幼兒傾聽能力修改版

第一篇：幼兒傾聽能力一、傾聽能力培養(yǎng)對(duì)中班幼兒教育的重要性（一）中班幼兒傾聽的主要特征中班是幼兒在幼兒園三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒通常在4~5歲之間，與小班、大班相比，他們的特征更加顯著，主要存在于以下幾個(gè)方面。1.中班幼兒語言能力有所增強(qiáng)經(jīng)過了一年的小班教育，中班幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的方式，年齡的增長(zhǎng)使他們更成熟一些。他們?cè)谡n堂上能夠聽傾聽老師的問題，表現(xiàn)力強(qiáng)，在回答過程中，開始表達(dá)自己的想法，語言能力的提高，使他們更樂于與同學(xué)、老師交流。交流的過程注重于聽和說，而傾聽是一個(gè)聽的過程，在中班時(shí)期，交流的增多使幼兒的傾聽行為變得更頻繁。2.中班幼兒注意力有所集中幼兒常常被新事物吸引，新玩具、新圖書、新衣服等事物使他們轉(zhuǎn)變自己的注意方向，停留在一件事物上的時(shí)間很短，隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在一件事物中能集中注意力的時(shí)間更長(zhǎng)，例如中班幼兒在看圖書顯示出失去興趣要轉(zhuǎn)向其他東西時(shí)，教師的鼓勵(lì)能夠使他們重新認(rèn)真的翻閱讀書，表現(xiàn)出他們有意識(shí)的集中自己的注意力。但這種注意力的集中還是很有限的，中班幼兒的注意力集中時(shí)間約為10分鐘，這種注意力的集中與事物有關(guān)，例如看圖書和看動(dòng)畫的注意力不同。3.中班幼兒的想象力日漸趨于豐富中班幼兒接觸了動(dòng)畫、游戲等事物，在拓展視野的同時(shí)，常常在游戲、制作、觀察活動(dòng)中表達(dá)出他們突然想到的想法，例如畫猴子，他們能夠在沒見過的情況下畫出猴子的多種形態(tài)，這些形態(tài)源于他們對(duì)猴子掌握的知識(shí)。突發(fā)奇想的創(chuàng)作與他們接觸事物的程度有關(guān)，雖然幼兒的想象力天馬行空，但由于接觸的事物較少，經(jīng)驗(yàn)不足，在獨(dú)立創(chuàng)作上還是有很大的難度。（二）中班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的重要性1.傾聽是一種學(xué)習(xí)教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%[8]。數(shù)據(jù)告訴我們，人有約一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，尤其對(duì)于幼兒教育來說，由于語言表達(dá)能力不足，更多的是在聽中學(xué)習(xí)，只有聽到講話者傳輸?shù)男畔?，才能使幼兒掌握更多的信息，才能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。2.傾聽利于交流臺(tái)灣心理學(xué)家黃月霞認(rèn)為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。”[10]傾聽是接受、分析、理解、分享的過程，是語言表達(dá)的前奏只有認(rèn)真傾聽了，才能與人交流，達(dá)到有效溝通。在幼兒語言發(fā)展中，傾聽能讓孩子愿意說，幼兒能夠從“聽”中掌握語言的表達(dá)。傾聽能夠培養(yǎng)幼兒良好的品格，幫助幼兒在生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使幼兒在成長(zhǎng)中更受歡迎。二、中班幼兒中傾聽能力的培養(yǎng)內(nèi)容和現(xiàn)狀分析（一）培養(yǎng)內(nèi)容傾聽能力是指聽者將言者口語表達(dá)的信息在腦中轉(zhuǎn)換成意義的能力［9］，其構(gòu)成要素有以下幾點(diǎn)：傾聽過程中的注意分配能力、對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力、排除干擾能力［3］。根據(jù)中班幼兒的特征分析，培養(yǎng)中班幼兒傾聽能力中主要從以下三個(gè)層次來進(jìn)行教育。1.養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣中班幼兒好動(dòng)，自控能力較差，/傾聽能力培養(yǎng)的第一階段要求幼兒能專注的、認(rèn)真的聽，以聽的姿勢(shì)、聽的態(tài)度為主。/由于中班幼兒與教師尚未形成正式的師生關(guān)系，教師在這個(gè)時(shí)期采取制定班級(jí)紀(jì)律、強(qiáng)調(diào)課堂秩序的手段來糾正幼兒的動(dòng)作、姿勢(shì)，或利用例如撫摸、眼神關(guān)注的方式能夠傳達(dá)交流是幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意力，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的第一步。2.傾聽信息的內(nèi)容中班教育的這個(gè)層次要求學(xué)生能夠在傾聽中分辨不同內(nèi)容，例如不同樂器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等。音樂、動(dòng)畫中引導(dǎo)學(xué)生辨別信息內(nèi)容是最常見也是最重要的方式，幼兒對(duì)于畫面色彩的感知能力和對(duì)語言掌握的能力能夠通過動(dòng)畫、音樂快速的提升，這也是現(xiàn)在中班教育中最常用的教育方式，不僅能夠提高幼兒的傾聽能力，同時(shí)也便于管理。3.理解信息的內(nèi)容中班幼兒由于智力尚未成熟，在這個(gè)階段，中班教育主要以音樂、繪畫、游戲?yàn)橹?。傾聽的這個(gè)層次培養(yǎng)幼兒能夠聽懂教師傳遞的信息，例如在做游戲時(shí)能夠知道游戲規(guī)則、知道應(yīng)該如何去做游戲，要求幼兒在傾聽過程中集中注意地傾聽，不東張西望、不做小動(dòng)作等。三個(gè)層次之間既相互聯(lián)系又循序漸進(jìn)，專注的聽是理解的聽的基礎(chǔ)，只有專注的聽才能聽清、聽懂，才能理解。