潛心品讀,領(lǐng)略文本魅力

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閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。在小學(xué)階段，教師不能一味地追求閱讀的數(shù)量，而應(yīng)更加重視閱讀方法的教學(xué)，以此助力學(xué)生追求閱讀的質(zhì)量以及閱讀的深刻性。同時(shí)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展尚不完善的狀況，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，力求以更為適合的品讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本閱讀由淺入深的理解，使其在領(lǐng)會(huì)文本魅力的同時(shí)，獲得思想、情感和觀念上的升華。

一、品讀標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)思考

在書面語言體系中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可能是分量較輕的組成部分，但實(shí)際卻對(duì)語言解讀有著不可忽略的重要作用。通過這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀者可以快速理解表達(dá)的意思，甚至是難以直接言說的曲折心意。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，假如遇到特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生品讀，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)背后的精妙。

例如，《窮人》一課第8—9自然段中，一連用了2個(gè)慨嘆號(hào)，5個(gè)省略號(hào)，4個(gè)問號(hào)。我們首先可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這段文字，想一想：這樣運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他想突出什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入思考，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用入手，同時(shí)聯(lián)系上下文，認(rèn)為：通過這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表示人物心理活動(dòng)的斷斷續(xù)續(xù)，同時(shí)也呈現(xiàn)了十分繁雜的情緒，有后悔、有焦慮、有痛楚、有譴責(zé)，有憂傷、有可憐、還有害怕。但是，慨嘆號(hào)的運(yùn)用，呈現(xiàn)出桑娜樂意承受一切后果的決心。此外，如此繁雜的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，恰恰也凸顯出人物身上猛烈的感情，使讀者輕而易舉感受到桑娜的良善、質(zhì)樸、樂于助人的特質(zhì)。通過對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的品讀，猶如給學(xué)生開啟了另一扇窗，使學(xué)生對(duì)文本的幽深之處體會(huì)得更加深刻。

二、品讀詞語領(lǐng)悟內(nèi)涵

在品讀文本的過程中，詞語同樣是十分值得注意的部分。由于每一個(gè)詞匯都帶有特定的含義，特別對(duì)于名家之作而言，更是如此。葉圣陶曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。〞在品讀文本時(shí)，每一個(gè)字都要認(rèn)真揣摩、細(xì)心分析、潛心鉆研，不宜忽視。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，《軍神》一課中，十分生動(dòng)、詳細(xì)地描寫了沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)的過程，其詞匯的運(yùn)用讓人拍案叫絕，十分值得深入品鑒。譬如，針對(duì)沃克醫(yī)生，有如下詞語值得注意：雙手顫抖、擦著汗、嚇了一跳、不禁失聲、喊道、俯下身子、凝視……通過對(duì)其神態(tài)的生動(dòng)描繪，即便學(xué)生未能親眼看到這臺(tái)手術(shù)的過程，但也能對(duì)其艱苦程度感同身受，更對(duì)劉伯承驚人的意志力而稱贊。再譬如，針對(duì)劉伯承，值得關(guān)注的詞語有：一聲不吭、緊緊抓住、抓破、汗如雨下、臉色蒼白等等。通過對(duì)劉伯承神態(tài)以及動(dòng)作的生動(dòng)描寫，學(xué)生想象到劉伯承在整個(gè)手術(shù)過程中承受了怎樣的痛楚。就是這樣一個(gè)人，依舊頑強(qiáng)地挺過了這一切，而且沒有絲毫埋怨、沒有喊痛。通過對(duì)詞語的品讀、分析，學(xué)生這才明白為什么將劉伯承稱之為“軍神〞！在講解這篇課文時(shí)，教師可從詞語的表層含義入手，讓學(xué)生建立初步印象。接下來，教師要求學(xué)生立足原文的語境品讀以及思考。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟這篇文本的深刻內(nèi)涵。

