識(shí)字教學(xué)的“提質(zhì)增效”方法

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于繡云

減負(fù)同時(shí)必需“提質(zhì)增效〞。文章從當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題談起，論述了識(shí)字教學(xué)“提質(zhì)增效〞的幾點(diǎn)策略，即教師要把目光投向自己的教學(xué)，提升自身業(yè)務(wù)能力，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念；

基于長遠(yuǎn)發(fā)展，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

基于情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教法學(xué)法；

基于科學(xué)高效，穩(wěn)定識(shí)字成果，通過教育科學(xué)和教學(xué)聰慧在識(shí)字教學(xué)中“提質(zhì)增效〞。

小學(xué)語文；

識(shí)字教學(xué)；

提質(zhì)增效；

策略

G623.22A1004—0463（2021）23—0082—03

對(duì)于初入小學(xué)的兒童來說，通過學(xué)前學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有了猛烈的求知欲，聽與說都達(dá)到了一定的水平。在升入小學(xué)之后，學(xué)生的讀寫能力也進(jìn)一步提升了，因此，教師要不斷更新教育理念，提高自身業(yè)務(wù)能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中不斷進(jìn)步。

一、當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問題：

1.忽略學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。有的教師對(duì)漢字教育新理念認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)和研究不夠，教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，不但影響了識(shí)字教學(xué)的效果，也對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。

2.不重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有的教師認(rèn)為，一二年級(jí)的小學(xué)生心理穩(wěn)定性差，主體意識(shí)弱，能力和經(jīng)驗(yàn)不足，不“懂事〞，教了方法也用不來、用不好，不重視學(xué)生興趣的激發(fā)、方法的傳授、能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.教學(xué)過程程式化。有些教師在實(shí)際教學(xué)過程中，多采用集中的識(shí)字教學(xué)，教學(xué)過程程式化，學(xué)生覺得枯燥、呆板、乏味，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

4.不重視復(fù)習(xí)穩(wěn)定。大量小學(xué)生的識(shí)字過程，像“小猴子掰苞谷——掰一個(gè)丟一個(gè)〞，今天學(xué)了明天忘，明天忘了重新學(xué)，沒有養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

二、識(shí)字教學(xué)“提質(zhì)增效〞的策略

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教育教學(xué)理論，努力鉆研教材，在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使識(shí)字教學(xué)不斷提質(zhì)增效。

1.基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)要有全局性的認(rèn)識(shí)，防止教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。舉個(gè)例子，識(shí)字寫字是“聽說〞到“讀寫〞的橋梁，但不是簡單的遞進(jìn)關(guān)系，而是相互促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。

就學(xué)習(xí)漢字而言，認(rèn)讀、書寫、應(yīng)用三大能力的培養(yǎng)，要由淺入深，逐層遞進(jìn)。識(shí)字的最終目的就是為了讓學(xué)生運(yùn)用，教師在教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)遇，多加入語言實(shí)踐，從而提高學(xué)生各方面的能力，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的效果。就識(shí)字而言，不同的學(xué)段有不同的識(shí)字要求，有不同的識(shí)字內(nèi)容，有不同的識(shí)字方式。低年級(jí)識(shí)字要“認(rèn)寫分流〞“多認(rèn)少寫〞，要“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力〞[1]。把握了各學(xué)段的“識(shí)字要求〞，明白了各學(xué)段識(shí)字的側(cè)重點(diǎn)，才能做好各學(xué)段的“起承轉(zhuǎn)合〞。識(shí)字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生把握閱讀的工具和書寫的技能，更要感受到祖國漢字文化的博大精深。如，一個(gè)“出〞字，山外有山，不斷努力才有“出〞頭之日；

一個(gè)“思〞字，勤耕“心〞上“田〞，才會(huì)有收獲。

再如，利用三字歌來教學(xué)生識(shí)字，也是不少教師喜歡的做法。三字歌與愛國主義教育相結(jié)合，有“升國旗，要敬禮，唱國歌，要肅立〞；

與小學(xué)生安全教育相結(jié)合，有“過馬路，左右看，紅燈停，綠燈行〞；

與文明禮貌相結(jié)合，有“會(huì)使用，文明語，交往中，要知禮〞；

與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，有“師生講，傾心聽，做作業(yè)，講質(zhì)量〞等等，讓學(xué)生在識(shí)字中受到潛移默化的思想教育。

統(tǒng)編教材的“識(shí)字〞教學(xué)編排，有單元集中識(shí)字，有課文隨文識(shí)字，有“語文園地〞的板塊識(shí)字。教師要通過認(rèn)真揣摩教材編排意圖，認(rèn)真反思自己平日的教學(xué)行為，讓學(xué)生能夠做到好識(shí)字、字好識(shí)、識(shí)好字。

2.基于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，抓好教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要擅長依據(jù)教材，順應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，因時(shí)、因地、因文、因人制宜，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給他們正確的識(shí)字方法，多角度、多方位、多領(lǐng)域地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力來自于興趣。有了興趣，學(xué)生內(nèi)心煥發(fā)出“我要學(xué)〞的需要，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色當(dāng)中，自覺動(dòng)腦思考、主動(dòng)戰(zhàn)勝困難。如，在一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》的教學(xué)中，教師可讓小學(xué)生走上講臺(tái)，自主表演“大小多少〞，在真實(shí)可感的情景中輕松理解字的意思，穩(wěn)固把握寫法。而在一年級(jí)下冊(cè)《在操場上》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行“你來做，我來猜〞的游戲。讓學(xué)生看紙條后，通過理解把課文里的詞語轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓其他的小朋友來猜，教學(xué)效果很不錯(cuò)?！安乱徊篓暋爱嬕划嫧暋氨纫槐权暤雀黝愋蜗笊鷦?dòng)的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