學(xué)會(huì)傾聽不但要求幼兒”聽見”，還要求幼兒對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行理解，只有會(huì)聽了，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)。（二）現(xiàn)狀分析1.幼兒傾聽習(xí)慣未養(yǎng)成中班幼兒由于心智的局限，自我控制能力較差，注意力集中程度低，在聽的過程中很容易受到環(huán)境的干擾，專注程度不高，往往“聽不到”教師的話或聽得不全面，例如在教學(xué)課堂中，學(xué)生往往缺乏傾聽別人說話的耐心，前一秒仍認(rèn)真聽講，下一秒便開始若無旁人的做自己的事，所以幼兒有時(shí)候根本沒聽清楚或聽得不完整。2.幼兒對(duì)于信息內(nèi)容理解能力薄弱中班幼兒的理解能力還比較薄弱，對(duì)相對(duì)較長(zhǎng)的講話內(nèi)容，幼兒還不太能夠聽清和理解，在交流中不能得到有效的溝通。造成障礙的主要原因是幼兒接觸的事物較少，幼兒做的事情依賴于他們的經(jīng)驗(yàn)和感知，因此在抽象理解思維還不具備、經(jīng)驗(yàn)不足的條件下，很難立即掌握沒聽過或見過的概念。三、中班多種教學(xué)模式對(duì)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)案例探究喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃［11］。每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)運(yùn)用到教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。體驗(yàn)式教學(xué)是指通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓幼兒感知、體驗(yàn)情景中的思想、情感，獲得直接的體驗(yàn)，并幫助幼兒將獲得的情感體驗(yàn)加以內(nèi)化，引導(dǎo)他們自覺地將其遷移到新的情境中［7］。角色扮演課堂中，幼兒進(jìn)入不同的角色身份，在扮演過程中，學(xué)生需要與他人溝通，注意聽別人說的話來進(jìn)行互動(dòng)，從扮演中傾聽他人，從而發(fā)展語言交流能力和想象力。以中班幼兒園中幼兒扮演老師的角色為例，幼兒拿起粉筆到黑板上，模仿起老師的上課方式，以不同以往的活動(dòng)場(chǎng)景展現(xiàn)自己，此時(shí)幼兒的注意力轉(zhuǎn)入新鮮的話題中，傾聽意愿更加強(qiáng)烈，同時(shí)由于角色扮演，幼兒會(huì)更加注重教師和其他學(xué)生的活動(dòng)，體驗(yàn)到傾聽和溝通的重要性。由于角色扮演對(duì)于幼兒來說更像是一次表演游戲，幼兒樂于表現(xiàn)自己的心態(tài)讓他將注意力集中在角色的扮演上，也會(huì)更注意傾聽老師給的引導(dǎo)。體驗(yàn)式課堂使幼兒能夠親身體驗(yàn)不同的場(chǎng)景，從感知中培養(yǎng)傾聽的能力，對(duì)幼兒的教育起到重要作用。（二）游戲互動(dòng)教學(xué)游戲互動(dòng)是中班幼兒中的一種教學(xué)模式，游戲中幼兒除了能得到身心的愉悅外，還能滿足了幼兒好玩的天性。在游戲內(nèi)容的選擇上，幼兒游戲的內(nèi)容通常具有教育意義，能夠啟發(fā)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通等方面的能力。游戲?qū)τ趦A聽能力的培養(yǎng)具有重要作用，以幼兒常做的傳話游戲?yàn)槔?，老師想好一句話，嗅在第一個(gè)幼兒耳朵旁告訴他，讓該幼兒一個(gè)一個(gè)傳下去，傳到最后一個(gè)小朋友，請(qǐng)他起來說你聽到了什么。做這個(gè)游戲時(shí)，在前一個(gè)幼兒講給下一個(gè)聽時(shí)，不能分心，要仔細(xì)聽清楚，并且要記住這句話，再傳給下一個(gè)幼兒，這樣就訓(xùn)練了幼兒的傾聽能力。再如做“請(qǐng)你猜猜我是誰”的游戲，讓幼兒傾聽分辨同伴說話的語氣，這就必須幼兒在平時(shí)在意班上小朋友的說話口氣，做游戲時(shí)注意傾聽分辨，才能準(zhǔn)確地猜出。類似的游戲不僅能夠鍛煉幼兒的傾聽習(xí)慣，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒在傾聽過程中的理解能力。（三）三環(huán)節(jié)模式教學(xué)三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的環(huán)節(jié)有創(chuàng)設(shè)情境、情景討論、情景拓展的方式進(jìn)行授課，常用于語言教學(xué)中，語言教學(xué)對(duì)于傾聽能力的培養(yǎng)作用更大。以幼兒課程《我要吃的水果》為例，第一環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)情景，引出談話話題，首先請(qǐng)幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談，教師用提問的方式引出話題，例如你喜歡吃什么水果，你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道等，引導(dǎo)幼兒自由交談。這個(gè)過程中能夠引導(dǎo)幼兒將注意力集中到回答問題上，幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的[1]習(xí)慣。接著第三環(huán)節(jié)對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行升華和討論，通過談話起到教育意義，同時(shí)啟發(fā)幼兒應(yīng)該養(yǎng)成注意傾聽他人。三環(huán)節(jié)教學(xué)模式對(duì)于傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是以情景吸引幼兒注意力展開，注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)入傾聽的環(huán)境，結(jié)合幼兒的特征，在情景的啟發(fā)中引導(dǎo)他們注意養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。