《十幾減9》數(shù)學教學反思

《十幾減9》數(shù)學教學反思從教十幾年來，我始終特別注意教育教學理論的學習，在學習中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實際教學中。在教學中，我以學生為本，注意培育他們動手實踐、自主探究與合作溝通的力量，因此，在我的課堂中，氣氛融洽、民主，學生學習的積極性高，興趣深厚，對此，我頗有點兒得意。直到有一次區(qū)教師進修校的數(shù)學教研員來我校指導工作，聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后，我開頭冷靜下來，客觀地反思自己的課堂教學。

“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應敬重學生的想法，鼓舞學生獨立思索，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我實行了讓學生獨立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探究計算方法的過程。于是有了下面的教學片斷：

“還有不同的方法嗎？”“真能干！”

在游園活動的情境下消失例題：12－9或15－9，教師揭題并綻開以下的教學過程：

師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。

學生獨立思索后在組內溝通，然后全班溝通。

師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個一個地數(shù)，1、2、3……9拿走9個，1、2、3，剩下了3個風車，所以12－9＝3。

生2：把12根小棒分成兩局部，一局部擺10根，另一局部擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3。

生3；把12根小棒分成兩局部，一局部擺10根，一局部擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。

生4：把12根小棒分成兩局部，一局部擺9根，一局部擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。

生5：想加法，算減法，由于3＋9＝12，所以12－9＝3。

生6：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。

在學生的溝通過程中，我一邊板書，一邊把學生的話復述給全班小朋友聽，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”“真能干！”等語言組織溝通，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學生表述自己的思維過程。

師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜愛哪一種？在今后的計算中，你喜愛哪一種就可以用那種來進展計算。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地表達了新課標的理念。同組的教師也點頭贊揚，有位教師說：這堂課，表達了算法多樣化的改革精神，學生思維活潑，暢所欲言。另一位教師說：這堂課讓學生獨立嘗試、探究，溝通尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學生溝通，而且還能充分確定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜愛的算法，教學民主，使學生學習的共性化得到了較實在的表達。一旁的教研員也確定了這堂課的優(yōu)點，同時還提出了一大串疑問：學生溝通好像很充分、很喧鬧，但在請學生發(fā)言時，卻又消失了學生與教師一對一的局面，好像這個學生只是和教師在溝通，教師倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課“自主嘗試－小組溝通－全班反應”的教學形式是有了，但實質呢？學生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學生想出的方法許多，要不要引導學生比擬各種算法的合理性，培育學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學生不留意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我留意了教學形式的外表，而忽視了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的溝通沒有實效。我有些不服氣，為了驗證教研員的問話，我對班上的學生進展了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受教師的夸獎，選擇了自己的算法進展計算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍舊在借助扳手指計算。這些問題令我汗顏，看來這堂課確實是形式上的喧鬧，而學生的學習效果并不抱負，也就是說溝通在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質性的思維碰撞。“讓學生充分溝通的目的是什么？”“溝通中教師該做些什么？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩?？磥恚覒敽煤渺o下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。

我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比擬各種算法的特點，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦?，同時，頭腦中上課的一幕又重新消失在我眼前，我認真搜尋我在學生溝通時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效溝通的緣由就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進展整理的示意；在總結中沒有意識到要引導學生進展合理、優(yōu)化的推斷。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的溝通過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚攏的發(fā)散是沒有價值的，聚攏的目的是為了進展?！痹诮虒W中，當學生探究出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進展梳理，使學生了解多種算法，經(jīng)受與同伴溝通各自算法的過程，同時，利用與同伴比擬異同的方法引導學生相互溝通、理解，并培育優(yōu)化意識。

找到了問題所在，我馬上改良教學，在另一個班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中，我留意了引導學生進展有效的溝通，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)覺了自己的方法與同學的是一樣的?！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當?shù)囊龑拢瑢W生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培育了優(yōu)化意識。通過比擬，學生的思維不斷深入，在熱鬧的溝通中知已知彼，才智的火花在不斷地出現(xiàn)，碰撞。課后，我再次進展了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學生能理解同伴的算法，能把握兩種或三種算法，學生的溝通有了實效。

“十幾減9”這課教學，讓我感受頗深，首先最直接的是我知道了在學生的溝通中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算局部的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探究與合作溝通，因此，我認為這樣的做法適用于全部學科的教學。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿意于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認仔細真、仔認真細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要把握形式，更要注意實效和本質。

課堂教學是一門圓滿的藝術，經(jīng)常教后才知缺乏，毛主席曾說：“從實踐到理論，還要從理論到實踐?！币胩岣呶覀兊慕虒W水平，必需要使我們的教學經(jīng)受“實踐－反思－再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對我們教育工自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學生負責，對國家負責。