小學(xué)生的認(rèn)知世界里，學(xué)習(xí)是一個(gè)立體的、繁雜的體系，而非成年人眼中的平面化和單線條的認(rèn)知。既需要教師在教學(xué)中點(diǎn)撥學(xué)生積極思考，勇于參與，他們還要不斷積累，把握各種方法和技巧，提升自主識(shí)字的能力。

3.基于情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教法學(xué)法。針對(duì)低年級(jí)識(shí)字量大及學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。

在低年級(jí)，學(xué)生簡單接受具體形象的東西，教師要盡可能地采用展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫等方法，甚至用夸誕性的表情和動(dòng)作吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，要勉勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生多看多聽多想多做，也可摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，把生字詞的第一印象深深地印在學(xué)生的腦海里?，F(xiàn)在，各小學(xué)都安裝了“班班通〞設(shè)備，為教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供了便利。圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻，都是生動(dòng)好玩兒的教學(xué)情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，有效地吸引學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)生字的記憶。如，教師采用多媒體課件制作，讓小鳥“飛〞起來，讓小熊“跑〞起來，讓小猴“跳〞起來，然后采用變形的方式讓正在飛行的小鳥變成“飛〞字，奔跑的小熊變成“跑〞字，騰躍的小猴變成“跳〞字，學(xué)生的想象力瞬間被激活，識(shí)字印象也會(huì)更加深刻。

不同的識(shí)字內(nèi)容，所采用的識(shí)字方法也不盡一致。兒歌通俗易懂，趣味性強(qiáng)，富有節(jié)奏感，便于幼兒唱誦，還可以用肢體動(dòng)作來形象化地演繹，教師教學(xué)中可通過兒歌來教學(xué)生識(shí)字。如，一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》教學(xué)中，學(xué)生要把握的主要有“清、晴、睛、情、請(qǐng)〞幾個(gè)生字，怎樣才能幫助學(xué)生們快速記住這些生字呢？斯霞老師說過：“隨課文分散識(shí)字最大的特點(diǎn)是：字不離詞，詞不離句，句不離文，把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和把握。〞[2]教師活學(xué)活用，可寫首“三字兒歌〞：“太陽出，天氣晴。請(qǐng)大家，去春游。大眼睛，要看清。小草綠，溪水清。玩中學(xué)，好心情。〞

此外，課堂教學(xué)的延伸，就是回歸生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活資源與書本知識(shí)貫穿起來，學(xué)生就能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)[3]。無論家中，還是教室，都是識(shí)字的場所；

無論宣傳畫，還是標(biāo)語牌，都是識(shí)字的素材。小學(xué)生到不同的學(xué)習(xí)場合，可以認(rèn)識(shí)“辦公室、運(yùn)動(dòng)場、廁所〞；

和教師見面問好，可以認(rèn)識(shí)“早上好、中午好、下午好〞。隨季節(jié)變化可以認(rèn)識(shí)“春、夏、秋、冬〞，隨晝夜變化可以認(rèn)識(shí)“太陽、月亮、星星〞，隨天氣變化可以認(rèn)識(shí)“風(fēng)、云、雨、雪〞等等。這些熟悉的內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)起來特別感興趣，不但識(shí)字效果好，而且能在日常生活中進(jìn)行屢屢無意識(shí)的“復(fù)習(xí)〞，形成長期記憶。

4.基于科學(xué)高效教法，穩(wěn)定識(shí)字成果。由于學(xué)生完成識(shí)記之后，會(huì)很快遺忘。依照記憶周期進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，可提高復(fù)習(xí)效率，使記憶變得穩(wěn)固高效。在平日的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們?cè)凇罢J(rèn)識(shí)新朋友〞的同時(shí)，也要“不忘老朋友〞。新字組詞造句時(shí)，有意識(shí)地讓“坐冷板凳〞的字詞也“露個(gè)臉〞?？梢宰尅按笮〃暋岸嗌侉暋袄錈屺暤确戳x字（詞）組隊(duì)出場，“看到張三，想到李四〞；

也可以將學(xué)過的形近字放在一起對(duì)比，“己〞張“已〞半“巳〞相連，防止下次錯(cuò)認(rèn)“親戚〞。

在“語文園地〞中，我們往往會(huì)看到“識(shí)字加油站〞“字詞句應(yīng)用〞等與識(shí)字教學(xué)有關(guān)的字詞積累訓(xùn)練。教師可把這類練習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從本單元的課文中尋覓與此聯(lián)系有關(guān)的字詞，進(jìn)行字詞的再現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶。在穩(wěn)定識(shí)字方法的同時(shí)，也加深了對(duì)字的認(rèn)識(shí)，并且復(fù)習(xí)了本單元已學(xué)過的部分生字，可謂一舉兩得。

也可以通過“主題〞的方式來學(xué)“生〞溫“熟〞。如，一年級(jí)上冊(cè)“語文園地〞（二）中，認(rèn)識(shí)“語文、數(shù)學(xué)、音樂〞后，學(xué)生可以用簡筆畫形象地“畫出肖像、看圖識(shí)字〞。在學(xué)習(xí)“語文園地〞（七）中，認(rèn)識(shí)生字“哥、姐、弟、叔、爺〞時(shí)，把已經(jīng)學(xué)過的“爸、媽、妹、奶、男、女〞請(qǐng)回來，“一起來照張全家福〞。教師也可以提供全家福模板，由學(xué)生在相應(yīng)位置上貼上家庭成員的照片。