讀后續(xù)寫(xiě)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探究

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讀后續(xù)寫(xiě)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)比提倡的一種寫(xiě)作教學(xué)方式，也是高考的一個(gè)新考點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)讀后讀寫(xiě)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。

讀后續(xù)寫(xiě);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

王國(guó)芳（1985.09-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，深圳市龍華高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中英語(yǔ)。

前言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不重視的狀況，教師很少專門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)指引不足，從而在很大程度上影響到學(xué)生寫(xiě)作能力提升。新高考背景下，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是高中英語(yǔ)教師必需思考的重要問(wèn)題。新高考中的“讀后續(xù)寫(xiě)〞模式為教師英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供了新的思路，教師可以借助讀后續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)律思維、推理能力、創(chuàng)新能力。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采取的方式相比較較單一，會(huì)將更多的重心放在詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)講解上，很少培養(yǎng)學(xué)生文本信息提取能力、篇章深層次理解能力，減弱了學(xué)生閱讀能力的提升，而這也會(huì)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的開(kāi)展帶來(lái)很大影響，久而久之學(xué)生很難確切、快速地獲取閱讀文本信息，無(wú)法對(duì)文章開(kāi)展合理的推理、想象，這也造成了學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中缺乏正確的思路，難以高質(zhì)量地完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

讀后續(xù)寫(xiě)屬于讀寫(xiě)結(jié)合的考察方式，和傳統(tǒng)的單純閱讀、寫(xiě)作相對(duì)比，讀后續(xù)寫(xiě)的難度無(wú)疑更大，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也更高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身把握的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)體系、文化觀念都會(huì)影響到其寫(xiě)作質(zhì)量。從當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際狀況看，經(jīng)常會(huì)受到漢語(yǔ)表達(dá)方式的影響，在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)〞的狀況，造成了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效果不佳。此外，還有好多高中生在平常學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯積累不太關(guān)注，造成了其閱讀、書(shū)寫(xiě)困難，在寫(xiě)作時(shí)缺乏充沛的詞匯，輸出效率低，無(wú)意義字句對(duì)比多，文章結(jié)構(gòu)也不合理。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范性學(xué)習(xí)很有利，假如學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不強(qiáng)，必然會(huì)對(duì)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升造成影響。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)施路徑

1.選材。在讀后續(xù)寫(xiě)中，選擇閱讀材料是最起始的步驟。讀后續(xù)寫(xiě)本身是一項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方式，學(xué)生需要充分理解閱讀篇章的原意，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的推理，完成續(xù)寫(xiě)，所以選擇適合的閱讀材料是很重要的?？紤]到學(xué)生本身的英語(yǔ)水平，在閱讀材料選擇上，教師可以選取英語(yǔ)教材中的閱讀文本當(dāng)作讀后續(xù)寫(xiě)材料，也可以選擇高中英語(yǔ)寫(xiě)作必備上的材料。同時(shí)教師還需要保證選擇內(nèi)容的故事性、趣味性、延伸性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱心。在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，高中英語(yǔ)教師需要對(duì)選材的語(yǔ)言難度進(jìn)行深入分析，要保證語(yǔ)言難度的適中性，讀后續(xù)寫(xiě)材料太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，簡(jiǎn)單打擊到學(xué)生的自信心;材料太簡(jiǎn)單又會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，教師需要對(duì)閱讀材料中的生詞、短語(yǔ)、繁雜句型等進(jìn)行全面考量，選出契合學(xué)生真實(shí)水平的材料，便于學(xué)生更好地完成讀后續(xù)寫(xiě)。

2.閱讀續(xù)寫(xiě)材料。續(xù)寫(xiě)材料的閱讀是一個(gè)輸入語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生需要對(duì)材料進(jìn)行深層次的閱讀思考，把握其內(nèi)涵，這樣才能順利地開(kāi)展續(xù)寫(xiě)，所以寫(xiě)前閱讀是很重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生閱讀續(xù)寫(xiě)材料時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想情感等方面進(jìn)行分析，促使學(xué)生能全面解讀閱讀材料。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注續(xù)寫(xiě)文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，把握段落主題句，確切把握文章大意，在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生之間開(kāi)展探討，促使學(xué)生能從多個(gè)角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考，從而更好地找到寫(xiě)作點(diǎn)，完成讀后續(xù)寫(xiě)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言特色進(jìn)行分析，包括用詞、短句、句型等，促使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠模仿原文的語(yǔ)言特色，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更加貼切閱讀原文，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言確切性。如在原文中這樣用語(yǔ)“toone"sastonishment〞，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中可以模仿“toone"scomfort，toone"shorror，toone"sregret〞。此外，為了保證學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文的連貫性，在學(xué)生閱讀材料時(shí)，教師還需要指引學(xué)生對(duì)閱讀文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析，在續(xù)寫(xiě)前學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析原文的謀篇布局、段落間的銜接用語(yǔ)，句子之間的連接詞，如and、so、but、then等，便于續(xù)寫(xiě)文章與原文的連貫。

