就語文教學的幾個熱點問題對錢正權(quán)老師的訪談

就語文教學的幾個熱點問題對錢正權(quán)老師的訪談導讀：錢正權(quán)：杭州市教育局教研室著名語文特級教師蔣軍晶：杭州市余杭區(qū)臨平一小浙江省優(yōu)秀青年教師蔣軍晶：錢老師，我個人揣度有價值的思考問題對你來說是一種責任，同時是一種樂趣。停止思考對你也許是一件很難的事。最近，您在語文教學方面，在思考些什么問題呢？錢正權(quán)：現(xiàn)在我在思考閱讀教學中“說出來”與“不說出來”的問題。也就是說學生自讀自悟的心得說出來的必要性問題。如今，許多語文老師一味鼓勵學生把讀懂的意思“說出來”與大家交流，甚至一堂課一“說”到底。我想這種做法是值得商榷的，閱讀并不是完全為了說呀。課堂教學的時間是個常數(shù)，課堂上學生說得多了就擠壓了讀書與思考。讀得不多思考不深又影響了說，說得膚淺浮泛在所難免，教學質(zhì)量低下可想而知?！罢f出來”與“不說出來”到底怎么把握呢！我在思考一個問題，學生閱讀一篇課文，哪些要說出來，哪些不要說出來。我覺得形象性，情感性的東西，學生感悟了就不一定要說出來。課文中內(nèi)涵豐富的地方讀后往往要說一說自己的感受。我認為閱讀理解的表征，有三個層次。第一層次是把讀懂的意思用語言表達出來，你懂了你就說出來跟大家交流。在交流中大家分享個人學習的成果，彌補個人學習的不足，進入合作學習的階段。第二層是不用語言來表達，而是用情感、情緒反映出來。例如讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶。此時即使不說，我們也能明確感受到學生閱讀的深入，學生已經(jīng)入境入情，與文本中作者的思想感情產(chǎn)生共鳴共振了。某種意義上說，此時“讀后片刻的沉寂”真正是此時無聲勝有聲。第三層，就是體態(tài)上反映出來，課文讀到手舞足蹈、搖頭晃腦、旁若無人的地步，說明學生陶醉了。古代有“斗酒下漢書”的說法，陶淵銘說讀書“每有興會，便欣然忘食”。所以說，閱讀理解的表現(xiàn)是多種多樣的，把理解的意思“說出來”只是其中的一種?，F(xiàn)在的問題是課堂上后兩種閱讀的表征很少見到了，而這恰恰是最重要的，體現(xiàn)了讀書的快樂，體現(xiàn)了讀書對人的精神的陶冶。當然，有時選擇把讀懂的意思“說出來”也是有必要的，那就得把時間花在刀口上，先讓學生好好讀書思考，想好了再說。上面說到讀不完全為了說，同樣，說也不完全為了讀。聽說讀寫是互相聯(lián)系互相促進的，又各有各的任務(wù)，各有各的作用。蔣軍晶：我注意到你在一篇文章中說了這么一句話“創(chuàng)新需要一種勇氣，繼承傳統(tǒng)更需要一種勇氣?！蔽业牡诙€問題是，你是在什么背景下說這句話的呢？你覺得哪些傳統(tǒng)需要我們特別關(guān)注，并繼承發(fā)揚呢？錢正權(quán)：我確實說過這樣的話。為什么呢？因為我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少人不敢談繼承，仿佛一談繼承，就顯得保守，新課標學得不夠深入，沒有與新課標同步。其實，繼承更需要勇氣，并且這種勇氣是建立在對事物本真的充分把握的基礎(chǔ)上的。沒有勇氣談繼承是因為心里不踏實，對教育的本質(zhì)本真理解得不夠。教育需要創(chuàng)新，但推進教育創(chuàng)新的根本途徑是以繼承優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)為前提的。某種意義上說，教育的智慧確實大多是些古老的智慧。有的人對傳統(tǒng)不甚了解，甚至兩眼一抹黑，因此，當舊的東西傳統(tǒng)的東西以一種新的形式展現(xiàn)在面前時，就覺得是新事物。暫且不說我國古代的孔孟、老莊、韓愈、朱熹等等大家關(guān)于教育方面的言論，以及相關(guān)的語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，國外的蘇格拉底、亞里士多德、笛卡兒、維特根斯坦等等，他們的觀點我們很多人把它當作新理念加以引進，其實他們的觀點都是公元前的或者17世紀時的觀點，你說是新理論還是舊觀點，是創(chuàng)新的還是傳統(tǒng)的？就拿古希臘哲學家蘇格拉底來說，他生于公元前469年，與我國孔子同時代。他恐怕是對話教學的鼻祖吧。他的師生對話是真正民主平等的對話。他教弟子，對弟子所要學的知識自己從來不先下結(jié)論，而是通過對話讓弟子自己去領(lǐng)悟。他有句名言叫“我知我無知”。其次，我想說的是我并不反對創(chuàng)新，恰恰相反，我擁護創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有創(chuàng)新，社會才會進步，教育才能發(fā)展。然而我要強調(diào)的是，創(chuàng)新并非一定是理論上的，可以是實踐上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新更加切實可行。就以課堂教學為例，先說教育目標。以前強調(diào)社會需要培養(yǎng)什么樣的人，我們就施予什么樣的教育。