四、中班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)總結(jié)經(jīng)過相關(guān)案例的分析，可知不同的教育模式對(duì)于中班幼兒的傾聽能力培養(yǎng)都是有效的，無論哪種教學(xué)方式，歸根結(jié)底都需要注重教師和幼兒的互動(dòng)，注重從教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，從教學(xué)的角度來看可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。（一）教學(xué)內(nèi)容方面（1）對(duì)中班的幼兒應(yīng)選擇一些稍長(zhǎng)、形象生動(dòng)、有一定表演性的內(nèi)容。幼兒關(guān)心的問題往往是他們感興趣的，中班幼兒能夠接受生動(dòng)形象，具有模仿性的課堂內(nèi)容，通過他們感興趣的內(nèi)容方面進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生更大的作用。例如電視節(jié)目中的動(dòng)畫人物是幼兒們非常感興趣的，教學(xué)過程中組織學(xué)生對(duì)動(dòng)畫人物和活動(dòng)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表演和相關(guān)的游戲活動(dòng)，激發(fā)他們?nèi)フJ(rèn)真傾聽節(jié)目的興趣，同時(shí)要注重給予積極的肯定，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒傾聽的成果。（2）對(duì)中班幼兒應(yīng)選擇貼切生活的內(nèi)容。從日常生活的活動(dòng)中可以滲透幼兒對(duì)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的，因此要注重在日?；顒?dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，例如幼兒日常的點(diǎn)名活動(dòng)，點(diǎn)名時(shí)間是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的良好機(jī)會(huì)，點(diǎn)名時(shí)要求幼兒仔細(xì)聽，用有規(guī)則的點(diǎn)名、無規(guī)則的點(diǎn)名等方式進(jìn)行，能夠讓幼兒產(chǎn)生興趣，因此也會(huì)更加安靜傾聽，養(yǎng)成注意傾聽他人的習(xí)慣。又如在幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的講述，在講述的同時(shí)注意對(duì)幼兒的提問，幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。（3）對(duì)中班幼兒應(yīng)注重從游戲內(nèi)容中培養(yǎng)傾聽能力。游戲?qū)τ變旱奈κ菬o限的，把枯燥無味的傾聽訓(xùn)練通過有趣的游戲形式加以練習(xí)，會(huì)收到良好的效果，游戲式的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的關(guān)注，更能將平常的生活習(xí)慣灌輸?shù)接螒蛑?，一些幼兒的游戲?nèi)容具有啟發(fā)意義，例如個(gè)人游戲中“撕紙游戲”使幼兒傾聽和溝通能力得到鍛煉，團(tuán)體游戲“你比我猜”能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（二）教學(xué)方法方面教師的教學(xué)方法對(duì)于幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成和傾聽能力的培養(yǎng)尤為重要，教師的教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)方法對(duì)培養(yǎng)幼兒傾聽能力較為重要。（1）提問法。多用“為什么”“哪些”讓幼兒來回答問題，減少“好不好”“是不是”類的提問，通過問“為什么”讓幼兒認(rèn)真聽課，讓幼兒帶著問題和尋求答案的心理有意識(shí)的去聽，激發(fā)了幼兒的傾聽興趣，激起他想聽、想知道結(jié)果的愿望，只有認(rèn)真聽講才能回答出正確答案，當(dāng)然在回答好的時(shí)候教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，才能達(dá)到養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。（2）故意念錯(cuò)法。幼兒對(duì)于學(xué)過的知識(shí)常常有印象，例如聽過的歌、聽過的故事等，在教學(xué)過程中，提點(diǎn)幼兒學(xué)過的知識(shí)，不僅達(dá)到溫故知新的目的，在進(jìn)行講述時(shí)，故意念錯(cuò)、講錯(cuò)，幼兒在發(fā)現(xiàn)老師錯(cuò)誤時(shí)會(huì)加以糾正。此方法在于檢驗(yàn)幼兒是否認(rèn)真傾聽，只有認(rèn)真傾聽了才能幫助老師糾錯(cuò)，幫助幼兒鍛煉傾聽能力，也使幼兒鞏固知識(shí)。第二篇：小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)一、傾聽習(xí)慣的重要性幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)閮A聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運(yùn)用方式，掌握與人交流的技巧?！罢J(rèn)真傾聽”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練的。二、指導(dǎo)家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力。1、家長(zhǎng)可以從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時(shí)，幼兒才能投入到傾聽活動(dòng)中去。如今市面上有很多故事書，我們要有選擇的幫孩子挑選故事書。小班幼兒可選擇畫面大、文字少。故事簡(jiǎn)短、有趣易懂的兒歌和故事。