3.續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)閱讀材料輸入后，需要開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，完成閱讀原文結(jié)尾工作。續(xù)寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)，在此階段，學(xué)生必需保證自身對(duì)續(xù)寫(xiě)材料有深入了解，并且學(xué)生要發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，構(gòu)建與原文協(xié)同的情景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解、語(yǔ)言產(chǎn)出的良好結(jié)合。在續(xù)寫(xiě)之前，教師要指引學(xué)生從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等層面進(jìn)行準(zhǔn)備，并且教師要讓學(xué)生意識(shí)到讀后續(xù)寫(xiě)不僅僅是對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀理解，還需要根據(jù)自己的理解來(lái)完成材料的續(xù)寫(xiě)任務(wù)。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師要指引學(xué)生針對(duì)性地模仿應(yīng)用原文的詞匯、短句、句子，以此達(dá)到模仿語(yǔ)言對(duì)自己觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的目的。在續(xù)寫(xiě)時(shí)學(xué)生還需要注意科學(xué)地進(jìn)行謀篇布局，要保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的前后連貫，保證續(xù)寫(xiě)的條理性、規(guī)律性。在學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)階段，教師還應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生構(gòu)建與原文材料相對(duì)應(yīng)的情景，保證讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容、語(yǔ)言的連貫。

4.寫(xiě)后評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成讀后續(xù)寫(xiě)后，教師要注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量進(jìn)行有效反饋，促使學(xué)生能及時(shí)了解到自身的寫(xiě)作狀況。對(duì)于學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)，包含了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。首先是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在寫(xiě)完續(xù)寫(xiě)篇章后，需要認(rèn)真檢查，關(guān)注語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)等方面是否存在錯(cuò)誤，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的態(tài)度。隨后小組相互評(píng)價(jià)，在此階段學(xué)生需要找出他人文章中的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，記錄下來(lái)，同時(shí)要找出其存在的問(wèn)題，引以為戒。學(xué)生在小組合作評(píng)價(jià)中，可以確切地找出自身不足點(diǎn)，有助于針對(duì)性的提升。小組合作評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生需要根據(jù)其他同學(xué)的看法，對(duì)自身文章內(nèi)容進(jìn)行修改、調(diào)整，進(jìn)一步完善自己的寫(xiě)作內(nèi)容。最終由教師對(duì)全體同學(xué)的寫(xiě)作文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的共性問(wèn)題，教師要通過(guò)投影儀展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行改正，并展示出學(xué)生寫(xiě)作最正確的篇章讓大家欣賞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力提升。

5.案例分析。為了更好地分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)施策略，本次研究從高中英語(yǔ)寫(xiě)作必備中選取閱讀材料，讓學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)。所選材料是記敘文體裁，故事性對(duì)比強(qiáng)，難易程度適中。

在學(xué)生閱讀材料之前，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單地提供一些關(guān)于圣誕節(jié)、護(hù)士的材料，引導(dǎo)學(xué)生初步把握材料背景相關(guān)的信息，為后續(xù)閱讀提供保障。隨后教師指引學(xué)生開(kāi)展材料閱讀活動(dòng)，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生確切找出文中涉及到的記敘文五要素，即when、who、where、why、what。隨后教師指引學(xué)生對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行概括，如“Thepassageismainlyaboutastoryhappeningbetween

and

（who）in

（where）on

day（when）〞，以此加強(qiáng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。同時(shí)教師要求學(xué)生對(duì)原文中的人物主要活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真分析，感受人物的情感變化，在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生通過(guò)小組探討的方式來(lái)預(yù)計(jì)故事發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生集思廣益，拓寬學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思維。

學(xué)生在完成小組探討活動(dòng)后，需要結(jié)合探討結(jié)果，發(fā)揮自身推理、想象，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生要保證寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容與原文前后連貫、故事發(fā)展合理、規(guī)律性強(qiáng)。并且在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師要指引學(xué)生關(guān)注文章的人稱、時(shí)態(tài)，保證書(shū)寫(xiě)正確;同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用文中給出的關(guān)鍵信息，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中創(chuàng)造性地模仿原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，保證續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言與原文語(yǔ)言風(fēng)格一致。

在學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)后，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)出的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作互評(píng)，在互評(píng)中要思考所寫(xiě)文章是否與原文融洽、是否表達(dá)了自己的思想、是否確切應(yīng)用原文關(guān)鍵詞、時(shí)態(tài)人稱是否應(yīng)用確切。同時(shí)小組評(píng)價(jià)中還要找出續(xù)寫(xiě)文章的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、好詞好句，指出文章中的錯(cuò)誤點(diǎn)，并給出相應(yīng)建議。在小組互評(píng)終止后，學(xué)生需要對(duì)自己的文章進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，然后將改好的作文上交教師，由教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，最終教師選出寫(xiě)得最好的三篇文章，通過(guò)投影儀展