《十幾減9》數(shù)學教學反思2

十幾減9是在學習了9加幾、10以內加減法、10以內數(shù)的分與合的根底上進展教學的。其次冊第一節(jié)課的內容就是十幾減9，學生在新課之前對本內容也已經(jīng)有所了解。在課中學生共消失四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

這四種算法的消失與我課前預設根本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：其次種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣表達學生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學生理解起來就簡單多了！

十幾減9還有著特別的規(guī)律，在練習環(huán)節(jié)安排學生找規(guī)律并運用規(guī)律進展計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的算法。

缺乏之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在肯定困難，有待練習課加強訓練，彌補缺乏。

《十幾減9》數(shù)學教學反思3

本節(jié)課屬于計算教學，比擬簡單枯燥，本課的內容主要是結合小猴賣桃的詳細情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思索和溝通，探究十幾減9的計算方法，能正確地進展口算。學生若理解和把握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減8、7等內容就比擬輕松了。因此，這局部內容既是本單元教學的重點，也是能否把握好本單元學問的關鍵。

在課的開頭我通過一些小練習來復習了上學期的學問。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式穩(wěn)固20以內的加法。在這局部，我做了一個小小的設計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學生熟識9加幾，又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。

教學中，我先讓學生觀看圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學生運用學過的學問進展計算，并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手，到有了肯定的思路過程中，我賜予了提示：想一想，上學期我們在學習10以內減法的時候，是怎么進展思索的。（學生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學生都預備了小棒，讓學習有困難的學生能有肯定的依靠。慢慢的，學生的思路翻開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進展計算。溝通算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中消失的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內心就開頭選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展現(xiàn)這種方法的時候，學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己喜愛的方法進展計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學生的計算是很有幫忙的。因此，在練習的時候我有意識的.把想想做做第5題□－9＝□放在首位進展練習，當把十幾減9的全部題目都排列出來后，讓學生查找規(guī)律。很快，外表的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我連續(xù)引導學生觀看，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進展標注。觀看力量強的學生立刻有了新的發(fā)覺，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進展提問：為什么會多1？學生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，假如把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消退了，學生的計算速度有了飛速的進展。最終，我們進展了口算競賽，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進展計算。

《十幾減9》數(shù)學教學反思4

《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊預備。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。由于一年級學生的留意力很簡單分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設一個情境是很有必要的。再讓學生提出一個數(shù)學問題，然后再列式，接下來最重要的任務就是思索計算的方法。我讓學生用預備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌爭論，想算法。但是發(fā)覺許多學生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W生一起動手擺一擺，講過程，再總結出方法，這里花的時間太多，導致后面在練習的時候學生沒有許多時間去說一說算法。

總結3種方法：1、想加算減，這種應當是學生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。3、漸漸減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習，讓學生去穩(wěn)固復習那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應當做適當?shù)恼{整，重點放在讓學生復述3種計算方法。通過指名說一說，小組爭論說一說，同桌說一說，每個同學至少要嫻熟把握一種方法，最好是3種都把握，看自己的承受力量。多讓學生說一說。

《十幾減9》數(shù)學教學反思5

一年級數(shù)學《十幾減9的退位減法》教學反思

掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜愛的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：由于9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

師：同學們想出了許多方法，在這些方法當中，你最喜愛哪一種方法？

學生們爭先恐后地答復。

師：用你們喜愛的方法完成下面的問題（略）。

反思：學習不光是學學問，更重要的是學方法。滿意于停留在學生共性化學習這一層面上，不進展準時的引導、升華；只鼓舞學生的求異思維和發(fā)散思維，而無視科學結論和方法的歸納總結，一節(jié)課下來，學生莫衷一是，無所適從。

新課程強調敬重個體差異，鼓舞學生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)共性化的學習，這無異是正確的。但另一方面也不容無視：學生由于自身學問、閱歷和思維的限制，他的個人思索、共性的理解并不是最正確的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反應等交往環(huán)節(jié)來促進學生對于學問的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比擬正確的結論；將理解的共性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓舞學生大膽思索，求新求異，但什么樣的思索最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應當引導學生在紛繁的感性閱歷中得出求同的科學真諦，這才是有效的學習。

有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)受不同，適合他的方法才是最好的方法。假如由于教師的一個總結，使大局部學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而難過，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種熟悉當然有肯定道理，但畢竟什么是情感、態(tài)度？培育學生刻苦鉆研的精神，深入思索的習慣，背誦記憶的力量，承受挫折的毅力，面對失敗的士氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質對學生一生的進展都是不行缺少的。