小班幼兒喜歡傾聽故事，但由于他們的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定，易分散，有的幼兒不能理解語義內(nèi)容，從而影響了傾聽。其次，可利用游戲手段激發(fā)幼兒傾聽的興趣。游戲是幼兒最基本、最喜愛的一種活動(dòng)形式，幼兒也正是在游戲中得到發(fā)展的。特別是年齡小的幼兒，游戲時(shí)很投入，以游戲的口吻和幼兒說話，幼兒也容易接受，因此在閱讀活動(dòng)中我們老師經(jīng)常采用游戲的方法。如，在閱讀活動(dòng)《氣球》中為了讓幼兒對(duì)顏色有直接感知的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了為幼兒準(zhǔn)備紅、黃、藍(lán)、綠的氣球讓幼兒自由的游戲進(jìn)行找朋友，然后字寶寶與相同顏色的氣球找朋友。在愉快的游戲中，幼兒不知不覺地對(duì)傾聽產(chǎn)生了濃厚的興趣。第三，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵(lì)。幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感，總是希望得到大人的夸獎(jiǎng)。相信大家都聽過這么一句話：“好孩子是夸出來的疽'夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)是我們采用最多的一種教學(xué)方法，也有利于孩子自信心的建立。適時(shí)、巧妙地說出稱贊的話，是對(duì)良好傾聽習(xí)慣的幼兒的肯定，并使其堅(jiān)持不懈。所以家長(zhǎng)可應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點(diǎn)激發(fā)幼兒傾聽的興趣。2、幼兒園主要通過以下幾方面來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。（1）積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣于的關(guān)鍵。為了讓幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境，如在幼兒入園、離園的時(shí)候以及飯前飯后的空余時(shí)間，我們會(huì)給幼兒播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌、故事、輕音樂的錄音等；在幼兒散步或外出參觀時(shí)，讓幼兒傾聽自然界的各種聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲等X傾聽各種動(dòng)物的聲音（貓、狗的叫聲、蟬鳴、虎嘯等）、傾聽各種交通工具的聲音（汽笛叫、喇叭響、自行車清脆的鈴聲等），,,,，幼兒聽后，引導(dǎo)幼兒模仿、講述，發(fā)揮幼兒的想象力。例如上周，我們小二班開展了“會(huì)唱歌的車子”活動(dòng)中我選擇了三輛有代表性的車子如消防車、警車和救護(hù)車。通過聆聽他們的聲音，學(xué)學(xué)車子唱歌的聲音，了解這些車子對(duì)于我們生活的不同作用。（2）多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)。幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學(xué)舌。在與幼兒交談時(shí)，盡可能做到語言生動(dòng)，表情豐富。說話時(shí)放慢速度，使他們聽清每個(gè)字的正確發(fā)音，特別是針對(duì)幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確的音，在說話時(shí)口型稍微夸張些，這樣不僅使幼兒能聽清準(zhǔn)確的發(fā)音同學(xué)能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。（3）以身作則，成為幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的榜樣有興趣地做好幼兒的聽眾，耐心、認(rèn)真地傾聽幼兒的述說，并對(duì)他們所說的內(nèi)容感興趣，這是成人給予幼兒最好的鼓勵(lì)，也是在潛移默化之中給予幼兒良好傾聽習(xí)慣的榜樣作用。但是要注意當(dāng)幼兒向你滔滔不絕對(duì)你講述昨天幼兒園發(fā)生的事，或者和海鷗朋友一起玩的情景；或著是他們自己杜撰的故事,,,,，你都要認(rèn)真地傾聽，即使孩子們的話嚕嚕嗦嗦，沒有條理；即使你聽了半天，沒有聽出孩子在講些什么，但是，你必須面帶微笑，裝出一副非常認(rèn)真入迷傾聽的樣子，并不時(shí)地為孩子加油，不時(shí)地做出你豐富的表情，讓孩子覺得你在認(rèn)真聽他講，非常認(rèn)同他的講述，為他的講述喝彩，這樣，他并會(huì)慢慢樹立自己說話的自信心，會(huì)越說越棒，同時(shí)在老師和同伴講述時(shí)，他也會(huì)認(rèn)真地傾聽對(duì)方說話了。第三篇：小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)一、傾聽習(xí)慣的重要性幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)閮A聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運(yùn)用方式，掌握與人交流的技巧?！罢J(rèn)真傾聽”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練的。二、指導(dǎo)家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力。1、家長(zhǎng)可以從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時(shí)，幼兒才能投入到傾聽活動(dòng)中去。如今市面上有很多故事書，我們要有選擇的幫孩子挑選故事書。小班幼兒可選擇畫面大、文字少。故事簡(jiǎn)短、有趣易懂的兒歌和故事。小班幼兒喜歡傾聽故事，但由于他們的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定，易分散，有的幼兒不能理解語義內(nèi)容，從而影響了傾聽。