三、品讀句子激發(fā)共鳴

文章是由一個(gè)又一個(gè)句子組成的，這些句子單獨(dú)摘出來可能平常，但若是組合在一起，便會(huì)傳遞極其豐富的思想以及含義。想要引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀文本，對(duì)句子的賞析必不可少。在文本閱讀過程中，品讀句子可謂核心所在，這不僅是學(xué)生和文本對(duì)話的基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵。

例如，《父愛之舟》一課，依照時(shí)間順序展示了5個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)了父親對(duì)“我〞的關(guān)心之情，表達(dá)了父愛的深刻和宏偉。在原文中，有好多句子感人肺腑，譬如，第三自然段中“父親心疼極了……父親掙錢的艱苦。〞第四自然段中“吃完粽子，父親覺得我太委屈了……他就是不吃。〞“父親很理解我那戀戀不舍的心思……寶貴的玩具。〞在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生嘗試著換位思考，體會(huì)這樣描寫的用意。譬如，對(duì)于第一個(gè)句子，教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀以后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從文本的細(xì)節(jié)入手，嘗試著分析的用意。通過閱讀原文，學(xué)生意識(shí)到父親平日生活極其節(jié)省，一分冤枉錢都不舍得花，但是考慮到孩子晚上睡不踏實(shí)，被臭蟲咬了好多疙瘩，所以即便掙錢艱苦，也樂意給孩子加錢換一間房，可見父愛的沉重。句子是一篇文章的重要組成部分，更是潛心品讀的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從句子著眼，讓學(xué)生反復(fù)閱讀句子，同時(shí)聯(lián)系上下文，思考描寫的用意，這樣就能加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解。

四、抓住細(xì)節(jié)品味精妙

為了使學(xué)生潛心品讀文本，感受到文本的魅力，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是方方面面的，因此教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)入手。所謂細(xì)節(jié)，主要指的是看似平平淡淡、普普通通的事物，但卻起著極為關(guān)鍵的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們并不具備深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，這意味著他們?cè)陂喿x時(shí)更簡(jiǎn)單被重要情節(jié)所吸引，很少留意一些平淡的細(xì)節(jié)，而這恰恰需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)，由于“魔鬼藏在細(xì)節(jié)里〞“細(xì)節(jié)決定成敗〞。只有從細(xì)節(jié)著眼，才能讓學(xué)生體會(huì)文章的精妙。

例如，在教學(xué)《景陽岡》一文時(shí)，教師組織了課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生試著讀一讀《水滸傳》，了解武松這個(gè)人物身上還發(fā)生了哪些故事，嘗試著探究是如何通過細(xì)節(jié)塑造武松這個(gè)人物的。通過閱讀《水滸傳》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)武松還有其他十分著名的故事，如“醉打蔣門神〞“大鬧飛云浦〞等。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些故事，同時(shí)將其和《景陽岡》進(jìn)行比較，看看在細(xì)節(jié)上存在哪些不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在《景陽岡》中，武松只是作為一個(gè)打虎形象出現(xiàn)，本身并未涉及多少其他層面的描寫，更多是著眼于打虎的過程，旨在突出武松的英勇。但是在《醉打蔣門神》中，就可以充分表達(dá)出武松嫉惡如仇、有勇有謀的一面。如，原文中提到：武松在尋覓蔣門神時(shí)，他整個(gè)人處于喝酒的狀態(tài)，而且明明只有五分酒，武松卻刻意呈現(xiàn)出了十成醉。通過這樣一處細(xì)節(jié)可以看出，武松并不是一個(gè)莽漢，他十分聰明，懂得給敵人“下套〞。通過閱讀這些課外素材，學(xué)生梳理了大量的細(xì)節(jié)，而這為學(xué)生理解武松這個(gè)人物形象具有重要的價(jià)值和意義。

在文本閱讀過程中，細(xì)節(jié)的品讀和把握十分重要。由于細(xì)節(jié)往往隱蔽在字里行間，簡(jiǎn)單被學(xué)生忽視，但這些細(xì)節(jié)卻又極為關(guān)鍵，既關(guān)系著人物形象的解讀，也關(guān)系著文章內(nèi)涵的把握，因此教師務(wù)必留意。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