孩子的能力如何給予肯定

孩子的能如何給予肯前言：寶寶漸漸長(zhǎng)大了，做的事和去做的事也越來(lái)越多了。在這些事情中。寶寶做的當(dāng)然對(duì)有錯(cuò)?？墒钱?dāng)他做一些不對(duì)的事時(shí)，我又不好去跟他說(shuō)。請(qǐng)問(wèn)么辦呢？實(shí)錄一在小(班外活動(dòng)的場(chǎng)地上，我計(jì)了一個(gè)“大型棋盤(pán)貓魚(yú)、小狗吃骨頭盤(pán)邊上放著兩個(gè)大色子，一個(gè)色子上是小貓的圖案另個(gè)色子是小狗的圖案旁還放著兩個(gè)用椅子做成的小貓棋子和小狗棋子鋒自己邊扔色子邊走棋子成看鋒鋒把色子扔到空中玩得開(kāi)心也了過(guò)來(lái)拿一色扔玩，并學(xué)著鋒鋒走棋子。一會(huì)兒，鋒鋒把色子扔給成成，成成把色子扔給鋒鋒他根扔過(guò)來(lái)的色子上的圖案走棋子又過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)他倆開(kāi)始輪流不同的色子走棋，我知道已開(kāi)始探索兩個(gè)人合作下棋的方了。思考合作探索活動(dòng)在小班中開(kāi)是可行的鍵教師是否能抓住幼兒的活動(dòng)興趣創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的經(jīng)驗(yàn)情境提供促使幼兒合作探索所需的合作活動(dòng)材料

小班幼兒不會(huì)主動(dòng)形成小進(jìn)合作探索他的齡點(diǎn)使他們正在逐漸擺脫自我心并產(chǎn)生與同伴交往的興趣因如果教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)再供幼兒共同的活動(dòng)材料那么小班幼兒就有可能進(jìn)行合作索。通過(guò)上面的兩個(gè)案例相信長(zhǎng)們對(duì)與小孩子的能力有沒(méi)有了解呢，小孩子有屬于自己的方式這樣才能更好的理解孩子的一切行為讓孩子引起哮喘的常見(jiàn)素包括環(huán)境中的刺激物毒染以及運(yùn)動(dòng)實(shí)錄二小1)的教室變成一個(gè)“家”了!僅有客廳、臥室、書(shū)房，還有廚房和衛(wèi)生間小和小雯來(lái)到廚房小打冰自自地說(shuō)箱空的雯發(fā)現(xiàn)玩具櫥的盆子里有各種“菜就說(shuō)剪些青菜放去云身也去取了一盆“葷菜”剪了起來(lái)。她們一邊剪一邊放興致越來(lái)越高，冰箱里的“菜”也越來(lái)越多忽從身后傳來(lái)小方的聲音八我來(lái)幫你們理于是，小云、小雯停止了菜小方一起整理冰箱中剛放進(jìn)去的“菜過(guò)遍一遍嘗試，他們最終找到了大家都滿意的擺法——分類擺放食物，并獲了整理冰箱的經(jīng)驗(yàn)。

思考小班探索主題的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒既有探索空間又熟悉的情境從而促使他們把生活中零散的經(jīng)驗(yàn)在特定情境中再現(xiàn)與整合。小班幼兒在探索中，并沒(méi)任務(wù)意識(shí)，也缺乏持續(xù)性，合作常帶有明顯的偶發(fā)性雖模仿是這一時(shí)期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式但在實(shí)踐中教還是要意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能讓幼兒合作探索的情境讓幼兒在相互模仿中，不知覺(jué)地進(jìn)行合作探索。寶寶漸漸長(zhǎng)大了會(huì)做的事和去做的事也越來(lái)