課程改革是一項長期、簡單和艱難的任務，必需處理好繼承與創(chuàng)新的關系，在對立中查找平衡，在沖突中建立統(tǒng)一，這是改革的一個根本要義。

《十幾減9》數(shù)學教學反思6

十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的根底，因此學好它特別重要，但計算課比擬枯燥，學生不感興趣，特殊是一年級小朋友?；谶@一思索，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到詳細情境中，促使學生主動參加學習。

在學習新知處，我組織學生自主探究13-9=？，然后讓學生在自主探究的根底上進展合作溝通，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分表達學生是學習的仆人，同時培育了學生的溝通力量和合作意識。

學生在探究13-9=？時，由于學生間的差異，結果消失了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來，并一一予以確定，讓不同的學生都體驗到探究勝利的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的進展。

從課堂提問來看，大局部學生都能用自己喜愛的方法進展計算，但是還有小局部學生還不能夠很好的把握計算方法，針對這局部學生，課后還得加強算法的指導。

《十幾減9》數(shù)學教學反思7

十幾減9退位減法教學是在學生已把握20以內進位加法的計算根底上進展的。計算教學，由于算式的枯燥，學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是依據(jù)減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來肯定的困難。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

依據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動詳細的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學學問。設計這個好玩而熟識的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟識的生活、喜愛的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式，而是隱藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機。

二、引導學生獨立思索與合作溝通

在低年級教學中，動手實踐，自主探究，合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。獨立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思索的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思索，并借用小棒來幫忙和驗證，再和小組同學進展溝通學習“15－9”的算法，最終全班反應與溝通，從這些算法中選擇自己最喜愛的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參加學習的全過程，真正成為學習的仆人，并且同時體驗到了同伴合作學習勝利的樂趣。

三、鼓舞算法多樣，并注意算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的根本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣化的，教師應當敬重學生的想法，鼓舞學生獨立思索，提倡算法多樣化?！彼栽趨R報溝通“15－9”的算理時，先充分敬重學生自己發(fā)覺的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、符合規(guī)律，就應加以確定。然后在眾多的方法中，比擬和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完善的統(tǒng)一。

《十幾減9》數(shù)學教學反思8

推舉在教學十幾減9這一內容時，教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學十幾減9時，學生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學生依據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的計算方法時，我對學生的學問根底估量缺乏，以致于沒有消失預期的算法多樣化，只消失了幾種算法。我沒有進展很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比擬沉悶，學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有方法聽明白，在經(jīng)過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進展特殊的強調，要求學生了解就可以了。

在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動消失困惑時，我沒有給學生充分的時間探究，而是急著給學生供應幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，鋪張珍貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時，卻又消失了學生與我一對一的局面，回想起來好像這個學生只是和我在溝通，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質呢？

另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學生不留意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進展計算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍舊在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著很多缺乏的地方。

課后，想著這樣幾個問題：假如學生的表述意思正確，但不標準，該怎么辦？怎么評價學生不標準的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學生想出的方法許多，要不要引導學生比擬各種算法的合理性，培育學生的優(yōu)化意識？

《十幾減9》數(shù)學教學反思9

在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學十幾減9時，學生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。有的學生說13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，許多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后一再反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法熟悉的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而無視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清晰。由于是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)覺破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有賜予肯定的指導。在出示13-9后，我要求同桌相互擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌相互說說?？戳司植亢⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些根底差得孩子根本沒有時間去思索。其實外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學習的效果甚微。最終，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，消失了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生好像對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說的是什么。導致這樣的狀況，還是沒有激起局部孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學生究竟用什么方法我覺得還是應當敬重學生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》數(shù)學教學反思10

本課在已有的”10以內的加減法”和“20以內的進位加法”的根底上連續(xù)學習“十幾減9”。

先進展簡潔的10以內的加減法和20以內的進位加法的口算復習，為學習新課進展鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題綻開思索，發(fā)表自己的看法。接著組織學生用學具圓片擺一擺，和小組內相互溝通。學生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學生的思維特別活潑，提出了許多解題方法。接著自己總結板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，由于9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點學習這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。

這節(jié)課通過引導學生擺圓片來探究十幾減9的計算方法，鼓舞學生進展共性化的學習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活潑，學生思維活潑，想出了特別多的計算方法。今后要多通過引導孩子自己探究解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。

《十幾減9》數(shù)學教學反思11

本課內容是在教學了20以內進位加法，初步感知加減法之間的關系的根底上進展教學的。

通過讓學生結合小猴賣桃的情境，在詳細的情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的學問自主探究十幾減9的計算方法，讓他們在溝通的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓舞他們對不同算法進展比擬，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。同時使學生在自主探究的過程中，培育與人合作溝通的意識，享受勝利帶來的喜悅。

