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如何在初中語教學中行情感教育馬騁語文課程標準中就明確提出文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情會主義道德品質步形成積極的人生態(tài)度和價值觀高文化品味和審美情趣字的情感注重情感體驗，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。那么，如何在語文教學中進行情感教育呢？改變傳統(tǒng)的語文教學觀念，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操。進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上應將其逐步拓展到文學這個藝術領域養(yǎng)學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，如《從百草園到三味書屋作者對自然、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章注重引導學生進入情境找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾經(jīng)說過書的一半者完成了另一半成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時在的形式所構建的

虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建創(chuàng)造學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時會達到一種至純至美的審美境界種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感這個過程中師所能做的就是積極創(chuàng)設情境一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗樣才能陶冶其情操養(yǎng)其審美能力。改變傳統(tǒng)的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果。傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中被實踐證明了行之有效的學習方法自然不可或缺程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點語文學習活動中更多的是一種開放的群體活動個參與學習的個體之間的交流習中的作用至為關鍵尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、

閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探

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