課堂教學(xué)改進(jìn)案例物理初中

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學(xué)改進(jìn)案例物理初中改進(jìn)意思是改變舊有狀況，使有所進(jìn)步，以下是為大家整理的關(guān)于課堂教學(xué)改進(jìn)案例物理初中3篇,供大家參考選擇。

課堂教學(xué)改進(jìn)案例物理初中3篇

第一篇:課堂教學(xué)改進(jìn)案例物理初中

初中物理課堂教學(xué)案例與評析馬本琪

我是一位初中物理教師，在學(xué)校組織的一次物理教學(xué)觀摩上，我執(zhí)教的是《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》。這次活動給我留下深刻的印象:課程教學(xué)資源豐富，課件制作手段先進(jìn)，多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用到位;還有精彩的點(diǎn)評。為我們基層教師在今后的教學(xué)提供了很好的教學(xué)范例，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法：

一，物理語言的科學(xué)性。物理是一門嚴(yán)瑾的科學(xué)，物理教學(xué)中的每一句話都不能隨便，有時(shí)會給學(xué)生造成誤會或科學(xué)性的錯(cuò)誤。

二、試驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最有效途徑。

引課階段，教師創(chuàng)設(shè)情境。演示調(diào)光臺燈的調(diào)理，問:燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)要求學(xué)生猜想電流與電壓電阻之間畢竟有怎么樣的關(guān)系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求學(xué)生先確定研究的方法，再選擇試驗(yàn)器材，最終考慮試驗(yàn)步驟。試驗(yàn)分析后學(xué)生分組合作探究，最終綜合分析，歸納總結(jié)。這是根據(jù)新課程理念而設(shè)計(jì)的有節(jié)規(guī)律探究課。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，教師將演示試驗(yàn)變成了學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學(xué)習(xí)中。教師通過引導(dǎo)和學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本課改變了以往物理課教師過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，主動學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。在這節(jié)課中，教師還重視學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們收集、整理分析信息進(jìn)而解決問題的能力。同時(shí)，這節(jié)課還能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，師生共同營造和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。在引課階段，教師創(chuàng)設(shè)情境后勉勵(lì)學(xué)生大膽推測電流的大小到底由哪些因素決定。學(xué)生通過分組探討，教師做適當(dāng)?shù)奶嵝?，?lián)系之前學(xué)過的內(nèi)容，猜想可能與電壓的大小有關(guān)，由于電壓是形成電流的原因;又猜想電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，由于電阻對電流有阻礙作用，最終總結(jié)出猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)從創(chuàng)設(shè)情境到提出問題到猜想，引起了學(xué)生的興趣，集中了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生摸索動機(jī)。

在猜想后教師立刻要求學(xué)生考慮試驗(yàn)所用的方法，選擇試驗(yàn)器材，再設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟。學(xué)生通過強(qiáng)烈探討，明確研究方法:必需操縱變量。教師的引導(dǎo)很注意次序，先要求學(xué)生講方法，方法的確定才能明確試驗(yàn)分兩個(gè)大步:保持電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系;保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。在此，教師特別強(qiáng)調(diào)了滑動變阻器的作用，為后面的試驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。由此很自然的進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié):試驗(yàn)器材的選擇。到試驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，在明確上面兩個(gè)環(huán)節(jié)后，已經(jīng)是水到渠成。試驗(yàn)中，學(xué)生兩人一組，先畫出電路圖，再試驗(yàn)探究，邊做邊記錄，教師巡查，注意學(xué)生的試驗(yàn)操作是否合理，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中摸索，既有異又有序。學(xué)生在試驗(yàn)后分別有代表匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生一起總結(jié)歸納規(guī)律和結(jié)論，同時(shí)說明這個(gè)規(guī)律是歐姆用了十年的時(shí)間研究得出的，讓學(xué)生體會到堅(jiān)持不懈的重要。試驗(yàn)結(jié)論的得出，也是對學(xué)生探究的一種勉勵(lì)和確定。最終學(xué)生再一次回想本課的探究過程，加深印象。

