螳螂捕蟬說(shuō)課稿范文精選

螳螂捕蟬說(shuō)課稿范文精選

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿可以幫助我們進(jìn)步教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是為大家搜集的?螳螂捕蟬?說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家可以喜歡。

?螳螂捕蟬?說(shuō)課稿1

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→消除攻打念頭〞三部分，構(gòu)造緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深化。

學(xué)情分析：

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不生疏。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不擅長(zhǎng)考慮蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住提醒寓意的語(yǔ)句，圍繞詳細(xì)形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年〞間的關(guān)系，探究“眼前的利益〞和“隱伏的禍患〞，從而深化理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題;二是表達(dá)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)展;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和鼓勵(lì)者。教學(xué)目的：

1、情意目的：明白不能只看重眼前利益而無(wú)視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目的：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患〞，明白吳王消除攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、才能目的：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患〞，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。)②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

②(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!〞)指名讀。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提?

③它們“眼前的利益〞分別是什么?“隱伏著的禍患〞又分別是什么呢?先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。眼前的利益隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流(邊說(shuō)邊操作演示多媒體)。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益〞，它們可能是怎樣想的呢?你想對(duì)它們說(shuō)些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!〞⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢?(a理解：“恍然大悟〞;“乘虛而入〞，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛〞?其他諸候國(guó)乘什么“虛〞?“不堪設(shè)想〞，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想〞的后果?b引讀：所以，吳王消除了……)3、理解“方法〞，體會(huì)特點(diǎn)。

對(duì)4-12節(jié)，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問(wèn)題要提?

像剛剛那樣，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意〞，他“介意〞的是什么?)

練讀第3節(jié)。

你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?

4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解?

分小組準(zhǔn)備后(分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等)組織交流、評(píng)議。

三、布置作業(yè)

將?螳螂捕蟬?這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

蟬←蟑螂←黃雀←少年

不能只顧眼前利益

?螳螂捕蟬?說(shuō)課稿2

我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，?螳螂捕蟬?我上了三次，每次上的感覺(jué)都不一樣，這一次的感覺(jué)最特別。本次說(shuō)課，我分成了三個(gè)部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學(xué)目的，第三部分是教學(xué)過(guò)程。

一、教材分析

課文?螳螂捕蟬?是一種嵌套構(gòu)造，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的寓言說(shuō)服吳王消除攻打楚國(guó)的念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智英勇的少年形象。

特殊的文本構(gòu)造給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系?如何處理這種關(guān)系。為此，我深化鉆研文本，從學(xué)生最近開(kāi)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)展了三個(gè)層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬〞的寓意;

第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義;

第三，通過(guò)吳王前后的態(tài)度比照，分析少年的人物形象。

詳細(xì)分析學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少年機(jī)智英勇、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)形象能理解的可能有百分之六十左右;哪些詞句能表達(dá)少年的機(jī)智英勇，能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些。

如何把握教材，上好這篇課文呢?這就要求老師必須認(rèn)真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，老師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類(lèi)社會(huì)交往的交際法那么(在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法那么)。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)展了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢?這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、教學(xué)目的

?新課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的根本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目的體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本?？v觀六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)程度不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目的：

1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

(為什么以檢查的方式?原因有兩個(gè)：①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。②生字的數(shù)量不多，其中有兩個(gè)在課題已出現(xiàn)。)

2、能正確、流利地朗讀課文;利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課文主要內(nèi)容的概括;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后〞的含義。

(為什么要正確、流利地朗讀?因?yàn)樽x是語(yǔ)文的根底，是理解的根本。)

(課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。)

3、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而無(wú)視身后隱患的道理。

(怎么明白?抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展朗讀、分析、理解。)

4、掌握“思前想后〞的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

(通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智英勇愛(ài)國(guó)的少年。)

其中目的2是教學(xué)的重點(diǎn)，目的3、4是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)展系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)展科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連接性?；谝陨系慕庾x分析和目的確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬〞寓意，作前置式處理;隨即通過(guò)“恍然大悟〞，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

(一)直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)伊始，我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)展字詞的檢查，然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ)。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)根本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后〞的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的間隔最小，學(xué)生比較容易理解。因此，我便請(qǐng)學(xué)生看著課題問(wèn)“課文中哪幾自然段直接講述了這個(gè)故事?〞引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)詳細(xì)對(duì)象。

