大班數(shù)學(xué)看看排排

設(shè)思序列在幼兒的日常生活中隨處可見，它包括圖案、顏色、花紋、動(dòng)作、聲音或事件中；它重復(fù)出現(xiàn)、有規(guī)律性，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)、遷移，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，以取得事半功倍的效果。如何將幼兒已經(jīng)積累的排序經(jīng)驗(yàn)與日常生活中的豐富內(nèi)容建立聯(lián)系？于是，我試圖通看看排排的動(dòng)，幫助幼理解、遷移、轉(zhuǎn)換模促幼兒思維能力的發(fā)展。由此，我選擇了生活中最常見、簡單個(gè)組，個(gè)隔排方為導(dǎo)入，與大班幼兒開展游戲活動(dòng)，旨在通看看排排，嘗試運(yùn)用不同的材料與方式表現(xiàn)同一種模式，增強(qiáng)幼兒對(duì)排序活動(dòng)的興趣，提高幼兒的模式能力?；钅堪l(fā)現(xiàn)生活中常見事物的相同排列規(guī)律試運(yùn)用不同的材料與方式表現(xiàn)同一種模式強(qiáng)對(duì)排序活動(dòng)的興趣?；顪?zhǔn)◆幼園環(huán)境照、排列書》（教師范用）。◆教室中的玩具與用品：玩具：塑料花片、手工紙、養(yǎng)樂多瓶子、積木等。用品：記號(hào)筆、膠棒、安全小剪刀（雙色）、一次性紙杯等?！襞菽髩|子塊（供幼兒開展排序活動(dòng)）?！咎崾局谐尸F(xiàn)的照片應(yīng)選擇幼兒熟悉的園所環(huán)境片應(yīng)反映日常生活中隨處可見的、有規(guī)律排列的事物，以幫助幼兒運(yùn)用已有的模式排序經(jīng)驗(yàn)，理解和遷移模式?！炕钸^一、看看，發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律觀與理解：（）問：這是什么？它出現(xiàn)在幼兒園的什么地方？【提示：這兩個(gè)問題教師必須連續(xù)問，目的是培養(yǎng)幼兒仔細(xì)傾聽、快速記憶的能力，并學(xué)習(xí)按提問的先后順序完整、有序地回答。】（）問：請(qǐng)問太陽鐘的光芒是怎么排列的？（幼兒口述模式后，教師可引導(dǎo)幼兒共同驗(yàn)證。）（）納：太陽鐘上的光芒是按長短不同個(gè)組個(gè)個(gè)隔排列的【提示：這里的提問主要是幫助幼兒理解模式排列的規(guī)律，即什么個(gè)組個(gè)1個(gè)間隔排列的規(guī)律。因此，如果出現(xiàn)幼兒不理解的情況，教師可在口模式時(shí)稍微停頓一下，如長1短長1短以此來幫助幼兒理解，為后續(xù)的活動(dòng)打基礎(chǔ)?！浚ǎ﹩枺哼@是什么？它出現(xiàn)在幼兒園的什么地方？幼兒園邊門的欄桿是按什么規(guī)律排列的？（）問：你覺得欄桿的顏色是幾個(gè)組規(guī)律地列的呢？（）問：這是什么？它出現(xiàn)在幼兒園的什么地方？花園里的長凳和花壇是按什么規(guī)律排列的呢？需公課頻可系扣1438076618