本課在探究教學(xué)上可以說是完全依照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但探究課對比忌諱重形式而輕實(shí)效。假如在探究結(jié)論得出后再加上一道習(xí)題，加以穩(wěn)定，做到學(xué)以致用，同時(shí)對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強(qiáng)調(diào)，那么整個(gè)探究顯得更有實(shí)效性。終究，電流=電壓/電阻這個(gè)公式的理解也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很簡單在這個(gè)公式的理解上出錯(cuò)。

本課從科學(xué)探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時(shí)間。從試驗(yàn)的引導(dǎo)到試驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好的情境，引導(dǎo)猜想和試驗(yàn)前的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，做好這些，才能上一堂好的物理課。

物理教學(xué)案例分析周華福

《聲音的產(chǎn)生與傳播》

上課開始，我準(zhǔn)備了三個(gè)能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個(gè)小鼓。老師：請同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個(gè)，看誰能辨別出來是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒振奮，在覺得物理課好玩的同時(shí)，也小看這樣的游戲！實(shí)踐證明，學(xué)生的判別能力是過關(guān)的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個(gè)深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！

教學(xué)進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！〞你有什么感覺？學(xué)生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀測鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時(shí)，紙屑在鼓面上“跳舞〞。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些試驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風(fēng)吹過會發(fā)出“呼呼〞的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點(diǎn)，真棒！觀測細(xì)心！老師為你高傲。）……。老師：老師還補(bǔ)充幾個(gè)試驗(yàn)，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個(gè)試驗(yàn)，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立刻中止，這說明白什么？通過試驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動中止，聲音隨之中止！

教學(xué)的第三個(gè)片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀〞演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請同學(xué)們自己動手做試驗(yàn)。動手試驗(yàn)：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)，淘氣的學(xué)生熱心高，他們忙于喧嚷，用力敲擊桌面。但動手試驗(yàn)起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此試驗(yàn)值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室寧靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽淼穆曇簟Ｔ囼?yàn)需要在教師的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。接著老師拿一個(gè)事先做好的“土電話〞，（兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話〞），介紹“土電話〞的使用，老師問：誰想上來試一試？。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂效果不難預(yù)計(jì)。就此勉勵(lì)學(xué)生自制“土電話〞。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般狀況下，老師是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個(gè)結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。

教學(xué)的第四個(gè)片段，也可稱為教學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，對比說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對中國古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和欽佩，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識的思想。

反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：

反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗(yàn)，一來試驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理試驗(yàn)不難；二來物理試驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，確定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！〞之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立刻中止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀〞的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說和引導(dǎo)出來的。可以改為其他試驗(yàn)方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節(jié)課教學(xué)實(shí)錄，使筆者感覺到：教學(xué)的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過程，教學(xué)的過程也是教師不斷反思的過程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長足的提高。

初中物理教學(xué)案例分析

根據(jù)“從生活走向物理〞的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)〞這個(gè)問題，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，探討分析得出結(jié)論。

對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用；認(rèn)識決定摩擦力大小的因素；認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或試驗(yàn)，了解摩擦。〞可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。〞讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計(jì)試驗(yàn)〞學(xué)習(xí)操縱變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證〞……..學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

教學(xué)案例：

根據(jù)“從生活走向物理〞的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)〞這個(gè)問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究試驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過程，在這個(gè)探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計(jì)的示數(shù)。在這個(gè)試驗(yàn)過程中，通過彈簧測力計(jì)拉動木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更確切的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素〞咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們試驗(yàn)過程中不太簡單操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動。

生：有時(shí)在木塊運(yùn)動的過程中，彈簧測力計(jì)的示數(shù)在變。

生：木塊在運(yùn)動時(shí)，有時(shí)會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不確切。

師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地方呢？下面分組探討，看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更確切的測量方法？

學(xué)生分組探討。

生：根據(jù)相對運(yùn)動的原理，咱們可以把彈簧測力計(jì)和木塊固定，拉動木板，觀測彈簧測力計(jì)的示數(shù)。

師：大家探討一下這種方案行嗎？假如這種方案好，好在哪里？

學(xué)生探討。

生：這種方案比咱們做試驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在假如拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計(jì)的示數(shù)也對比穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。

