對外漢語教學概論

對外漢語教學概論1第一章緒論第一節(jié)對外漢語教學的性質、特點和內(nèi)容一、學科名稱（一）語言教學中的有關語言的幾個基本概念1、第一語言和第二語言第一語言和第二語言，是按照人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的幾個概念。第一語言是指一個人出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言則指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。第二語言有廣義和狹義之分，廣義的第二語言是指任何一種在獲得第一語言之后學習和使用的語言，包括外語。狹義的第二語言有兩種情況：一種是指第一語言以外的本國通用語或本國其他民族的語言，不包括外語；另一種是指在該語言使用的環(huán)境中學習的目的語，包括一部分外語。對外漢語教學中所謂漢語作為第二語言的第二語言應該是廣義的“第二語言”。22、母語和外語母語和外語是按照國家的界限來區(qū)分的。母語指的是本國的或本民族的語言，外語指的是外國的語言。一般情況下，母語是人們的第一語言，但對一些移居國外的人的子女來說，他們出生后首先接觸并獲得的語言可能不是母語而是居住國的語言。33、本族語和非本族語本族語和非本族語是按照言語社團來區(qū)分的，通常是按民族的界限來區(qū)分的。本族語就是本民族的語言。非本族語是指本民族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。4、目的語目的語是指正在學習并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人學習并爭取掌握的目標，都可以稱為目的語。4（二）學科的名稱1、對外漢語教學2、漢語教學3、漢語作為第二語言教學4、對外漢語教育（學）5、對外漢語5二、對外漢語教學的性質“對外漢語教學”作為科學術語，實際上有三層含義：一是對外漢語教學活動或教學行為，即針對外國人把漢語作為第二語言教學的教學過程；二是作為一門學科的對外漢語教學學科；三是作為一項國家和民族事業(yè)的對外漢語教學事業(yè)。對外漢語教學學科的核心就是對外漢語教學，對外漢語教學也是對外漢語教學學科建設的目的，是對外漢語教學學科的應用部分和實踐部分。對外漢語教學學科的性質由此決定。6第一，對外漢語教學是語言教學。第二，對外漢語教學是第二語言教學。第三，對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學。第四，對外漢語教學是針對外國人的第二語言教學。7三、對外漢語教學的特點（一）對外漢語教學是一門獨立的學科。1、具有明確的研究目標和研究對象。2、具備完整的學科理論體系。“一體兩翼”模式：一體是漢語語言學本體，即“作為第二語言或外語的漢語語言學”，這是基礎，也是關鍵；兩翼分別是對外漢語學科與教學論和中外文化素養(yǎng)。3、具有準確的學科定位。對外漢語教學是語言教學的一種，是應用語言學的一個分支學科。4、具有成熟的研究隊伍和豐碩的研究成果。8（二）對外漢語教學是一門綜合性、邊緣性學科對外漢語教學學科的研究本體和教學活動的內(nèi)容就是作為第二語言的漢語，因而對外漢語教學離不開漢語語言學本體，或者說離不開作為第二語言的漢語研究；同時，對外漢語教學屬于第二語言教學，因而對外漢語教學必然需要教育學、語言學習和語言認知理論、學科教學論、教學法、教育技術學；另外，對外漢語教學還需要語言對比、文化比較、心理學、宗教學等等學科知識。從根本上說，它是一門新興的邊緣交叉學科。這一特點也給從事對外漢語教學和研究的人員提出了比較高的要求。9（三）對外漢語教學是一門理論性和實踐性相結合的學科對外漢語教學既是一門學科，也是一種語言教學活動。作為教學活動的對外漢語教學必須把理論和實踐結合起來，要用一定的理論來指導教學實踐，通過實際的教學實踐來補充、完善教學理論。無論是作為學科的對外漢語教學，還是作為教學活動的對外漢語教學，都必須把理論和實踐結合起來。光有理論，沒有教學實踐的驗證，可能是空洞、不切實際的理論；光有實踐，沒有理論指導，教學實踐可能是盲目的、隨意的、不科學的。10（四）針對外國人把漢語作為第二語言教學的一般性和特殊性對外漢語教學屬于第二語言教學，它具備第二語言教學的一般特點，把漢語作為第二語言的語言教學也有其特殊性：1、語音上，聲調、輕聲、兒化、變調等是外國學生學習漢語的難點，區(qū)分平翹舌音、送氣音和不送氣音、u和ü是部分國家學生學習漢語的難點。2、漢字不同于其他語言的文字，漢字教學是多數(shù)外國學生尤其是西方學生學習漢語的難點。3、詞匯中的同義詞、同音詞、多義詞、連綿詞、熟語是外國學生學習漢語的難點，漢語和其他語言可對譯的同中有異的用法也是外國學生學習漢語時最容易出現(xiàn)偏誤的地方。4、語法中，實詞的多功能性、量詞、語氣詞、助詞、補語、各類特殊句式、語序等是外國學生學習漢語的難點，而介詞、方位詞等也是部分國家留學生學習漢語的難點。5漢語語感的形成是外國留學生漢語水平和漢語能力的集中體現(xiàn)，漢語語感的培養(yǎng)又是漢語教學中難而又難的事實。。