其次，可利用游戲手段激發(fā)幼兒傾聽的興趣。游戲是幼兒最基本、最喜愛的一種活動(dòng)形式，幼兒也正是在游戲中得到發(fā)展的。特別是年齡小的幼兒，游戲時(shí)很投入，以游戲的口吻和幼兒說話，幼兒也容易接受，因此在閱讀活動(dòng)中我們老師經(jīng)常采用游戲的方法。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵(lì)。幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感，總是希望得到大人的夸獎(jiǎng)。相信大家都聽過這么一句話：“好孩子是夸出來的?！笨洫?jiǎng)和表揚(yáng)是我們采用最多的一種教學(xué)方法，也有利于孩子自信心的建立。適時(shí)、巧妙地說出稱贊的話，是對(duì)良好傾聽習(xí)慣的幼兒的肯定，并使其堅(jiān)持不懈。所以家長(zhǎng)可應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點(diǎn)激發(fā)幼兒傾聽的興趣。2、幼兒園主要通過以下幾方面來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。（1）積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣于的關(guān)鍵。為了讓幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境，如在幼兒入園、離園的時(shí)候以及飯前飯后的空余時(shí)間，我們會(huì)給幼兒播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌、故事、輕音樂的錄音等；在幼兒散步或外出參觀時(shí)，讓幼兒傾聽自然界的各種聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲等）、傾聽各種動(dòng)物的聲音（貓、狗的叫聲、蟬鳴、虎嘯等）、傾聽各種交通工具的聲音（汽笛叫、喇叭響、自行車清脆的鈴聲等）……，幼兒聽后，引導(dǎo)幼兒模仿、講述，發(fā)揮幼兒的想象力。例如上周，我們小二班開展了“會(huì)唱歌的車子”活動(dòng)中我選擇了三輛有代表性的車子如消防車、警車和救護(hù)車。通過聆聽他們的聲音，學(xué)學(xué)車子唱歌的聲音，了解這些車子對(duì)于我們生活的不同作用。（2）多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)。幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學(xué)舌。在與幼兒交談時(shí)，盡可能做到語言生動(dòng)，表情豐富。說話時(shí)放慢速度，使他們聽清每個(gè)字的正確發(fā)音，特別是針對(duì)幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確的音，在說話時(shí)口型稍微夸張些，這樣不僅使幼兒能聽清準(zhǔn)確的發(fā)音同學(xué)能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。（3）以身作則，成為幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的榜樣有興趣地做好幼兒的聽眾，耐心、認(rèn)真地傾聽幼兒的述說，并對(duì)他們所說的內(nèi)容感興趣，這是成人給予幼兒最好的鼓勵(lì)，也是在潛移默化之中給予幼兒良好傾聽習(xí)慣的榜樣作用。這樣，他并會(huì)慢慢樹立自己說話的自信心，會(huì)越說越棒，同時(shí)在老師和同伴講述時(shí)，他也會(huì)認(rèn)真地傾聽對(duì)方說話了。第四篇：學(xué)會(huì)傾聽發(fā)展幼兒語言理解能力學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)展幼兒語言理解能力摘要：幼兒時(shí)期是人類的啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)于幼兒的語言理解能力的培養(yǎng)與之后的成長(zhǎng)過程有著非常重要的作用。當(dāng)今教育界非常重視幼兒教育，因此在幼兒家庭教育以及幼兒園教育針對(duì)語言理解能力的培養(yǎng)都在不斷的加強(qiáng)。本文通過針對(duì)當(dāng)前幼兒存在的問題，通過先進(jìn)的幼兒語言能力培養(yǎng)方案研究，提出如果發(fā)展幼兒語言理解能力策略分析。關(guān)鍵詞：幼兒語言理解能力；家庭教育；幼兒園教育；策略分析一、引言在嬰幼兒時(shí)期，環(huán)境的影響是極其重要的，從他們降臨到這個(gè)世上開始，環(huán)境因素就伴隨著他們的成長(zhǎng)。而在這個(gè)啟蒙階段，學(xué)會(huì)傾聽非常的重要，周圍環(huán)境對(duì)幼兒的密切關(guān)系，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行健康化培養(yǎng)，也就意味著托班教育對(duì)幼兒的發(fā)展是否做出了和諧的調(diào)節(jié)因素。幼兒教育越來越受到人們的關(guān)注，幼兒教育屬于基礎(chǔ)教育當(dāng)中的一個(gè)部分，幼兒教育關(guān)系到一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程。幼兒教育的課程設(shè)置也非常的重要，對(duì)于幼兒的課程設(shè)置關(guān)系到我國(guó)的民族振興。在各國(guó)的幼兒教育中，課程的模式在各國(guó)的模式也是不相同的。本文通過對(duì)于當(dāng)前幼兒教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且通過對(duì)于當(dāng)前幼兒教育發(fā)展幼兒語言理解能力中存在的問題進(jìn)行分析，最后總結(jié)出對(duì)于我國(guó)法陣幼兒語言理解能力改革的策略分析。二、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀及存在問題在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步加快的步伐下，我國(guó)國(guó)民的經(jīng)濟(jì)水平不斷加強(qiáng)，在加上我國(guó)教育制度不斷的完善，我國(guó)家庭對(duì)于幼兒教育越來越重視。