《司馬光》教研評課稿(10月)

《司馬光》教研評課稿（10月）尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！今天有幸聆聽了袁平老師執(zhí)教的《司馬光》一課，收益匪淺，《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。袁老師在教學(xué)中很好地落實了這一點，下面我談一下自己的一些粗淺的想法。1、整堂課教學(xué)過程結(jié)構(gòu)清晰，流程順暢。袁老師的課環(huán)節(jié)緊湊，善用鼓勵性的語言，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，師生互動良好，學(xué)生學(xué)有所成。采用了多種形式的背誦，特別是加上動作的全腦學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們很快就能背誦下這篇小古文了。學(xué)生繪聲繪色地講司馬光的故事，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜，機智勇敢的品質(zhì)。2、立足于文言文特點，聯(lián)系生活。袁老師通過句讀激發(fā)孩子們讀文言文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課文插圖，引導(dǎo)孩子如何學(xué)習(xí)文言文，通過聯(lián)系生活，引發(fā)孩子們對課文人物進行思考。袁老師以學(xué)生為主體，整個教學(xué)設(shè)計從易到難，讀一學(xué)一評，既貼合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點和思維特點，又落實了語文學(xué)習(xí)要素。3、重視了讀的教學(xué)。袁老師讓學(xué)生經(jīng)歷“初讀一再讀一細讀一美讀-默讀一熟讀一誦讀”的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“尋疑一釋疑一解析一入情一品味一成誦一讀寫”的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。4、以學(xué)生為主，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。運用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認(rèn)識，在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會古文的韻味。4、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生全面感知。袁老師從課件的制作到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都精益求精，此次袁老師小古文的教學(xué)十分注重對內(nèi)容的整體理解，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生全面感知，為小學(xué)古文教學(xué)探索了有效的課堂策略，也為挖掘小古文教學(xué)的內(nèi)涵做出了榜樣。課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，語言不是很簡練，再向?qū)W生提出一個問題時，會多次重復(fù)，教育機智不夠，課堂生成沒有很好把握，沒能第一時間抓住學(xué)生思維