11四、對外漢語教學的任務和內(nèi)容（一）作為教學活動的對外漢語教學的任務和內(nèi)容作為教學活動的對外漢語教學是指針對外國人把漢語作為第二語言教學的過程，這一過程包括總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試四個環(huán)節(jié)，這一過程的基本任務就是“怎么讓一個從未學過漢語的外國留學生在最短的時間內(nèi)能最快、最好地學習好、掌握好漢語?！保憙€明）完成這一任務的主體應該是從事對外漢語教學的各個層次的一線教師。所謂讓外國人學習好、掌握好漢語，是指通過對外漢語教學活動使外國學生能運用漢語進行不同層次的交際和交流，具備不同目的、不同領域、不同層次的漢語聽說讀寫能力和言語交際能力。12（二）作為學科的對外漢語教學的任務1、對外漢語教學研究（1）研究作為第二語言的漢語本體規(guī)律（2）研究對外漢語教學活動的主體（3）研究漢語作為第二語言的學習和認知規(guī)律（4）研究對外漢語教學的理論和方法（5）研究對外漢語教學的基礎理論2、對外漢語學科建設對外漢語學科建設包括學科性質、學科任務、學科地位、學科結構體系、學科研究、學科人才培養(yǎng)、學科規(guī)劃等多個方面。13（三）作為事業(yè)的對外漢語教學的任務1、加快漢語的國家化趨勢，使世界范圍內(nèi)的漢語學習熱進一步升溫。2、狠抓學科建設。

3、大力培養(yǎng)各種層次的對外漢語專業(yè)教師，提高對外漢語教師的素質和專業(yè)水平，提升對外漢語教師的學歷層次和科研水平。4、增加對外漢語教學研究的科研投入，提升對外漢語教學學科的學術含量。5、大力研究和宣傳、推廣漢語水平考試，不斷開發(fā)出多種專門用途的漢語水平考試類型，使?jié)h語水平考試成為世界上最權威、最實用的漢語考試。6、研究好對外漢語教學跟國際政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展與變化的關系，及時調整或改革對外漢語教學的發(fā)展戰(zhàn)略和策略，以應對不同的國際政治環(huán)境對對外漢語教學事業(yè)所產(chǎn)生的影響。7、通過各種途徑和方法，使對外漢語教學走出去。14第二節(jié)對外漢語教學的學科框架一、一個“核心”，兩個“基本”（一）“教什么”是一個核心（二）“怎樣學”和“怎樣教”是兩個基本15二、對外漢語教學研究的四個層面第一層面——本體論：漢語本體研究，理論基礎是語言學。第二層面——認識論：漢語習得與認知研究，理論基礎是心理學。第三層面——方法論：教學理論和教學方法研究，理論基礎是教育學。第四層面——工具論：現(xiàn)代科技手段應用于教學與學習的研究，理論基礎是計算語言學和現(xiàn)代教育技術。16理論基礎研究內(nèi)容研究目的語言學本體論：漢語本體研究教什么心理學認識論：漢語習得和認知研究如何學教育學方法論：教學理論和方法研究怎樣教計算語言學和現(xiàn)代教育技術工具論：現(xiàn)代科技手段在教學與學習中的應用研究用什么技術手段17第三節(jié)對外漢語教學的發(fā)展歷史雖然對外漢語教學的歷史很長，但是直至新中國成立以后，對外漢語教學才逐漸成為一門學科和一項語言教育事業(yè)。一、對外漢語教學發(fā)展的幾個階段（一）初創(chuàng)階段（20世紀50年代初期——20世紀60年代初期）（二）鞏固和發(fā)展階段（20世紀60年代初期——20世紀60年代中期）（三）恢復階段（20世紀70年代初期——20世紀70年代后期）（四）蓬勃發(fā)展階段（20世紀70年代末以后）18二、對外漢語教學發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢（一）對外漢語教學發(fā)展的現(xiàn)狀國家對對外漢語教學事業(yè)的領導和管理不斷加強；教學體制不斷完善，教學規(guī)模不斷擴大；漢語水平考試進一步推廣，研發(fā)力度加強；國際交流與合作的渠道更加廣泛；建立對外漢語教學基地和漢語中心；師資隊伍建設進一步加強；基礎理論和教學理論研究受到高度重視，研究對象更加明確，研究方法具自身特點，研究領域不斷拓寬，研究成果十分可觀；教材開發(fā)有了新的突破；更加重視教學質量和評優(yōu)工作。19（二）對外漢語教學與研究存在的問題在基礎理論研究上尚無重大建樹；在教學實踐上尚無重大突破；教學思想和教學手段有待于現(xiàn)代化；研究人員數(shù)量不足，且專業(yè)水平和理論素養(yǎng)有待提高；從業(yè)人員教學任務繁重，研究時間難以保證；代表本學科研究水平，在社會上有較廣泛、深刻影響的研究成果不多等。（三）對外漢語教學發(fā)展的趨勢在世界范圍內(nèi)學習漢語的人數(shù)不斷增加；理論研究和應用研究越來越受到重視，研究的終極目標是如何提高漢語作為第二語言的教學質量和學習效率。20思考題1、談談你對對外漢語教學的性質和特點的認識。2、對外漢語教學的研究對象和內(nèi)容有哪些？3、作為第二語言的漢語本體研究有什么特色？4、簡要談談對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展歷程。21第二章對外漢語教學的基本理論第一節(jié)對外漢語教學的學科理論體系一、學科理論體系的概念第二語言教學的學科理論體系問題，是第二語言教學理論研究的重要內(nèi)容。關于第二語言教學的學科理論體系問題，學界的看法不盡相同，下面我們從國內(nèi)國外兩個方面進行介紹。