談小學(xué)教學(xué)中鑒賞能力的培養(yǎng)

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榮雪

小學(xué)作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)文章賞析能力。然而，目前鑒賞能力的培養(yǎng)主要以讀書筆記或讀后感的形式進(jìn)行，并沒有開設(shè)專門的課程，對(duì)特別寫作技巧的鑒賞以及寫作情感分析角度的要求也不明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的優(yōu)秀片段不能深入地理解。針對(duì)這種狀況，教師可以采用對(duì)全文進(jìn)行拆解、對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行課堂探討等方法，讓學(xué)生帶著情感鑒賞課文，使他們能從鑒賞中學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作能力。

一、長(zhǎng)短結(jié)合，字斟句酌

小學(xué)生在寫作時(shí)一般喜歡用長(zhǎng)句，語(yǔ)言對(duì)比啰唆，不能熟練駕馭文字。教師在教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課本案例，讓他們學(xué)習(xí)文中長(zhǎng)短結(jié)合的句子，學(xué)習(xí)寫作技巧。這樣不僅能提高學(xué)生駕馭文字的能力，也能促使他們對(duì)文字更敏感。

譬如，在教學(xué)《鋪滿黃金巴掌的水泥道》一文時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞寫景類文章，且在描寫景物過程中懂得運(yùn)用不同的技巧細(xì)致描寫，教師可以讓學(xué)生閱讀課外讀物，確定寫作對(duì)象。如描寫雨后法國(guó)梧桐的葉子，用短句表達(dá)，即為：葉子被雨打濕在地上。為了提高文章的可讀性，可以從顏色、狀態(tài)出發(fā)，將短句擴(kuò)展成長(zhǎng)句：金黃的葉子披上了晶瑩的雨珠，粘在了濕漉漉的地上。經(jīng)過這一引導(dǎo)，學(xué)生開始從文章中找出其他例子進(jìn)行嘗試，如將“落葉鋪滿長(zhǎng)徑〞改成“一陣風(fēng)吹過，樹上的葉子打著旋兒飄落在地面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像極了黃色地毯〞。

在鑒賞課文時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)短句轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，能夠讓他們把握運(yùn)用各種寫作技巧將普通事物變得生動(dòng)形象的能力，改變學(xué)生寫作時(shí)語(yǔ)言乏味的狀況。

二、融情于景，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生往往由于缺少生活體驗(yàn)，不能將情感融入到文章中，導(dǎo)致文章語(yǔ)言生硬，缺少真情實(shí)感。為解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在賞析過程中融入情感，可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激活學(xué)生的情感。

譬如，在教學(xué)《花的學(xué)校》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示課文中描繪的“雨后大量花朵從草地里突然鉆出來〞的畫面，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中感受自然萬(wàn)物活力勃勃的景象。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“雨后突然冒出的花朵像什么〞“課文中是如何描述的〞等問題。學(xué)生認(rèn)為雨后突然冒出的花朵像在綠綢子上點(diǎn)綴了晶瑩的七彩寶石。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章。如此，學(xué)生便能發(fā)揮想象力，將自己的想象與課文內(nèi)容比較，從而深化對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解。

可見，教師在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的鑒賞能力，可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生感受文章描繪的場(chǎng)景。這樣不僅能提高學(xué)生感受情感世界的能力，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性。

三、意味雋永，關(guān)注主旨

培養(yǎng)鑒賞能力的主要目的是為了讓學(xué)生能自主領(lǐng)會(huì)文章主旨，培養(yǎng)審題立意能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)不到位，教師可以運(yùn)用小組探討的方式，讓學(xué)生成為文章主旨的發(fā)現(xiàn)者和陳述者。

譬如，教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文奇幻的故事情節(jié)和意味深長(zhǎng)的主旨設(shè)置鑒賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用情境表演等方式，對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理。可以讓學(xué)生在表演時(shí)表現(xiàn)出人物的精神，譬如海力布將打到的獵物分給鄉(xiāng)親，表達(dá)了他樂于奉獻(xiàn)不求回報(bào)的精神;龍女提醒他洪水將要降臨，他仍心系鄉(xiāng)鄰，甚至不惜犧牲自己的宏偉奉獻(xiàn)精神等。如此，學(xué)生能在表演中對(duì)故事主旨和人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，在表演過程中也可以融入真情實(shí)感，發(fā)揮想象力對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

可見，運(yùn)用情景表演的方法引導(dǎo)鑒賞文章，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱心，還能讓學(xué)生在故事表演中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，發(fā)揮想象力，深入揣摩人物的精神世界，提高審題和立意能力。久而久之，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以將人物形象塑造得更飽滿，文章立意也會(huì)更深刻。

培養(yǎng)中高年級(jí)小學(xué)生鑒賞能力的方法好多，但歸根結(jié)底都要讓學(xué)生深入理解文章的情感，從細(xì)節(jié)中挖掘文章的精妙之處。教師要擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，