觀察發(fā)現(xiàn) 生1：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)加數(shù)沒有變化，但是兩個(gè)加數(shù)的位置交換了。 生2：我發(fā)現(xiàn)加數(shù)的位置雖然變化了，但它們的和是相同的。師：請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，是不是所有的加法算式中都是這樣的？?jī)蓚€(gè)加數(shù)的位置交換了，而它們的和不變?！岢霾孪肷?：我覺得應(yīng)該是。 生2：我感覺要看具體的算式，有的算式不一定。 師：可以怎樣來驗(yàn)證你們自己的猜想呢？——要求驗(yàn)證生：可以舉例。師：是的，在數(shù)學(xué)里我們經(jīng)常用猜想——舉例驗(yàn)證的方法來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們可以舉出哪些例子呢？——舉例說明學(xué)生舉例交流討論，教師適時(shí)板書。師：請(qǐng)觀察大家剛才寫出的算式，是不是都具有例題中的規(guī)律，像這樣的算式我們能夠?qū)懲陠?？生：寫不完?師：你們能用簡(jiǎn)單的方式把這種規(guī)律表達(dá)出來嗎？——?dú)w納概括

生1：如果有兩個(gè)加數(shù)，不管哪個(gè)寫在前面，和都一樣。生2：在這些算式中，加數(shù)都沒有變化，只是把兩個(gè)加數(shù)的位置交換了一下，它們的和是不變的。 生3：如果兩個(gè)加數(shù)的話，即使把加數(shù)的位置交換了，它們的和也不會(huì)變的。生4：□+△=△+□.——建立模型生5：a+b=b+a

……三、如何設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題3.設(shè)計(jì)找方法的問題教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地進(jìn)行安排，形成教學(xué)方案的過程。它是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決問題的目的。找方法的問題就是在問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生尋找解決問題的策略與方法，通過找方法，提高解決問題的目的。【案例】“9加幾”的教學(xué)出示問題情境：9名同學(xué)站在講臺(tái)上，5名同學(xué)站在講臺(tái)下。臺(tái)上和臺(tái)下一共有幾名同學(xué)？ 在學(xué)生列出算式9+5=14后，教師提出：請(qǐng)同學(xué)們想一想，你是怎么得到9+5=14的？（提出直接讓學(xué)生回答用什么方法計(jì)算的問題）

生1：我是數(shù)出來的。生2：臺(tái)上有9名同學(xué)，從臺(tái)下到臺(tái)上1人，這時(shí)臺(tái)上有10人，臺(tái)下有4人，臺(tái)上和臺(tái)下合起來共有14人。生3：（受到生2的啟發(fā)，迫不及待舉手）老師也可以把臺(tái)上的5人放到臺(tái)下來，這樣臺(tái)上有4人，臺(tái)下有10人，合起來一共有14人。師：大家都聽明白他們說的嗎？生：（齊）明白了。師：現(xiàn)在大家想一想“9+6=？”。生1：把6分成5和1，9+1=10，10+5=15。生2：把9分成5和4，4+6=10，10+5=15。生3：因?yàn)?0+6=16，所以9+6=15?！诮虒W(xué)“9加幾”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，尋找“9+5”的方法，之后又提出“9+6=？”。一方面9加幾的計(jì)算方法是學(xué)生思考得出的，體現(xiàn)了算法多樣化；另一方面，通過抽象，突出了“湊十法”，使得算法進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生討論分工，分組活動(dòng)。三、如何設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題4.設(shè)計(jì)找方案的問題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。我們應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)讓學(xué)生找方案的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問題，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性運(yùn)用知識(shí)解決問題的積極性。但學(xué)生的能力培養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)該是階段性的，不斷上升和提高的過程。三、如何設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題4.設(shè)計(jì)找方案的問題找方案的問題一般需要運(yùn)用發(fā)散性思維，在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生提出各種不同的解決問題的方案。教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的接收系統(tǒng)出于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和儲(chǔ)存信息，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性?！景咐吭诮虒W(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，教師先在黑板上寫下數(shù)字“1”，然后說：“如果按照一定的規(guī)律寫下去，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，后面的三個(gè)數(shù)應(yīng)該寫什么？”問題一提出，學(xué)生議論紛紛。生1：后面可以寫2、3、4，后一個(gè)比前一個(gè)大1。 生2：后面的三個(gè)數(shù)可以寫10、100、1000，在1的依次添上1個(gè)0、2個(gè)0和3個(gè)0。 生3：后面可以是2、4、8，前面一個(gè)數(shù)乘2，就是后面的一個(gè)。 生4：可以是2、4、7，后一個(gè)數(shù)分別比前一個(gè)數(shù)多1、2、3。……由于教師設(shè)計(jì)的問題具有開放性，學(xué)生思維相互之間受到啟發(fā)，教好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！景咐?/p>

在復(fù)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師出示：題？師：根據(jù)給出的條件，你能提出哪些問 在這一開放性問題引導(dǎo)下，學(xué)生提出了以下的問題：在復(fù)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師出示：生1：木料的體積和表面積各是多少？生2：把木料滾一圈，滾過的面積是多少？生3：截取一個(gè)高2分米的圓柱，表面積減少多少？生4：將木料豎著立于地面，占地面積是多少？生5：把木料削成一個(gè)最大的圓錐，圓錐的體積是多少？生6：把木料沿著底面直徑切開，表面積增加了多少？生7：把木料分成4個(gè)小的圓柱，表面積增加了多少？生8：如果每立方分米木料重400克，這根木料重多少千克？

……有效教學(xué)問題設(shè)計(jì)：?1.內(nèi)容凸顯教學(xué)重點(diǎn)

?2.問題情境及問題設(shè)計(jì)要符合課程 的教學(xué)策略

?3.問題設(shè)計(jì)要滲透教育教學(xué)理論思 想

?4.目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的有效性?5.問題設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確的反饋提問實(shí)施策略?1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為學(xué)生搭建質(zhì)疑 平臺(tái)；

?2.在探索數(shù)學(xué)規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?3.在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)