立足數(shù)學閱讀提升學科素養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——立足數(shù)學閱讀，提升學科素養(yǎng)

林紅梅

閱讀是小學階段重點培養(yǎng)的能力，閱讀不僅是對語文學科和英語學科作用明顯，在數(shù)學學科教學中也起到十分重要的作用.數(shù)學閱讀成為提高小學生數(shù)學素養(yǎng)的重要方式，當學生能夠穩(wěn)固地把握數(shù)學閱讀，就能夠培養(yǎng)出良好的數(shù)學感覺，在審題時會更加確切.閱讀在數(shù)學中的應用表達在文字閱讀、圖形閱讀、符號閱讀.所以，作為一名小學數(shù)學教師，在進行數(shù)學知識點教學的同時，要將如何提高學生的數(shù)學閱讀能力作為重點工作.

數(shù)學素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)學閱讀能力

隨著新課改的推進，對小學數(shù)學教學提出了新的要求，作為小學數(shù)學教師，在開展課堂教學時，要在教材的知識點的基礎上加以拓展和延伸，讓小學生對數(shù)學學習的興趣得到激發(fā)，并且漸漸具備數(shù)學技能，從而達到全面提高數(shù)學素養(yǎng)的教學目標.而小學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成與閱讀是緊湊相連的，學生在具備了基本的閱讀能力之后，能夠完成計算題的奇妙解答，并且對同樣的數(shù)學題用更為簡便的方法解答出來，幫助學生培養(yǎng)猛烈的數(shù)感.此外，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)與練習能夠幫助學生更好地審題，對于小學生而言，只有具有了審題的能力，才能弄明了題目中數(shù)量與數(shù)量等重點信息之間的具體關系，特別是在問題的解答上，數(shù)學閱讀能力的作用發(fā)揮更大[1].

一、小學數(shù)學應利用數(shù)字閱讀訓練培養(yǎng)學生的數(shù)感

（一）通過閱讀培養(yǎng)數(shù)感，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

計算題是小學階段數(shù)學教學內容中的重要學習內容.在我們日常生活中總能接觸到加法、減法、乘法、除法.就像語感能夠幫助學生更好地學習語文一樣，數(shù)感也能幫助學生高效地完成數(shù)學的學習.學生閱讀題目的過程，是理解題目的過程，也是思考的過程，通過有效的閱讀，學生能夠把握題目中包含的數(shù)學信息和問題，久而久之，就會產生數(shù)感，做到看過一遍題目就能大致了解所給知識點和所考察的知識點.例如，在講“升和毫升〞的時候，可以用這樣的問題引導學生學習：一個容器中裝有800毫升水，另一個容器中裝有300毫升水，兩個容器內的水相加在一起，有多少毫升水？學生在看完題之后，給出了好多不同表達方式的答案，有的學生說是1.1升，有的學生說是1升100毫升，有的學生說是1100毫升，還有的學生說1110升.同樣容量的數(shù)，學生通過思考給出了一致答案的不同表述方式，并且所得到的答案都是正確的，這就說明白一個問題，一樣的答案在數(shù)學中是可以用不同的形式進行表示的，可以是整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)，這就讓這幾種數(shù)字間在潛移默化中建立起了緊湊的聯(lián)系.學生會逐漸明白一個數(shù)多個層面的含義，對于數(shù)字的認識更加豐富了，而自己的數(shù)感也就在這樣的過程中不斷培養(yǎng)起來.這道題的解題中就使用到了符號閱讀.

（二）通過數(shù)感尋求簡化算法，提升綜合素養(yǎng)

在進行小學計算題教學的時候，經(jīng)過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，給學生帶來了猛烈的數(shù)感，而學生就會在數(shù)感的基礎上，找到更加簡便的解題方法.簡單來說，就是學生充分閱讀題目之后，才會去思考更多的解題方法.例如，在進行湊十法計算教學的時候，教師可以先讓學生思考哪兩個數(shù)字相加起來的和是整十，并且將所有的組合方式列出來，這樣學生在進行閱讀的時候，就會由于數(shù)感而產生連鎖的反應.如看到“4+（

）=10〞時，就會在腦中出現(xiàn)“6〞這個答案.這種數(shù)感會在多位數(shù)計算時沿用，如在算“5+4+6=？〞這道計算題的時候，學生就會這樣計算——“5+（4+6）〞，這就是通過閱讀培養(yǎng)數(shù)感的作用.而通過閱讀產生的數(shù)感在乘法計算中同樣適用.要讓學生通過不斷的閱讀在腦中牢記乘積是整百整千的兩個數(shù)，這樣的數(shù)感在小數(shù)乘法中也是十分適用的.

