略談高中歷史課堂教學(xué)要注重的五個(gè)維度

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閆美潼

統(tǒng)編高中歷史教材采用傳統(tǒng)的通史體例編寫，戰(zhàn)勝了人教版教材歷史認(rèn)知不系統(tǒng)、知識(shí)浮現(xiàn)碎片化的缺點(diǎn)。教材總體容量較大，知識(shí)點(diǎn)密度大，同時(shí)，引入教材的考古成果缺少闡釋，導(dǎo)致學(xué)生理解有障礙。因此，歷史教師要想上好統(tǒng)編高中歷史課，必需重視以下幾個(gè)維度。

一、理念維度——新課改理念的培養(yǎng)

目前我省通過(guò)普及義務(wù)教育和薄弱高中改造兩大工程，使學(xué)校的硬件建設(shè)有了很大提升，但軟件建設(shè)卻沒有同步跟上。在一些名?；蚴?、市級(jí)學(xué)校，教師的教育理論、教學(xué)理念能跟得上時(shí)代步伐，但在一般學(xué)校或縣級(jí)以下基層學(xué)校的教師還遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代潮流。面對(duì)新形勢(shì)，我們要未雨綢繆。一方面，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要高度重視對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要盡量減少老師不樂(lè)意的任務(wù)式培訓(xùn)、不系統(tǒng)的支招式培訓(xùn)和不領(lǐng)情的說(shuō)教式培訓(xùn)，使培訓(xùn)接地氣，重效果，貼合省情、校情。另一方面，教師也要自我加壓，及時(shí)充電，不斷提高，真正提升認(rèn)識(shí)，并在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真摸索實(shí)踐。

首先，教師要重新認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的角色，把知識(shí)傳遞者的角色變成指導(dǎo)者的角色，在課堂上不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要組織好教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)好學(xué)生思維，指導(dǎo)好學(xué)生探究，要把學(xué)生從死記硬背、機(jī)械被動(dòng)、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)到主動(dòng)探究、積極思維的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。其次，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不唯上、不唯書、只唯史，敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師要把教學(xué)過(guò)程變得充滿活力，充滿樂(lè)趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、質(zhì)疑探究的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的開心。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)資料的收集、歸類整理、使用、共享等。

二、方法維度——教師教法的更新

教學(xué)過(guò)程是教師教書育人和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的過(guò)程。新課改下的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容及評(píng)價(jià)都處于動(dòng)態(tài)變化之中。教師的教學(xué)方法不能固定不變，應(yīng)當(dāng)充滿多樣性，可以是啟發(fā)式、探究式、探討式、參與式，等等。課堂上要加強(qiáng)師生互動(dòng)，使課堂充滿掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲、稱贊聲，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、內(nèi)容維度——課本內(nèi)容的重組

新教材內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)分布十分密集，而高中歷史課時(shí)有限，假如教師不整合課本內(nèi)容，很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，要因時(shí)、因地、因?qū)W情進(jìn)行適當(dāng)整合，對(duì)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪減，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整建構(gòu)。教師可以將必修教材和選擇性必修教材進(jìn)行整合，打破課時(shí)、課程安排界限，揉在一起講;也可以對(duì)部分單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，按專題模塊講;還可以對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容加以調(diào)整，突出重難點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)略講或不講。教師還要注意課程資源的利用和開發(fā)。歷史學(xué)科有著得天獨(dú)厚的學(xué)科資源，除了教材、圖書館、博物館等以外，還有地方資源、校本課程等。歷史教師要充分利用學(xué)校、學(xué)生已有的課程資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感性和理性認(rèn)知，使學(xué)生感受歷史的長(zhǎng)度和寬度，感知有生命力的歷史。

四、課標(biāo)維度——課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)

國(guó)家教育部門公布的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件。教師在制定目標(biāo)、完善計(jì)劃、組織教學(xué)、課后反思、實(shí)施評(píng)價(jià)、開展活動(dòng)時(shí)要對(duì)照課標(biāo)要求，除了完成傳授知識(shí)的任務(wù)外，更要完成立德樹人的根本任務(wù)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的規(guī)律思維能力培養(yǎng)，塑造學(xué)生人格。

高中歷史教科書是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)全面深入理解教科書，吃透教科書的內(nèi)容和精神，不能單純地照本宣科，一讀了事，更不能敷衍應(yīng)付或者輕描淡寫處理教科書，要把教科書講活。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視突出學(xué)生的主體地位，不能一節(jié)課講畢竟，要設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題，在備課上下大功夫，把歷史課上出彩，上出特色。

五、素養(yǎng)維度——學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在行動(dòng)上，而不是停留在口號(hào)上，要以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，使學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀，能對(duì)史料進(jìn)行甄別分析，去偽存真，能正確地對(duì)待、解釋歷史，使學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)愛國(guó)、愛黨、愛