其次篇:課堂教學(xué)改進(jìn)案例物理初中

初中物理課堂教學(xué)反思：丘文彬來源：《讀寫算》2022年第02期

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教〞轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)〞上來？怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能啟開學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？怎樣才能使課堂教學(xué)過程最優(yōu)化呢？從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

初中物理課堂教學(xué)

一、抓好入門教育

物理課是八年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。大量學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種希奇，如不及時(shí)深化，“熱〞的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。譬如像通過演示“三棱鏡分解白光〞“紙盒燒開水〞“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來〞等操作簡單、現(xiàn)象明顯的試驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求和的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折〞“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用〞等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理好玩兒，為今后的發(fā)憤學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、展示物理趣味

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃重的興趣。如初中學(xué)“測量〞后問：你怎樣測一第紙的厚度？學(xué)“大氣壓〞后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化〞后，問：自然現(xiàn)象中的“霧〞“露〞是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)〞后，提出為什么“100W〞的燈比“60W〞的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃重興趣。

三、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

第三篇:課堂教學(xué)改進(jìn)案例物理初中

表達(dá)課改精神，改進(jìn)物理課堂教學(xué)

初中物理是研究自然界中最基本的規(guī)律，所以我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識和科學(xué)研究方法和社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。讓他們體會物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)對物理課程的改革提出了新的要求，這對新時(shí)期的物理教師提出了更高的要求，要學(xué)會從課堂上單純的知識講解引導(dǎo)到提倡“以學(xué)生發(fā)展為本〞、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程〞的課程理念。近幾年來，我在初中物理教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)取得了良好的效果，現(xiàn)就個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟簡述如下：

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)

“興趣是最好的老師〞，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。而要激發(fā)學(xué)生的興趣，我覺得在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

（一）就是要把握“從生活走向物理，從物理走向社會〞。物理知識和物理科學(xué)無時(shí)不有，無處不在，在相關(guān)課堂教學(xué)前后，我都注意引導(dǎo)學(xué)生主動去探究自己身邊的物理現(xiàn)象。例如在光的色調(diào)和顏色教學(xué)過程中，課前組織學(xué)生收集材料內(nèi)容包括生活中的光源、光的色散現(xiàn)象、光具有能量的相關(guān)資料，布置學(xué)生走訪照相機(jī)館了解濾色鏡的相關(guān)知識，課堂上讓每小組同學(xué)上臺匯報(bào)，整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)生的猜想，調(diào)動其主動探究的積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如觀測水的沸騰、“神舟〞五號發(fā)射升空之際，布置學(xué)生收看電視并通過媒體收集信息，了解航天員的工作生活狀況等。這樣，學(xué)生們手腦并用，興趣盎然。

（二）通過趣味希奇的物理試驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思考的欲望。例如，在講授“大氣壓〞一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球試驗(yàn)，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不擅長導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí)，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚還在自由逍遙地游動，說明水不擅長導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實(shí)現(xiàn)的。通過試驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測與假設(shè)。正是認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性所以在教學(xué)過程中要勉勵(lì)學(xué)生敢于猜想。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能表達(dá)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的狀況下，一開始時(shí)，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯(cuò)了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲諷。這時(shí)就需要教師的勉勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的推測是否確切合理，教師都要持確定的態(tài)度。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對猜想情景提供了信息不能抓住主要矛盾，而是漫無邊際的異想天開，甚至胡思亂想，這就要求教師的創(chuàng)設(shè)猜想情景時(shí)鋪以恰如其分的啟發(fā)誘導(dǎo)，所以運(yùn)用猜想進(jìn)行物理教學(xué)，在今后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)和完善，以達(dá)到最正確的效果。培養(yǎng)他們的猜想要從最簡單的入手。譬如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，猜想串聯(lián)電路各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系，這是對比簡單的，又譬如在演示自制溫度計(jì)時(shí)，盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí)，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能由于簡單就忽略猜想的這一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從輕微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。

三、改正學(xué)生慣性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已經(jīng)接觸到大量生活中的物理現(xiàn)象，這也簡單養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然的看問題的習(xí)慣。他們往往用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)部聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾時(shí)相信現(xiàn)象而懷疑物理結(jié)論的正確性。

在“水蒸氣是否看得見〞的問題上，學(xué)生一致認(rèn)為生活