這就促使著我國(guó)幼兒教育事業(yè)逐步沿著正規(guī)化、專業(yè)化的軌道進(jìn)步。幼兒園頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒教育起到了規(guī)范指導(dǎo)的作用。在2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，此綱要突出對(duì)于學(xué)前教育的重視，是對(duì)于我國(guó)幼兒教育改革的一項(xiàng)提示。在幼兒教育中，幼兒語言理解能力的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒成長(zhǎng)過程當(dāng)中的性格趨向等等問題，因此國(guó)家相當(dāng)重視幼兒語言理解能力的培養(yǎng)，針對(duì)該方面也做出了很多教育學(xué)研究，目前來講，我國(guó)發(fā)展幼兒語言理解能力所面臨的主要問題有：（一）幼兒語言理解能力不被重視，合格程度欠缺首先，傾聽是幼兒培養(yǎng)語言能力的啟蒙，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的早期身心發(fā)展及生活成長(zhǎng)狀態(tài)非常的了解，并且對(duì)幼兒教育具有規(guī)律性的掌控能力，能夠切實(shí)的具有針對(duì)性的觀測(cè)幼兒，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)化的需求提供。如在教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽的情況下，可以跟幼兒說：“請(qǐng)幫我轉(zhuǎn)告小明同學(xué)，讓他把橡皮拿過來?！比缓笮※i偶就會(huì)過去轉(zhuǎn)告，這種訓(xùn)練就是針對(duì)幼兒的傾聽能力。而當(dāng)前很多幼兒園不重視幼兒語言理解能力的培養(yǎng)。另一方面就是幼兒園教育。就現(xiàn)在的現(xiàn)行方式來說，幼兒班完全是依托在現(xiàn)行幼兒園體制下的，完全受幼兒園管制的形式，這樣可能就會(huì)忽視掉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及對(duì)幼兒的集體教育，并且在幼兒培養(yǎng)下的教育，人們對(duì)幼兒的教育沒有進(jìn)行過多的分析與探索，幼兒的傾聽能力沒有針對(duì)性的研究分析，這樣就會(huì)體現(xiàn)出對(duì)于早起幼兒時(shí)期得不到合格的語言理解能力培養(yǎng)方案，對(duì)幼兒成長(zhǎng)很不利。（二）家庭和幼兒園教育沒有很好的銜接在幼兒傾聽能力的發(fā)展上要通過幼兒園和家庭雙方面的努力，家庭與幼兒園對(duì)于幼兒傾聽能力的培養(yǎng)肯定是存在一定差距的，因此在家庭和幼兒園的銜接上，能否順利的度過是關(guān)鍵，主要的方面表現(xiàn)在幼兒教育目標(biāo)的漸進(jìn)化，教育內(nèi)容的遞進(jìn)，教育方法的前后連貫，并且對(duì)兒童的成長(zhǎng)做出切當(dāng)?shù)难诱?。這就需要在貫徹幼兒教育理念的宗旨下研究與家庭啟蒙教育有效的銜接點(diǎn)，對(duì)家庭教育與幼兒園的教育制度進(jìn)行合理的教育關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)家庭與幼兒園教育的互動(dòng)，尤其是對(duì)教育理念進(jìn)行相互的匹配改革。但是目前的情況來看，家庭并沒有作好與幼兒園教育的銜接和過度的工作。（三）沒有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元化的課程對(duì)于幼兒來說，在接受幼兒教育時(shí)，在不熟悉的環(huán)境下，有很多不適應(yīng)之處，并且有可能會(huì)產(chǎn)生情緒上的不滿而心理扭曲化。所以我們應(yīng)當(dāng)在幼兒教育的體制下創(chuàng)造出家庭般的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境下能體會(huì)到親情般的關(guān)切，力求舒適，家庭化的溫馨。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造也對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，但是目前的幼兒教育在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造上，都存在著不足，同時(shí)大部分幼兒教育的課程設(shè)置，也沒有呈現(xiàn)寓教于樂、多元化的特點(diǎn)。三、發(fā)展幼兒語言理解能力策略（一）營(yíng)造良好的傾聽氛圍對(duì)于幼兒的語言理解能力培養(yǎng)，環(huán)境的影響是具有相當(dāng)大的作用，對(duì)以后孩子的健康成長(zhǎng)也是有著巨大的決定性作用。對(duì)幼兒的傾聽，是對(duì)幼兒發(fā)展語言理解能力的前提。幼兒學(xué)會(huì)傾聽，是幼兒能夠理解外界事物，接受外界信息的重要舉措。通過對(duì)幼兒園小托班制度下的研究，在比對(duì)家庭環(huán)境成長(zhǎng)的幼兒，我們有一下幾個(gè)方面來營(yíng)造良好的傾聽氛圍。幼兒園親情環(huán)境，從身心心理來關(guān)切幼兒的發(fā)展對(duì)于幼兒來說，家庭的啟蒙有著很重要的作用，因此幼兒對(duì)于家庭是有依賴心理的。但是進(jìn)入托班而失去了親情的關(guān)切的話，在不熟悉的環(huán)境下，有很多不適應(yīng)之處，并且有可能會(huì)產(chǎn)生情緒上的不滿而心理扭曲化。所以我們應(yīng)當(dāng)在小托班的教育體制下創(chuàng)造出家庭般的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境下能體會(huì)到親情般的關(guān)切，力求舒適，家庭化的溫馨，這樣幼兒就會(huì)將家人溫暖的缺失在小托班得到緩解與積極的治愈。