22（一）國內(nèi)學者關于對外漢語教學的學科理論體系的認識1、對外漢語教學的學科理論包括教學理論和基礎理論。2、對外漢語教學的學科理論包括基礎理論、教學理論和教學法。3、對外漢語教學的學科理論包括三個層次：學科支撐理論；學科基礎理論；學科應用理論。4、對外漢語教學的學科理論包括三個部分：基礎理論；學科理論；教育實踐。23（二）國外學者對第二語言教學的學科理論體系的認識1、外語教學理論包括基礎學科（語言學、心理語言學、社會語言學、心理學和社會學）；應用學科（語言教學的原則、教學大綱、教學目標的制定和教學方法的選擇）；實踐學科（課堂教學實踐）。2、外語教學的理論包括理論基礎（語言教學史、語言學、社會學、社會人類學、人類學、心理學、心理語言學、教育學）；應用理論（學習理論、語言理論、教學理論）；實踐（教學方法和組織機構）。24（三）國內(nèi)外學者觀點的異同異：觀察角度不同，國內(nèi)學者著眼學科理論體系本身，理論色彩濃，工作流程色彩淡。國外學者著眼教學過程，理論色彩淡，工作流程色彩濃。同：1、理論研究和理論體系的構建，著眼于教學實際，緊密結合并服務于教學實踐的需求，解決教學過程中的理論問題。

2、強調不同層次上的理論“轉化”，強調理論家、應用語言學家和外語教師的“分工”。25二、對外漢語教學學科建設體系（一）對外漢語教學學科建設體系提出的背景1、學科建設體系概念的提出，主要是基于第二語言教學（對外漢語教學）是一門在多種學科理論支持下形成的交叉學科、是一門實踐性極強的應用學科的特點。2、學科建設體系概念的提出，也是基于對外漢語教學在我國尚缺乏應有的學術傳統(tǒng)、有待進一步發(fā)展和探索這一客觀現(xiàn)實。26（二）對外漢語教學學科建設體系的內(nèi)容

所謂學科建設體系，包括有關學科理論的各個方面和教學實踐的各個環(huán)節(jié)，以及學科發(fā)展和建設所涉及的各項內(nèi)容，它由學科理論基礎、學科基本理論、學科應用理論和學科發(fā)展建設四個部分組成。271、學科理論基礎學科理論基礎是對外漢語教學學科的基本理論賴以形成的基礎，這是由對外漢語教學的跨學科性決定的。主要包括哲學、語言學、教育學、心理學和文化學。學科理論基礎研究的發(fā)展是對外漢語教學可持續(xù)發(fā)展的基本條件。注意：學科理論基礎不是學科基本理論，作為學科理論基礎的有關學科都有其獨立的研究對象、研究目的、研究方法、研究手段和理論體系；同時，這些研究成果絕大多數(shù)情況下都不能直接應用到對外漢語教學實踐中；教學中遇到的難點，一般也不能在這些研究成果中找到解決方案。282、學科基本理論學科基本理論是對外漢語教學學科的核心理論，是學科存在的標志，它能夠全面指導對外漢語教學實踐，全面指導對外漢語教學學科應用理論的研究。學科基本理論的形成及其體系的建立，要符合以下三個條件：第一，在學科理論基礎中可以找到確定的支撐理論；第二，是對外漢語教學實踐的根本問題“教什么”和“怎么教”（包括“學什么”和“如何學”）的理論體現(xiàn)；第三，能夠作為學科應用理論研究的理論基礎，也能夠全面指導有關教學的應用研究。29對外漢語教學學科基本理論包括學科語言理論、語言學習理論、語言教學理論、跨文化教學理論。它們的支撐理論分別是語言學、心理學、教育學和文化學，也分別包括具有廣泛支撐性的哲學。學科語言理論和跨文化教學理論主要解決“教什么”、“學什么”的問題；語言學習理論和語言教學理論主要解決“怎么教、”“如何學”的問題。這些理論及其各自所包含的具體內(nèi)容是能夠指導諸如教學目標的確立、教學大綱的制定、教材的編寫及評估測試等有關學科的各項應用理論研究。303、學科應用理論學科應用理論是對外漢語教學學科基本理論的應用和體現(xiàn)，也就是綜合運用對外漢語教學的基本理論來研究教學中的某一實際問題，如教材編寫理論研究、測試理論研究、課程設計研究等。這類研究所形成的有關理論適用面最窄，應用性最強。學科應用理論研究的范圍主要包括：教學目標研究、教學大綱研制、學科課程設計、學科課程建設、測試理論研究、評估理論研究、教材編寫理論研究、課堂教學研究、教學技巧研究，等等。314、學科發(fā)展和建設學科發(fā)展和建設是對外漢語教學作為一門學科，尤其是作為一項事業(yè)可持續(xù)發(fā)展所必不可少的方方面面，主要包括：師資隊伍建設、教師進修培訓、教學管理研究、學科發(fā)展規(guī)劃、教學實踐研究、教學技術的開發(fā)、教學資源的管理、學科歷史研究，等等。32對外漢語教學學科建設體系：學科發(fā)展建設學科應用理論促進理論基礎，指導學科基本理論學科理論基礎33第二節(jié)對外漢語教學的學科理論基礎一、學科理論基礎的性質和地位（一）學科理論基礎的性質第二語言和外語教學的學科理論具有跨學科性，其學科理論基礎由多學科構成。對外漢語教學作為一門綜合運用多種學科理論的交叉學科，同樣是在多種學科及其研究成果支撐下形成和發(fā)展起來的。多學科性是對外漢語教學學科理論基礎的性質。34（二）學科理論基礎的地位