把人作為產(chǎn)品（那時的教育目標是培養(yǎng)國家這部大機器上的“螺絲釘”），我們得按社會的需要去“生產(chǎn)”人才。而現(xiàn)在強調(diào)人是獨一無二的生命個體，教育先考慮人本身生存發(fā)展的需要，要使人生活得有意義，草木一秋人活一生，我們要強化人之所以為人的生存價值。人在彰顯其個人價值的同時，對社會也作出了貢獻。再比如說學習方式，以前強調(diào)“聽懂，掌握，記住，復現(xiàn)”，而現(xiàn)在要強調(diào)人本性，自主性，強調(diào)發(fā)揮生命自身的潛能，生命自身的體驗感悟，即“體驗學習的過程”。再比方說教育資源，以前把教科書看得很神圣，現(xiàn)在我們強調(diào)教師是教學資源的開發(fā)者利用者，不僅要用好文本，還要與社會與生活與網(wǎng)絡(luò)進行溝通和聯(lián)系。所以我們說教學創(chuàng)新的天地是十分廣闊的。蔣軍晶：自實施新課程以來，出現(xiàn)了許多教育名詞或術(shù)語，我的理解是，這些名詞或術(shù)語本身沒有錯，但我們很多老師對它們的理解和實踐卻出現(xiàn)了很多偏差？我還想問，您覺得這種現(xiàn)象存在嗎？錢正權(quán)：一個名詞或術(shù)語出現(xiàn)了，先弄清它的本質(zhì)含義很重要，廣義的狹義的都要搞明白。這樣就會有自己的見解，頭腦就比較清醒，就不會輕易地跟風。我先說“對話”?，F(xiàn)在很多人把“對話”狹隘地理解成“師生對話”。于是與文本的對話少了?！皩υ挕笔莻€哲學概念，教學中的“對話”內(nèi)涵也很豐富，基本點應(yīng)該圍繞文本。文本、老師、學生的對話就像三個人在交流，文本提一個議題，師生再圍繞這個議題對話。所以師生對話之前應(yīng)聽一聽文本是怎么說的。我覺得現(xiàn)在的語文課跟文本對話不夠深入，其原因是沒有仔細傾聽文本的述說。文本是作者在通過語言文字這個載體與你對話的，讀文本就是要讀到作者的心靈中去。讀到作者的心靈中去是不容易的，要熟讀精思，細細咀嚼體味，甚至要咬文嚼字?，F(xiàn)在這樣學語文的少了，學語文也變得心浮氣躁了。再說說“生成”，很多人理解有些偏差。海德格爾說，教育即生成，弗洛伊德認為生成是一種習慣，習慣的形成和突破，實際上是能量的蓄積和釋放。但很多老師把生成和預設(shè)對立起來了，這是誤解。強調(diào)生成并不是要淡化預設(shè)。我說預設(shè)越周密越細致越好，不存在預設(shè)因為太周密細致影響生成的問題。持這種觀點是因為他的思考還停留在原有的思維軌道上。那么預設(shè)是什么東西？預設(shè)的目的是什么？怎么預設(shè)？我認為預設(shè)就是為下面的施工構(gòu)建一個藍圖。教育是一項復雜的工程，不穩(wěn)定，隨時會出現(xiàn)新的情況。教育的內(nèi)容、過程十分復雜。很多人提出要塊狀設(shè)計，粗線條的設(shè)計，框架設(shè)計，我覺得不全對。這些設(shè)計的用意如果是教學要留有余地，不要牽引學生，鉗制學生的思想自由，有一定意義。如果教師只是設(shè)計這些“板塊”“粗線條”“框架”，而對“框架”中的具體內(nèi)容預先沒有思考過，讓學生隨意地去填補、去細化、去發(fā)揮，那就有失偏頗，教師的指導作用就難以有效發(fā)揮了。我強調(diào)要精密設(shè)計，也就是要多想想學生的學習會發(fā)生什么情況，要事先準備好多種可能性的應(yīng)對策略?，F(xiàn)在提倡多元解讀，強調(diào)多元解讀并不是不要有預設(shè)。優(yōu)秀的教學設(shè)計應(yīng)該是，課堂上所呈現(xiàn)的精彩既是意想不到的又在預料之中的而粗枝大葉的設(shè)計，只能造成教師在課堂上的手忙腳亂，甚至手足無措。凡事預則立，教育的智慧存在于有準備之中。蔣軍晶：錢老師，請你給我及其他一線的青年教師提點建議。錢正權(quán)：這里我只說一條建議，就是多多積累。要積累思想。思想要有專題性，跟專題有關(guān)的想法要隨時記在筆記本上，或儲存到自己的電腦里。一些偶然想到的東西往往比較精彩，這就是靈感，靈感是稍縱即逝的。我的電腦里就有一個“滴水集”，專門是用來記錄一些思想火花的。對一個專題，我們往往難以一下子想得透徹想全面。也就是說，你想觀賞的佳景先總是在黑暗朦朧中，思考了，就產(chǎn)生光亮，思考的多了，光亮就越來越大，佳景也就越來越清晰。與人談話的時候，靜思默想的時候，潛心讀書的時候，你與靈感常常會不期而遇，你會忽然想到了什么，得趕快把它捕捉住，不然靈感就飛走了。這些時候都是積累思想的好時機。不重視積累，往往很多靈感與你擦肩而過，很可惜。再是積累語言。一個自己認為有新意的深刻的思想，找不到恰當?shù)恼Z言來表達也是枉然的。這時你就會感嘆書到用時方恨少了。積累詞匯要講究詞語運用的豐富性、準確性，還要講究簡潔與生動。積累詞語還要積累經(jīng)典性論述。經(jīng)典性論述鞭辟入里經(jīng)典性論述鞭辟入里說與寫中氣就顯得比較足了。漢代學者荀悅在闡述閱讀積累的重要性時也形象地指出：“有鳥將來，張羅待之，得鳥者一目也；今為一目之羅，無時得鳥矣?！边@是古代閱讀的積累理論，或者稱之為人們耳熟能詳?shù)恼Z感理論。這對我們是有啟示的，說與寫中氣就顯人在交流，文本提一個議題，師生