為了給小托班營(yíng)造出親人般的關(guān)切，我們應(yīng)該對(duì)小托班老師提出一個(gè)要求，那就是要像媽媽一樣的關(guān)心小托班的幼兒，將老師一個(gè)的職業(yè)素養(yǎng)與對(duì)小托班幼兒的關(guān)切結(jié)合在一起，不僅僅是科教式的教學(xué)，要像媽媽照顧自己孩子一樣的去從生活層次上愛護(hù)每一個(gè)孩子。只有讓孩子有著親人般的溫暖才能使得孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)從老師的話語里提升自己的語言理解能力。恰當(dāng)?shù)牟⑶曳嫌變赫Z言能力提升的游戲環(huán)境，給幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造愉快的氣氛在幼兒階段，游戲是必不可少的，不僅僅是因?yàn)槟挲g層次上的適宜，更是因?yàn)楹⒆拥闹橇﹂_發(fā)，生活發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，這對(duì)孩子對(duì)未知世界的好奇心與探索心理有著重要的促進(jìn)作用。通過游戲鍛煉幼兒，是幫助幼兒建立傾聽理解能力的有效途徑，也是對(duì)于我國(guó)當(dāng)今所欠缺的幼兒動(dòng)手能力的彌補(bǔ)。幼兒時(shí)期孩子對(duì)待世界的態(tài)度會(huì)影響到孩子以后對(duì)于生活的態(tài)度，所以必須要對(duì)幼兒進(jìn)行特定的游戲類型的創(chuàng)造，要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。第一步，我們應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)和老師的觀點(diǎn)進(jìn)行正確化的引導(dǎo)，要指導(dǎo)孩子進(jìn)行多方面的游戲性的參與活動(dòng)，通過幼兒對(duì)未知事物的探索心理激發(fā)出孩子的主動(dòng)性。第二步，就是要給幼兒自主選擇權(quán)，在適宜的游戲范圍內(nèi)，讓幼兒自己通過自己的渴求欲選擇游戲。幼兒在游戲當(dāng)中很容易接受外界事物，接受外界事物就是針對(duì)幼兒的語言理解能力的增強(qiáng)過程。因此我們應(yīng)當(dāng)是對(duì)小托班進(jìn)行更多的資金投入，對(duì)幼兒周邊的環(huán)境進(jìn)行多方面的游戲的設(shè)置使其很容易的就會(huì)接觸到，讓孩子靈活性的選擇游戲類型。另外，我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒的動(dòng)手能力，因?yàn)榭茖W(xué)已經(jīng)表明出動(dòng)手時(shí)益智的最好的方法，幼兒多動(dòng)手，我利于對(duì)外部事物的探索性增強(qiáng)。對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行多元化的設(shè)置，重在對(duì)幼兒語言理解能力上提供良好的支持幼兒園針對(duì)幼兒開設(shè)的小托班是在幼兒的基礎(chǔ)上建立的，所以年紀(jì)小是小托班的一個(gè)特點(diǎn)，但是這也就造成了幼兒的心理狀態(tài)不成熟，集中力不夠。對(duì)于有利的一面就是說，只要是能夠讓幼兒感興趣的東西，幼兒就會(huì)有很強(qiáng)的吸引力。由于幼兒對(duì)周圍事物的敏感程度，我們可以對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行布設(shè)，使幼兒在無形之中就能接受到很多的外來知識(shí)。這個(gè)階段是提高幼兒語言理解力最關(guān)鍵的階段。我們可以通過對(duì)話、活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒的傾聽，“聽”是學(xué)和理解的前提。另外，階段性的讓幼兒與幼兒園的孩子進(jìn)行互動(dòng)，不僅僅有助于教育的銜接性，而且年齡稍大的孩子對(duì)幼兒的積極影響會(huì)促進(jìn)幼兒的健康穩(wěn)步的發(fā)展。我們對(duì)小托班的環(huán)境進(jìn)行探索性的整合，會(huì)得到高效的培養(yǎng)方案，并且更大力度的促進(jìn)幼兒的健康穩(wěn)步發(fā)展。（二）幼兒園教育課程立體化對(duì)于幼兒園的教育課程，應(yīng)該是對(duì)幼兒教育的一大關(guān)鍵所在。我們應(yīng)以幼兒園早起教育的宗旨，結(jié)合幼兒教育的生活形式化，針對(duì)教育目的、方法的方面構(gòu)建立體的教育程式化課程，來保證幼兒良好的發(fā)展語言理解能力。將教育目標(biāo)進(jìn)行切實(shí)的實(shí)際分析教師根據(jù)幼兒園的性質(zhì)，并且具體落實(shí)到幼兒個(gè)體的身心特點(diǎn)，細(xì)化教育目標(biāo)，不斷的對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行深入化的判斷與決策。對(duì)小托班的教育要明確其目標(biāo)，我們應(yīng)該從三方面做起：第一方面，要關(guān)切幼兒的生活情況，認(rèn)真的了解幼兒的需求以及對(duì)事物傾向性的發(fā)掘；第二方面，就是要對(duì)幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)的一致性進(jìn)行評(píng)判，將差異的東西優(yōu)勝劣汰取其精華；第三方面，要對(duì)幼兒的現(xiàn)有生活進(jìn)行全方位的獲悉，然后對(duì)其資源利用等提出針對(duì)性的可實(shí)時(shí)性目標(biāo)，使幼兒的教育能得到長(zhǎng)期的發(fā)展。對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行可行性的對(duì)策研究幼兒的教育是思想的啟蒙，是生活化的開端，所以對(duì)幼兒的教育一定有規(guī)范性的合理化的分析研究。小托班的教育課程其實(shí)是生活化的教育，是幼兒的生活環(huán)境下的教育，因此幼兒的課程一定是根據(jù)幼兒的生活體制設(shè)置的，是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)化生活。