學科理論基礎是一門學科賴以形成的基石，是學科發(fā)展的原動力，是學科理論體系的有力支撐。學科理論基礎并不就是學科基本理論。對外漢語教學學科理論基礎中的各門學科都是獨立的學科，有著各自的研究對象、研究范圍、研究方法及理論體系，它們中的任何一門學科、任何一種理論都不能單獨支撐起對外漢語教學學科理論體系，也不能單獨全面指導對外漢語教學。也就是說，對外漢語教學學科理論基礎不是對外漢語教學學科基本理論。35二、學科理論基礎的內(nèi)容（一）哲學。哲學是對外漢語教學最深厚的理論基礎，哲學主要在認識論和方法論上為對外漢語教學提供指導。首先，哲學為人們認識語言的本質和語言使用的本質提供認識論基礎。其次，解決教學過程中的各種矛盾離不開哲學的幫助。第三，哲學為語言教學研究、調查研究和教學實驗等提供方法論指導。第四，哲學還是語言學、心理學和教育學等學科的理論基礎，也就是說，哲學為語言教學的其他理論基礎提供指導，從而間接地指導對外漢語教學。36（二）語言學。語言學是對外漢語教學核心性的理論基礎。

首先，揭示語言普遍規(guī)律的普通語言學和揭示特定語言規(guī)律的特定語言學，在關于語言普遍規(guī)律和原理及所教授語言的具體特點和規(guī)律等方面，給予第二語言教學理論和實踐以重要的指導和影響。其次，語言學中的結構語言學、功能語言學、篇章語言學、語義學、語用學及其他各分支學科從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語言教學以啟發(fā)和指導。第三，所教授的特定語言學的研究成果可以為第二語言教學所吸收和利用。第四，第二語言教學可以吸收和借鑒語言學或其分支學科的理論和方法，開展直接服務于語言教學需要的語言本體研究，這是其他學科不能與之相比的。第五，語言學及其分支學科是外語教學法流派最直接的理論基礎。第六，語言學及其分支學科，對第二語言教學目標的確定、教學大綱的制定、教材編寫、評估測試等提供理論依據(jù)和指導。37（三）教育學。教育學是對外漢語教學不可或缺的理論基礎。首先，對外漢語教學是一種教學活動，教學活動必須遵循教育學特別是教學論的一般原理和一般規(guī)律。其次，教育和教學的一般原理和原則對教學大綱的制定、課程設計、教材編寫、教學方法的使用等教學活動的全過程和各個環(huán)節(jié)都有指導作用。第三，教育學和教學論是外語教學法流派產(chǎn)生的基礎。38（四）心理學。心理學是對外漢語教學的重要理論基礎。首先，心理學是研究人們獲得知識、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機制的科學。其次，要研究學習者的學習過程，就要分析第一語言習得和第二語言習得的不同過程，研究兒童習得母語和成人學習、習得第二語言的不同特點，這樣的研究離不開心理學的理論支持。第三，心理學也是外語教學法流派產(chǎn)生的重要基礎。39（五）文化學。文化學是對外漢語教學的重要理論基礎。對外漢語教學是一種語言教學，但是語言是文化的載體，語言中包含文化因素，語言和文化關系非常密切；第二語言教學或外語教學是一種跨文化教學，不僅教學過程本身是跨文化的教學過程，而且語言學習者日后以目的語為工具從事的交際活動也是跨文化的交際活動。因此，與語言交際有關的文化知識和文化因素就成了第二語言或外語教學的內(nèi)容之一。不同文化背景下人們交際中的各種問題和交際策略的研究，語言中的文化現(xiàn)象和文化因素的研究，跨文化交際能力的研究，就成為第二語言教學或外語教學的學科理論基礎。40第三節(jié)對外漢語教學的學科基本理論一、對外漢語教學學科基本理論概說（一）學科基本理論是對外漢語教學的學科理論核心1、學科基本理論是學科理論體系的核心，是學科存在的主要證明和標志。2、學科理論基礎和學科發(fā)展建設不是學科理論體系的組成部分。3、學科應用理論具有重要的地位和作用。4、學科基本理論直接聯(lián)系學科理論基礎，體現(xiàn)學科的交叉性特點——外聯(lián)；學科基本理論直接指導學科的應用研究，體現(xiàn)學科的應用性特點——內(nèi)導。這種“外聯(lián)”和“內(nèi)導”作用是學科應用理論不具備的。41（二）學科基本理論確立的原則1、兩個面向。面向第二語言教學的實際；面向中國對外漢語教學的實際。

2、三個結合。結合國外第二語言和外語教學的理論和實踐；結合第二語言教學的兩個根本問題：“教什么”和“怎么教”；結合中國的教育傳統(tǒng)和教學方法。42二、對外漢語教學學科基本理論的內(nèi)容（一）學科語言理論1、面向對外漢語教學的普通語言學及其分支學科理論研究。普通語言學及其各分支學科的理論必須和第二語言教學實踐相結合，只有服務于第二語言教學的需要，才能成為第二語言教學的學科語言理論。432、面向對外漢語教學的漢語語言學研究。對外漢語教學的內(nèi)容是漢語，漢語的結構規(guī)律、組合規(guī)律、表達規(guī)律就應該是對外漢語教學研究的主要內(nèi)容。面向對外漢語教學需要的漢語本體（語音、詞匯、語法等）研究的成果，就應該是學科語言理論的重要組成部分。要注意的是：作為學科語言理論的漢語語言學研究是為了服務并服從教學實踐的需要，重點不在于追求理論的系統(tǒng)性和知識的完整性，漢語同學生母語的異同、漢語詞匯和語法的功能和用法、漢外對比、跨文化交際、語言習得、學習者個體差異、認知心理等應該成為研究的重點。這些與把漢語作為一種語言系統(tǒng)而進行的研究和把漢語作為第二語言教學所進行的語言研究有很大的不同。44（二）語言教學理論1、學科性質理論：所謂學科性質理論，就是關于第二語言教學性質和特點的理論。（1）對外漢語教學最根本的性質是：它既是一種第二語言教學，又是一種外語教學?！