教材一共供應了三種不同的算法，在教學時并不強迫學生把這幾種算法全部把握，而是讓他們自己選擇喜愛的方法進展計算，在溝通過程中，適當強調破十法和想加算減的計算方法。

在教學過程中，學生在探究算法時顯得比擬興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進展了確定，但是鼓勵性語言和鼓舞性語言比擬單調，只用了“好”、“很好”等詞，平常要多留意這些語句的積存，表揚時不再顯得這么蒼白。

另外，由于20以內的進位加法學習之后還沒有練習穩(wěn)固就學習了這局部的內容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候簡單消失過失，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理敘述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進展下面的步驟。

《十幾減9》數(shù)學教學反思12

“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應敬重學生的想法，鼓舞學生獨立思索，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我實行了讓學生獨立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探究計算方法的過程。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地表達了新課標的理念。也表達了算法多樣化，學生思維活潑，暢所欲言。不但讓學生獨立嘗試、探究，溝通，充分確定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜愛的算法，教學民主，使學生學習的共性化得到了較實在的表達。但從學生的課堂作業(yè)反映出來的狀況看，學生算題的錯誤率比擬高，課后我對班上的學生進展了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受教師的夸獎，選擇了自己的算法進展計算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍舊在借助扳手指計算。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的喧鬧，而學生的學習效果并不很抱負，也就是說溝通在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質性的思維碰撞。我反問自己：“讓學生充分溝通的目的是什么？溝通中教師該做些什么？”看來，我應當好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。學生想出的方法許多，要不要引導學生比擬各種算法的合理性，培育學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學生不留意傾聽嗎？……我愣住了，我留意了教學形式的外表，而忽視了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的溝通沒有實效。

我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比擬各種算法的特點，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦妫瑫r，頭腦中上課的一幕又重新消失在我眼前，我認真搜尋我在學生溝通時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效溝通的緣由就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進展整理的示意；在總結中沒有意識到要引導學生進展合理、優(yōu)化的推斷。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的溝通過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚攏的發(fā)散是沒有價值的，聚攏的目的是為了進展?！痹诮虒W中，當學生探究出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進展梳理。

《十幾減9》數(shù)學教學反思13

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊其次單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的根底上進展的。

依據(jù)教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環(huán)節(jié)：

一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，把握算法。三、分層練習，穩(wěn)固新知。四、課堂小結。

整節(jié)課學生能在教師的引導下進展學習，積極思索，興趣較高，根本完成了教學任務。教材要求學生把握多種算法，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思索的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有把握，教學效果大大出乎我的預料，感覺教師牽的痕跡太重。

課后，我始終在思索：問題畢竟出在哪里？是不是由于讓學生動手擺小棒時，學生都沉醉在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是由于教師講的太多，而沒有給學生足夠的思索和溝通的時間，而讓學生失去了主動發(fā)言的積極性？……思索一再，覺得有以下緣由：

1、導入新課不新奇，練習題設計比擬單調。

2、在備課過程中我過高估量了學生。

3、給學生動手操作，自主探究時間太少。

4、教師的引導還不是很科學，到位。

我覺得自己還要從以下幾方面來改良和努力：

一、復習鋪墊局部需要夯實

雖然我在復習導入局部預備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應當出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。

二、動手操作需要進一步指導和強化

在用情境圖引導學生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，學生很快發(fā)覺15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我立刻讓學生動手擺小棒，探究算法。在學生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。我在這里強調了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著教師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環(huán)節(jié)。正由于這一操作環(huán)節(jié)的忽視，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，許多學生還是不會擺小棒。一年級的學生，口頭表達力量還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是教師說了算。

三、比擬、優(yōu)化教學方法

雖然新教材提倡引導學生發(fā)覺多種計算方法，喜愛哪種方法就用哪種方法計算。但究竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生把握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生準時進展比擬，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面對全體，讓更多的孩子有表達的時機。

計算教學是小學數(shù)學教學的重點，也是比擬枯燥的，如何把枯燥的內容上得新奇好玩，有效，我還要更加努力去探究。

《十幾減9》數(shù)學教學反思14

一、激發(fā)興趣，復習鋪墊。

依據(jù)一年級學生的年齡特點，本課一開頭就引入了學生特別感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手嬉戲，搶答十幾的組成，為學生自主探究十幾減9的多種算法做了學問、力量、心理上的預備。

二、創(chuàng)設情境，引入新課。

教師又通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟識的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。創(chuàng)設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。二是初步培育學生提出問題、解決問題的力量，同時也順當?shù)囊胄抡n。

三、爭論溝通探究算法。

由于許多學生都已經(jīng)會算十幾減九