借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶著學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著〞和“沒(méi)顧到〞讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著〞感受蟬的“自由自在〞“悠閑〞，逐步理解蟬整天叫著“知了，知了〞，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。通過(guò)追問(wèn)“這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢?〞這一發(fā)散性思維訓(xùn)練，積累“得意忘形〞“自鳴得意〞等詞語(yǔ)，強(qiáng)烈的挖苦意味就不難理解了。而其它幾個(gè)詳細(xì)對(duì)象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)展細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比方進(jìn)展分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒(méi)顧到〞這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。

(二)抓住“恍然大悟〞，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。〞將“恍然大悟〞作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)。理解詞義后，“你還知道哪些詞語(yǔ)含有這個(gè)意思?〞“茅塞頓開(kāi)〞“豁然開(kāi)朗〞“頓悟〞“撥云見(jiàn)日〞等詞語(yǔ)伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深穩(wěn)固。

“三分文章七分念〞。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢?〞這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較合適一開(kāi)場(chǎng)接觸課文和對(duì)文章有了深化理解之后，而默讀有助于學(xué)消費(fèi)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深化的理解。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)絡(luò)后面的，你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、考慮，得出：

1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的.一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，扣住“處死〞一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。

2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭。〞再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!〞正是這句含義深化的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫穿!

(三)再次研讀課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智英勇。

誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)智英勇呢?我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)那么叫存心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間吳王會(huì)怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處分。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒(méi)有成功呢?

促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有提醒，但生活中卻非常需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

少年的方式巧妙在哪兒?讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬〞確實(shí)是少年那三天看到的趣事嗎?再回到課文的第3自然段，通過(guò)朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的英勇能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn)：少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的?隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢?〞

至此，兩個(gè)“死〞字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)的才能，再次深化認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見(jiàn)〞，又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話巧勸成功〞是英勇的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過(guò)朗讀加深理解。

對(duì)于少年的苦心與慧心，學(xué)生容易無(wú)視少年特殊的“轉(zhuǎn)〞，展開(kāi)想象進(jìn)展補(bǔ)白：

第一天，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見(jiàn)吳王的蹤影，他想——

于是，到了第二天清晨——(引讀課文部分文字)——可過(guò)了好一陣子，仍不見(jiàn)吳王的到來(lái)，他想——

到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見(jiàn)吳王踱著方步走過(guò)來(lái)了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好沖動(dòng)的情緒，又裝出一副專(zhuān)心致志打鳥(niǎo)的樣子——(引讀課文部分文字)

引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

這一段話，三次引讀三次體會(huì)，把學(xué)生干癟的文字解讀復(fù)原成課文的誦讀，多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸打破。

(四)抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，浸透復(fù)述故事。

由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，假設(shè)要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)?

(出示)幾天前，本王決定攻打楚國(guó)?？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@漫步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：故本王決定。

兩課時(shí)的教學(xué)，怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐。我的教學(xué)過(guò)程是在教學(xué)目的的統(tǒng)率下立定的，我的教學(xué)過(guò)程是為了更好地表達(dá)教學(xué)目的，也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)目的，把教學(xué)更好地落在實(shí)處。

?螳螂捕蟬?說(shuō)課稿3

一、教材簡(jiǎn)析教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)

?螳螂捕蟬?是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王消除了攻打楚國(guó)的念頭。

這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這么一篇通俗易懂的課文通過(guò)自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)缺乏理解，所以借“螳螂捕蟬〞的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

基于以上的教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟〞只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能聯(lián)絡(luò)課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在〞、“恍然大悟〞的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。

4、能憑借課文的語(yǔ)言文字，感悟不能只看重眼前利益而無(wú)視身后隱患的道理。

其中目的1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目的3、4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

為抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，我將通過(guò)兩課時(shí)完成教學(xué)目的，并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖、螳螂捕蟬的畫(huà)面以及文中的有關(guān)語(yǔ)段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程

首先，板書(shū)課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)螳螂、蟬的理解，并相機(jī)出示圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀準(zhǔn)讀通的根底上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書(shū)：

準(zhǔn)備攻楚不聽(tīng)勸阻

講述故事勸說(shuō)吳王

恍然大悟消除念頭

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。

在此根底上，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再次對(duì)課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問(wèn)題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程(重點(diǎn)談)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感知

上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

二、研讀課文，讀中感悟

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。詳細(xì)分以下幾個(gè)步驟：

(一)讀悟第一段，理解故事起因

在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么?在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入〞“不堪設(shè)想〞，借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖理解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。

(二)研讀2——11節(jié)，感悟故事寓意。

這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)