白鳛橐环N第二語言教學，它有別于漢語作為本族語教學，而跟其他第二語言教學有一些共同的特點和共同的規(guī)律；作為一種外語教學，它有別于對我國少數(shù)民族的漢語教學，而跟其他外語教學有一些共同的特點和共同的規(guī)律?！?5（2）對外漢語教學最基本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學觀是：要把語言當作交際工具來教，而不能當作知識體系來教；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學習者的漢語交際能力。在教學時，漢語知識的傳授是基礎，但不是目的，最終目的是漢語技能的訓練和養(yǎng)成。462、教學原則理論（1）教學原則的基本性質第一，時代性。第二，很強的實踐性。第三，一定的理論性。第四，針對性。第五，層次性。（2）教學原則的層次體系常規(guī)教學原則；非常規(guī)教學原則47不受或基本不受時代和教育目的影響，或者說多數(shù)學科多種目的的教學都應遵守的常規(guī)性的教學原則是常規(guī)教學原則。如因材施教、循序漸進、啟發(fā)性原則等。時代性較強、受教育教學目的以及學科性質和特點影響較大的教學原則叫做非常規(guī)教學原則。非常規(guī)教學原則包括上位教學原則、中位教學原則和下位教學原則。48上位教學原則：大原則或總原則，是整個教學工作和全部教學活動都應當遵守的教學原則，其適用范圍是全局性的。如以學生為主體、教師為主導的原則等。中位教學原則：亞原則或分原則，是部分教學工作或部分教學活動應當遵守的教學原則，其適用范圍是局部性的。如課堂教學原則、課型教學原則、課程設置原則等。下位教學原則：微原則或單原則，是某一項教學工作或某一教學環(huán)節(jié)應當遵守的教學原則，其適用范圍是單一性的。如課堂練習機會均等的原則、作業(yè)及時批改及時返還的原則等。49常規(guī)教學原則體現(xiàn)在非常規(guī)教學原則中，上一位的教學原則決定下一位的教學原則，下一位的教學原則體現(xiàn)上一位的教學原則，上一位比下一位的概括性強，下一位的比上一位的針對性強，數(shù)量也更多。50（3）對外漢語教學的總教學原則總原則（上位教學原則）是教學原則理論中最具實用價值的核心內(nèi)容，在語言教學理論乃至學科基本理論體系中都占有特殊而重要的位置。第一，以學生為中心的原則。第二，以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。第三，以結構、功能、文化相結合為框架的原則。結構是基礎，功能是目的，文化教學要為語言教學服務。513、中國傳統(tǒng)教學觀

中國的對外漢語教學是在中國的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的教育思想中進行的，中國的教師有著濃厚的中華文化底蘊和傳統(tǒng)的教育觀念。我們的教學對象是以與中國的文化傳統(tǒng)和教育觀念很不相同的文化傳統(tǒng)和教育觀念為背景的。在這種情況下，既不能完全照搬中國的傳統(tǒng)教育教學方法，也不能一概否認之，而應該結合教學對象的特點研究中國的傳統(tǒng)教育思想、教育理念、教學原則和教學方法，從中做出取舍和調整。既吸收了中國傳統(tǒng)教育思想的合理成分，又不至于對學生學習造成障礙。52學科應用理論是對外漢語教學學科基本理論的應用和體現(xiàn)，也就是綜合運用對外漢語教學的基本理論來研究教學中的某一實際問題，如教材編寫理論研究、測試理論研究、課程設計研究等。這類研究所形成的有關理論適用面最窄，應用性最強。學科應用理論研究的范圍主要包括：教學目標研究、教學大綱研制、學科課程設計、學科課程建設、測試理論研究、評估理論研究、教材編寫理論研究、課堂教學研究、教學技巧研究，等等。對外漢語教學應用理論賴以形成的依托是對外漢語教學的學科基本理論，但是學科的應用研究反過來也能夠為學科基本理論的研究提供啟發(fā)和借鑒。53學科發(fā)展和建設是對外漢語教學作為一門學科，尤其是作為一項事業(yè)可持續(xù)發(fā)展所必不可少的方方面面，主要包括：師資隊伍建設、教師進修培訓、教學管理研究、學科發(fā)展規(guī)劃、教學實踐研究、教學技術的開發(fā)、教學資源的管理、學科歷史研究，等等。有關學科可持續(xù)發(fā)展和建設的調查、研究主要依托于學科應用理論的研究成果和學科應用研究所反映出的問題，反過來，學科發(fā)展建設方面的進步也能夠促進學科應用理論的研究。54呂必松：基礎理論、教學理論呂必松：基礎理論、教學理論、教學法崔永華：支撐理論、基礎理論、應用理論劉珣：基礎理論、學科理論、教育實踐學科建設體系：理論基礎、基本理論、應用理論、發(fā)展建設55

發(fā)展建設（內(nèi)容）應用研究（地位、內(nèi)容）建設體系基本理論（條件、地位、內(nèi)容）