二、通過解決問題的閱讀提高學生的審題能力

（一）通過文字閱讀細節(jié)抓住問題核心

在小學數(shù)學的眾多題型中，應用題是與實際生活聯(lián)系最為緊湊的，可以通過將其融入生活情境中進行解答.對于應用題的解答，良好的閱讀能力能夠幫助學生完成審題.應用題的審題能力，是需要教師在講解應用題的過程中培養(yǎng)的，在學生進行讀題前，教師應當重點引導學生，在讀題的時候注意找出題目中有用的數(shù)學信息，還要關注數(shù)學信息中數(shù)量之間的關系變化，同時還要注意數(shù)量單位，學生審題時注意這些細節(jié)的過程，就是學生培養(yǎng)閱讀能力的過程.換句話說，學生能夠在讀題的時候找到關鍵條件，那么把握題目就更加簡單了.例如，芳芳家養(yǎng)了公雞24只，養(yǎng)的母雞是公雞的3倍，芳芳家養(yǎng)了多少只母雞？學生在審題時，要細心找到題目中的數(shù)學信息——公雞24只，母雞是公雞的3倍，這樣學生就能很明了地算出母雞的數(shù)量了，這樣的閱讀會讓應用題解答起來更加便利確切.又如，李大伯家養(yǎng)綿羊24只，養(yǎng)的綿羊是山羊的4倍，李大伯家養(yǎng)了多少只山羊？學生解答這道題的過程中，在讀題的時候，就要看到兩個重要的數(shù)學信息——綿羊24只，是山羊的4倍，之后根據(jù)所學知識將山羊的只數(shù)看成1倍數(shù)，養(yǎng)的綿羊是山羊的4倍，求1倍數(shù)，用除法就能夠輕松算出山羊的只數(shù)了.對于一至三年級的學生而言，解決問題中的計算不是難點，他們并不缺少計算能力，而是好多小學生在閱讀題目上敗下陣來，由此可見數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)對應用題的解答起著重要作用.

（二）通過閱讀訓練完成舉一反三

在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，數(shù)學教師需要在小學生實踐創(chuàng)新、學會學習、健康生活核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面給予更多關注.所以，在進行數(shù)學閱讀能力訓練與提升中，可以通過導語的訓練完成[2].在進行數(shù)學閱讀導讀問題設計的時候，教師要在簡單歸納知識點的基礎上，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷引導與勉勵學生對新舊知識點的關系進行探究，引導學生遷移拓展、類比分析探究數(shù)學學習的價值.同時，引導學生學會學習、建立數(shù)學模型、構建知識網(wǎng)絡，幫助學生在閱讀中完成數(shù)學知識的學習，在閱讀中體會，從而做到觸類旁通、舉一反三.例如，在教學“圓柱的體積〞時，教師可以在導讀中設計如下問題：（1）長方體的體積是如何進行計算的？（2）思考如何計算圓柱的體積;（3）將圓柱轉化成長方體的過程中什么變了？什么不變？（4）圓柱的體積是如何推導出的？學生依托問題，通過閱讀教材進行類比分析將直柱體的體積公式進行整合，同時也借助圓的面積公式的推導進而理解圓柱體積的推導，搭建新舊知識網(wǎng)絡，從而使學生學會學習.又如，在教學“和差〞問題時，好多學生都會表現(xiàn)得很踴躍，在問題設計的時候就可以提出這樣的問題引導：（1）花花在期末考試時，語文、數(shù)學的平均得分是95分，數(shù)學比語文多得8分，花花的語文與數(shù)學分別得到多少分？（2）知道兩個數(shù)的和與差，求兩數(shù)的公式是什么？（3）花花的語文、數(shù)學、英語共得到288分，數(shù)學與英語共得到197分，英語與語文共得到189分，語文、數(shù)學、英語三科各得到了多少分？學生根據(jù)已學習的公式進行推導運算，能夠穩(wěn)定兩個數(shù)和與差的知識點，對三個數(shù)的運算進行推導和思考.

（三）通過圖形閱讀能力訓練提高自主思考的能力

數(shù)學的微妙在于學生在數(shù)學學習中自主思考的快樂.在小學一至三年級學習的過程中，就會涉及自我探究與思維能力開闊性較強的幾何問題.通過圖形閱讀能力培養(yǎng)能夠更好地理解幾何問題，教師通過培養(yǎng)學生的閱讀能力與培養(yǎng)幾何辨識能力結合起來，在提高學生閱讀能力的同時，也要在潛移默化中提高學生幾何辨識的能力，并且能夠提高學生的數(shù)學素養(yǎng).教師要通過學生閱讀能力的培養(yǎng)看到幾何圖中的點、線、面，并且可以從不同幾何圖形特有的特點出發(fā)，確切并及時地認識不同的圖形.例如，在教學“長方形和正方形〞時，教師可以給學生提出這樣的要求，讓學生根據(jù)自己對長方形概念的理解，去找尋長方形和正方形的不同.他們會發(fā)現(xiàn)兩個圖形的一致之處和不同之處.這就提高了學生對兩個不同圖形的特點的了解.假如細心的學生在日后學習“平行四邊形和梯形〞的時候也會發(fā)現(xiàn)在應用上是有共性的，在圖形閱讀的時候，教師可以從平行四邊形的特征出發(fā)，看到兩組邊的平行關系，從而找到與梯形之間的差異[3].關于圖形閱讀的學習，在學習角的時候也能夠帶來極大幫助.例如，在教學“角的認識〞時，教師可以給學生提出這樣的問題：拼出大小不同的角——同學們在小組內每人用兩根小棒拼一個角，再觀測一下，能發(fā)現(xiàn)什么？學生在完成題目閱讀后能夠明了地認識到自己接下來的任務并且通過小組合作的形式對教師所給出的引導性問題進行解答.學生在讀題時會有更多的思考，在思考的過程中理解題目并且開始自己的探究與發(fā)現(xiàn)，在解題的過程中認識到角的巧妙和多種變化.數(shù)學閱讀不單純是認清題目，還可以通過題目進行拓展和延伸，使學生的自主探究能力得到提高.

三、結語

綜上所述，閱讀能力對于小學生數(shù)學學習的綜合發(fā)展是具有重要作用的，在進行小學生數(shù)學閱