．納與總結(jié)：（）問：太陽鐘的光芒、邊門欄桿的顏色、花園里的長凳和花壇，它們的排列有什么相同的地方嗎？（）納：它們都個(gè)組，個(gè)個(gè)隔排列的【設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)通過一組兒園的照片幼兒發(fā)現(xiàn)生活中常見事物的相同排列規(guī)律，通過模式的表述和交流，讓幼兒理個(gè)組個(gè)個(gè)間隔排的律，并將模式的學(xué)習(xí)與幼兒的日常生活建立聯(lián)系，為后續(xù)排活動(dòng)做好鋪墊?！慷?、幼兒排排交玩法老在教室里拿了一些大家喜歡的玩具和用品天請(qǐng)大家用這些材料來玩排排的戲，但必須個(gè)組，個(gè)個(gè)隔排列這些材料?！咎崾荆航處熜枰灰唤榻B材料，目的是讓幼兒觀察、熟悉材料，并說出材料的名稱，為后續(xù)快速選擇材料，開展排序活動(dòng)做好鋪墊。】宣規(guī)則：第一，可個(gè)或者找個(gè)好朋友選擇料玩排一排的游戲；第二，選的排序材料既可以是玩具，也可以是用品；第三，材必須按個(gè)組，個(gè)個(gè)隔的規(guī)律進(jìn)行排列?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師以第一、第二、第三的方式連續(xù)宣布規(guī)則，目的是幫助幼兒有意識(shí)、有條理地記憶規(guī)則交規(guī)則時(shí)教師的語速不宜太快邊說邊用手勢(shì)進(jìn)行演示，以幫助幼兒理解規(guī)則。】追：聽明白了嗎，有問題嗎？【提示：在宣布規(guī)則后，教師追問的目的是了解幼兒對(duì)規(guī)則的理解程度，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒存在疑惑，教師可再進(jìn)行解釋；如個(gè)別幼兒提出問題將問題拋給全體幼兒，引發(fā)生生互動(dòng)。】重關(guān)注：◆幼兒能否有目的地選擇材料開展排序活動(dòng)（在泡沫墊上開展排序）；◆對(duì)選取一種材料開展排序活動(dòng)的幼兒，教師可了解他（她）的想法；◆幼兒在尋找材料開展排序時(shí)，必須保證數(shù)量（重復(fù)出現(xiàn)組。提：你選擇了幾種材料？是怎么排列的？【提示：交流分享的順序先請(qǐng)選擇種料排序幼兒介紹，再請(qǐng)選擇種料的幼兒介紹，然后教師再進(jìn)行解；個(gè)別幼兒提出問題，則可將問題拋給全體幼兒，引發(fā)生生互動(dòng)?！繗w有的小朋友選了種料有的小朋友選了種料雖然大家選擇的材料不同，但排列的方式是相同的，大家都組個(gè)個(gè)隔排的提：用料個(gè)組1間隔排列對(duì)小朋友太簡單了，能不能用我們的身體來表示個(gè)組個(gè)個(gè)隔排呢

幼嘗試，現(xiàn)場互動(dòng)。【提示：當(dāng)幼兒合作嘗試按男女性別、身體動(dòng)作等完個(gè)組，1個(gè)間隔排的任務(wù)后教應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，并步挑戰(zhàn)幼兒的思維，從多名幼兒共同完成排序步少人數(shù)，只能有名兒獨(dú)立完成排序，使得具形象的模式逐步抽象內(nèi)化到幼兒的頭腦中。】提：如果人坐在位子上不動(dòng)，能不能“個(gè)組，個(gè)個(gè)隔排列呢？教師示范并發(fā)出聲音：喵喵喵汪喵汪追：如果不用動(dòng)物的叫聲，你能不能用眉毛（鼻子、眼）表個(gè)1組，個(gè)隔排呢歸：原來，用材料、用我們身體的各部位都能表示個(gè)組，個(gè)個(gè)隔排列的律?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師通過示范，不斷引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步遷移、轉(zhuǎn)換模式，通過一系如不用的問、追等手段，鼓勵(lì)幼兒積極參與，不斷挑戰(zhàn)、激活幼兒思維，將游戲活動(dòng)推向高潮，幫助幼兒真正理解模式，促進(jìn)幼兒模式能力的發(fā)展?！俊咎崾荆寒?dāng)幼兒嘗試用身體表個(gè)1組，個(gè)個(gè)隔排列的規(guī)律有困難時(shí)，延伸活動(dòng)可以不開展?！咳⒀由旎顒?dòng)：尋找故事書中一一間隔的模式提：故事里會(huì)個(gè)組1間隔排的情？教講述故事《排列書》。講故事后提問：你覺得故事里有沒有個(gè)組