理論基礎（性質、地位、內(nèi)容）56思考題1、什么是對外漢語教學的學科建設體系？它由哪些部分組成？2、對外漢語教學的理論基礎和基本理論各是什么？3、為什么要研究對外漢語教學的學科理論基礎問題？4、對外漢語教學的總教學原則有哪些？試加以評價。57第三章對外漢語教學的過程第一節(jié)對外漢語教學的總體設計一、什么是總體設計總體設計就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律為全部教學活動設計或選擇的一種最優(yōu)化的教學方案，對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和教師的要求做出明確的規(guī)定，以規(guī)范和指導教材編選、課堂教學和成績測試等其他教學環(huán)節(jié)的進行，使各個教學環(huán)節(jié)成為互相銜接統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調行動。它既指設計過程，又指設計結果。58二、對外漢語教學設計的方法和程序（一）明確教學類型總體設計的第一步就是分析該教學項目的教學性質，根據(jù)該教育項目所體現(xiàn)出的教學主要特點明確教學類型。其中特別要注意基礎階段，尤其是初、中級階段，因為這一階段學習者的人數(shù)最多，也是研究成果最多、最集中的階段，從一定意義上看，也是最能體現(xiàn)第二語言教學特點和規(guī)律的階段。59（二）分析教學對象1、自然特征。自然特征包括學習者的國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景。這些自然特征對確定教學內(nèi)容和教學原則有決定性的作用。2、學習目的。學習目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術目的和臨時目的等五種。不同的學習目的決定教學目標和教學內(nèi)容的的不同。3、學習水平。學習起點一般是根據(jù)學習者的目的語水平而定的。不同學習起點的學生，對學習漢語的認識、興趣、接受能力和理解水平都有差異。對外漢語教學各個階段要充分考慮學生的實際漢語水平來安排教學活動。4、學習時限。學習時限依據(jù)學校的教學制度而定，包括學習期限、總課時、周課時等。也有依照學習者的特殊要求而定的，如短期進修、短期強化。學習期限對教學目標和教學內(nèi)容起限定作用。60（三）確定教學目的和目標1、教學目的。對外漢語教學目的是：掌握漢語基礎知識和運用漢語進行聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；提高學習漢語的學習興趣和方法、培養(yǎng)學習漢語的自學能力；學習和了解中國文化、歷史和中國社會。2、教學目標。對外漢語教學的教學目標是：培養(yǎng)學生具備什么樣的知識結構和能力結構；具備什么樣的語言能力和語言交際能力；能夠使用目的語從事什么樣的工作；等等。61教學目標包括使用目的語的范圍和目的語水平的等級兩個方面：（1）使用目的語范圍。主要是指在什么領域和范圍使用目的語。有的是把目的語作為職業(yè)的條件，有的是把目的語作為職業(yè)的工具。使用目的語范圍不同，教學內(nèi)容也會有所差異。（2）目的語水平等級。主要是指培養(yǎng)學生達到目的語水平的哪一級。目前漢語水平等級主要有初級、中級、高級之分。62（四）確定教學內(nèi)容的范圍要從語言要素、語用規(guī)則、相應的文化知識、言語技能和言語交際技能等五個方面確定教學內(nèi)容的范圍，為制定各項教學內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。63（五）確定教學原則總體設計主要規(guī)定教材編寫、課堂教學和成績測試中必須共同遵守的原則，目的是使整個教學過程和全部教學活動保持一致?？傮w設計的教學原則主要包括以下幾個方面：1、處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關系。2、選擇好言語技能訓練方式。3、選擇好言語交際技能訓練的方式。4、處理好語言要素之間的關系。5、處理好語言和文字的關系。6、處理好目的語和媒介語的關系。7、處理好語言要素和相關文化知識的關系。8、處理好語言和文學的關系。9、充分利用現(xiàn)代化教學技術和手段。64什么時候可以利用學生母語或媒介語？利用的目的是什么？教師在課堂教學中利用母語或媒介語的原則是什么？教材編寫和教師備課活動中利用母語或媒介語進行語言對比分析，以確定教學重點；課堂上可以少量地利用母語或媒介語進行難點講解。課堂上，教師對母語或媒介語的使用必須很好地控制，基本原則是能不用就不用。65（六）規(guī)定教學途徑要明確如何把教學目標、教學內(nèi)容和教學原則貫徹到教學過程，規(guī)定實現(xiàn)教學目標、落實教學內(nèi)容的具體途徑。教學途徑包括教學階段、課程設計、課時設計三項內(nèi)容。1、教學階段。劃分教學階段是為了突出不同階段教學的特點和重點。目前主要采用把要達到的目的語水平等級作為劃分教學階段的依據(jù)，這種根據(jù)教學目標劃分教學階段的原則叫做“教學目標原則”。目前的教學階段一般劃分為初級、中級和高級。還可以根據(jù)“教學目標原則”在每個大的教學階段再劃分出若干個小的階段，劃分小的階段要解決的主要問題是如何對教學目標進行再分解和細化。662、課程設置。課程設置是總體設計的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結總體設計和教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。“課程設置”是指按照教學培養(yǎng)目標和教學目的，為分解和落實教學內(nèi)容而劃分教學科目、設計課程，是針對課程本身進行的計劃和安排?？