教師應(yīng)該把小托班幼兒的生活視作課程化的一部分，對(duì)幼兒的生活進(jìn)行課程關(guān)聯(lián)的一系列設(shè)置，使課程完全的匹配到幼兒的生活當(dāng)中，與環(huán)境密切的聯(lián)系在一起。教育體制本身就意味著對(duì)受教育者的智慧的提升，因此在幼兒園教育中，知識(shí)的積累也不能夠欠缺，要保持在生活化的環(huán)境中提升幼兒的智力水平。除了要將課程設(shè)計(jì)與幼兒的生活實(shí)行歸一化，而且要對(duì)課程內(nèi)容的有效性和高效性就行深入的審視。（三）強(qiáng)化教師在幼兒語言理解能力方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力1.幼兒園小托班師生比例合理化小托班對(duì)老師的要求是最高的，因?yàn)樯罨慕逃贫仁且蠛芨叩母冻雠c精力的。小托班的幼兒相對(duì)年紀(jì)很小，生活能力缺乏，并且得不到家庭親情的呵護(hù)，需要老師要給幼兒親人般的溫暖，不僅僅是對(duì)幼兒進(jìn)行課程發(fā)面的輔導(dǎo)。在小托班教育下，由于每個(gè)老師分配的學(xué)生比較多，而且老師的責(zé)任比較繁重，所以會(huì)出現(xiàn)老師的低效率工作，這樣的話小托班教育就會(huì)達(dá)不到真正符合幼兒成長(zhǎng)的最終目的。所以應(yīng)當(dāng)加大教師的小托班教育培訓(xùn)，加大幼兒老師的專業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)小托班教育的投入，使老師和孩子能給合理的輕松的交流，使幼兒教育高效性的進(jìn)行。2.對(duì)小托班教師進(jìn)行可實(shí)時(shí)性的語言理解能力培訓(xùn)在小托班教育體制下，培養(yǎng)幼兒傾聽能力需要對(duì)小托班師資進(jìn)行有規(guī)律有計(jì)劃的培訓(xùn)，這樣可以有助于幼兒早期教育的合理化，使集體教育在幼兒時(shí)期有一個(gè)很好的過度，對(duì)幼兒早期教育有著關(guān)鍵性的影響?，F(xiàn)階段我們了解到，在小托班教育下的教師都沒有經(jīng)過小托班教育理念的培訓(xùn)，缺乏對(duì)幼兒時(shí)期生活教育的認(rèn)同，對(duì)小托班的教育規(guī)律盲目的跟從幼兒園教育，導(dǎo)致小托班教師的專業(yè)能力低，得不到可見的提高。對(duì)于這種環(huán)境現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師在小托班制度下的體驗(yàn)了解。在小托班相應(yīng)的教育技能方面要有針對(duì)性的建立，在心理專家與教育專家確立正確的培養(yǎng)計(jì)劃，積極的對(duì)老師的專業(yè)能力教育進(jìn)行實(shí)踐化、針對(duì)化。（四）家庭和幼兒園雙方面發(fā)展幼兒傾聽能力家庭的教育是幼兒園的前提，在家庭教育對(duì)發(fā)展幼兒傾聽能力方面往往存在著不專業(yè)的問題，這樣其實(shí)是沒有正確的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒傾聽能力的重要性，也體現(xiàn)出來家庭教育對(duì)于幼兒園教育的關(guān)系與區(qū)別，導(dǎo)致盲目的進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚山逃?，根本沒有意識(shí)到與幼兒園的銜接過程，不利于對(duì)于幼兒語言理解能力培養(yǎng)的正規(guī)化和合理化。因此應(yīng)當(dāng)切實(shí)的審視家庭教育的價(jià)值觀，將家庭作為幼兒園教育的前提化，使家庭教育與幼兒園得到很好的銜接，提高家庭教育自身的價(jià)值體系的構(gòu)建。由于現(xiàn)在的教育體制是將幼兒早期家庭教育納入到幼兒教育制度下，因此我們要更加的區(qū)分出家庭教育與幼兒園的關(guān)系，讓家庭教育符合幼兒園的綜合體制，家庭教育得到完善的發(fā)揮，且對(duì)幼兒園的教育起到呈上的作用，這樣不僅僅有利于家庭教育的成功化，而且對(duì)幼兒園教育得到了良好的前期鋪墊。幼兒園針對(duì)早期幼兒開設(shè)小托班，小托班教育不僅僅是知識(shí)上的灌輸與生活方面的照顧，我們應(yīng)當(dāng)從小托班的教育制度上找到更有助于培養(yǎng)幼兒綜合能力的方法與技巧。要兼顧到幼兒的德、智、體、美多方面的全面教育，這樣才不失在教育中成長(zhǎng)，在教育中生活，在教育中升華。比如說，在幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和情感教育的培養(yǎng)中，小托班教師應(yīng)當(dāng)注重在生活中細(xì)節(jié)化的影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中得到一種正確的導(dǎo)向和灌輸。所以在小托班教育當(dāng)中，我們要在現(xiàn)有的教育能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方面、多體化的教育，加強(qiáng)綜合能力的提升，充分的發(fā)揮出小托班教育的生活化培育宗旨，對(duì)幼兒環(huán)境進(jìn)行多方向的思考與實(shí)踐，創(chuàng)造出對(duì)幼兒綜合教育立體化的綜合培養(yǎng)，使幼兒健康的，全面地發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊靜坤.在探究性活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].科技信息.2009(17)[2]呂虹霞.幼兒園班級(jí)管理伴我成長(zhǎng)[J].教育教學(xué)論壇.2012(36)[3]吳文娟.對(duì)學(xué)前班語言教學(xué)的思考及實(shí)踐分析[J].中國(guó)校外教育.2013(S2)[4]陳艷蓉.略論幼兒英語教學(xué)游戲中常見的問題[J].教育教學(xué)論壇.2013(50)[5]錢丹.如何培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀的能力[J].教育教學(xué)論壇.2013(50)[6]甄晶.淺談對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].教育