茖W的課程設置應該是：所規(guī)定的課程能夠使學生具備合理的知識結構和能力結構；能使全部教學內(nèi)容合理地分布到有關的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學原則。67“總體設計”、“課程設計”和“課程設置”趙金銘主編的《對外漢語教學概論》認為，課程設計是對與語言教學相關的內(nèi)外部因素進行綜合考慮，并對教學的實施進行的全面設計，它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關的行政管理等多方面的內(nèi)容，主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，“課程設計”就是對語言教學的整個過程制訂計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。陳昌來主編的《對外漢語教學概論》認為“課程設計”就是“課程設置”。68綜合兩家的看法，我們做這樣一個界定：“總體設計”是對整個教學過程和全部教學活動的設計，它的范圍最大；“課程設置”是一般意義的一個概念。它的范圍最??；“課程設計”可以從廣義和狹義兩方面進行理解，廣義的就是總體設計（趙的觀點），狹義的就是課程設置（陳的觀點）。693、課時安排?？傉n時和周課時的安排要考慮到與教學目標和教學內(nèi)容相一致，要適合學習者的特點。70（七）明確教師分工和對教師的要求在第二語言教學中，教師有一定的分工，需要重視擔任不同課型教學工作的教師之間的互相配合。教師應該全面了解總體設計的內(nèi)容和安排，掌握教學總體情況，明確自己在整個教學過程和全部教學活動中所承擔的工作性質、特點，以及自己應該發(fā)揮的作用，明確自己所承擔的教學工作和其他教學任務之間的關系，并配合好協(xié)調好相關的教學工作。71第二節(jié)對外漢語教學的教材編寫和選用

一、對外漢語教學的教材編寫（一）第二語言教材的基本屬性和基本功能1、第二語言教材的基本屬性（1）工具性第二語言教材是一種語言知識傳授和語言技能訓練的工具，是教師施教和學生學習、并最終以促進學生語言知識的增長和語言技能的提高為目的的教學工具。教材要設計先進、樣本規(guī)范，既便于教也便于學。工具性是教材的本質屬性。72（2）系統(tǒng)性語言知識和語言能力可以劃分成不同的層次和系統(tǒng)，教材也應該有系統(tǒng)性，這個系統(tǒng)性指：一是自身內(nèi)容的系統(tǒng)性；二是指橫向上跟與之平行的相關教材有聯(lián)系和照應，縱向上跟與之有上下位關系的相關教材有銜接和呼應。73（3）規(guī)范性教學內(nèi)容要符合民族語言的規(guī)范，就對外漢語教學來說，常規(guī)的漢語教學要教授漢語普通話。學習一種民族語言，首先要學習這種語言通用的標準語，這樣才能更好地適應學習者當前和未來生活、研究、工作的需要。這就要求，教材不僅要有規(guī)范性，還要注意典型性和實用性，通過學教材來學語言，并且學了就能用。74（4）實踐性第二語言學習的目的在于能以第二語言作為工具進行交際，第二語言教學中知識的傳授要服從和服務于語言交際能力的培養(yǎng)，教材的編寫就要符合這樣的要求，從范文的編寫和選用、功能項目的選擇、練習題的設計等等，都要有較強的實用性和可操作性。75（5）國際性第二語言教學是一種跨文化的教學，第二語言教材是一種跨語言和跨文化的教材，是一種具有國際性的外向型教材。一部好的第二語言教材，往往被不同民族和國度的學習者廣泛采用。事實上，第二語言教材已經(jīng)成為國際間文化交流與合作的重要組成部分。因此，在第二語言教材編寫時要注意以目的語及其文化與學習者的母語及其文化的對比為前提和基礎，以增強教材語言內(nèi)容的針對性和文化內(nèi)容的可接受性。還要充分考慮到不同學習者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認知特點和心理需求等。此外，還要考慮到教材內(nèi)容的國際性，即人類共有的思想感情、行為規(guī)范、倫理道德以及人類社會共同面臨的社會問題和自然問題等。762、第二語言教材的基本功能（1）教學功能教材是一種教學工具，是作為教學和學習的資源而存在的。“用之于教學”是教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般學術著作的重要區(qū)別所在。77（2）課內(nèi)外媒介功能（1）課內(nèi)媒介：教材是課堂教學中師生之間溝通與合作的“媒介”，教師傳授語言和文化知識，學生學習這些知識；教師培訓語言交際技能，學生獲得這些技能，都要憑借教材來完成。（2）課外媒介：教材還應該有把學習者跟目的語社會和實際語言現(xiàn)象聯(lián)系起來的功能，教材要便于學習者通過對教材“樣本”的掌握來自行學習和習得目的語。如果說課內(nèi)媒介是要學習者“學教材”，課外媒介就是要學習者“通過教材學目的語”。78（3）文化交流功能第二語言教材無不通過語言要素和課文內(nèi)容來反映目的語國的社會歷史和文化習俗。從一定意義上說，教授一種語言就是在教授這種語言所依托的文化，學習一種語言就是在解讀這種語言所依托的文化。因為一方面語言和文化密不可分，語言系統(tǒng)本身就是一種文化，語言要素在相當程度上反映著民族的歷史和文化；另一方面，第二語言本身也要求揭示語言中所蘊含的文化因素，介紹目的語國的歷史、文化和現(xiàn)狀。同時，根據(jù)需要，教材中也可以談及人類共同面臨的社會和自然問題，共通的情感和價值觀念，還可以進行文化異同比較。因此，第二語言教材必然承擔文化傳播和交流的功能，這既是一種客觀事實，也是一種客觀需求。79（4）激發(fā)學習興趣的功能好的教材不但有利于語言知識的傳授和技能訓練，還具有激發(fā)和強化學習者學習興趣的作用。在編寫教材時，除了在科學性、針對性和實用性上下功夫外，還要在激發(fā)學習者學習興趣和提高學習者學習欲望上下功夫。80（5）促進學科建設的功能教材在整個教學系統(tǒng)中占有重要的地位，在教學的諸多方面起到聯(lián)結和紐帶的作用。教材不僅能夠在很大程度上決定教和學的質量和效果，而且集中體現(xiàn)了教學目標、教學原則、教學內(nèi)容和教學要求，是教學大綱得以實施的根本保證。因此，教材建設在學科建設中占有重要的地位，教材編寫和建設的水平體現(xiàn)學科發(fā)展的水平。81教材的編寫和選用不僅在整個教學系統(tǒng)中起到聯(lián)結其他教學要素和環(huán)節(jié)的作用，而且，還可以對相關的諸多方面起到促進作用：（1）教材可以體現(xiàn)某種新的教學法和教學理論，并通過實踐檢驗這種理論，從而推動學科理論研究的發(fā)展；（2）教材的研究、開發(fā)和使用，可以檢驗教學大綱，促進課程建設，推動教學改革，提高教學質量；（3）教材的創(chuàng)新可以帶動教學策略和學習策略的更新；（4）對教學效果的評價主要依據(jù)教材，而教材的更新將促進評價手段和方法的改進；（5）教學實踐經(jīng)驗可以通過教材來體現(xiàn)，成功的教學經(jīng)驗可以上升為教學理論和教材編寫理論，并用于指導教學和教材編寫。82（二）第二語言教材的編寫原則1、教材編寫的多層面原則第一層面：基礎性的原則，是基于符合教育教學的一般規(guī)律提出的教材編寫原則，如科學性原則、規(guī)范性原則、系統(tǒng)性原則、循序漸進原則等。83第二層面：是基于符合第二語言或外語教學的學科性質、教學規(guī)律和教學法原則提出的教材編寫原則，如常規(guī)教學的教材以標準目的語教學為主的原則、以技能訓練為主的原則、培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實踐性原則、聯(lián)系目的語社會的媒介性原則、趣味性原則等。84第三層面：結合本學科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點而提出的編寫原則，如語言材料重現(xiàn)的原則、練習方式和題型設計要適合技能訓練需要的原則、目的語和學習者母語及其各自文化對比的原則、符合課型特點的原則等。85第一層面上的編寫原則適合任何學科的教材編寫，是各級各類教材編寫都應遵循的普遍性原則；第二層面上的編寫原則適合某一個或某一類學科的教材編寫，是某一門類學科教材編寫應遵循的普遍性原則；第三層面上的編寫原則適合某一個或某一類課型的教材編寫，是某一門類課型的教材編寫應遵循的原則。862、教材編寫的通用原則（1）定向原則：定性、定位、定量。（2）目標原則：靈魂和指南，出發(fā)點和歸宿。（3）特色原則：特色和創(chuàng)新。（4）認知原則：考慮教學對象的認知因素。（5）時代原則：體現(xiàn)新成果，體現(xiàn)時代發(fā)展的水平和需要。（6）語體原則：語體特征典型，語體屬性體現(xiàn)充分。（7）文化原則：增強目的語文化教學的意識，處理好目的語文化和母語文化之間的關系。（8）趣味原則：增強教材的趣味性。（9）實用原則：教材的實際應用價值。（10）立體原則：教材的編寫立體化發(fā)展。87（三）第二語言教材的編寫1、準備思想準備：首先要有“編教材不容易，編教材難”的思想準備。其次，要充分認識到教材對學習者、對教師和整個教學過程的重大影響。理論準備：理論準備首先是第二語言教學學科理論，如學科性質理論、語言教學理論、語言學習理論等。其次是相關學科理論，如語言學、教育學、心理學及其各分支學科。再次是目的語語言學理論，如漢語語言學（包括語音學、詞匯學、語法學等）。資料準備：盡可能全面收集與教材編寫、特別是與擬編教材相關的文章；盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材；收集和分析目的和用途不同的各類教學大綱；廣泛收集跟擬編教材有關的目的語“素材”，為課文編寫、改寫、選文做好準備。882、制訂編寫方案分析教學對象需求；明確教材編寫目標；研究教材的創(chuàng)新和特色；確定教材編寫的具體原則；規(guī)劃教材的體例和構成；實現(xiàn)目標和保證創(chuàng)新的措施；制訂具體的編寫方案；制定合適的工作程序和時間表。89二、對外漢語教學的教材選用（一）第二語言教材的評估教材的評估是根據(jù)特定的標準或原則對教材設計和實施的成敗得失、優(yōu)劣高下進行評議和估量。評估的范圍和內(nèi)容可以是多角度、多層次的。90教材評估對教材的編寫和研究、選擇和使用，既有理論指導意義又有實際應用價值。教材評估是一項十分復雜的工作，首先，評估的需求不同，評估的標準和方法就不可能一致；其次，任何有價值的評估都要求評估理論及其體系有科學性、評估的方法和手段有可操作性、評估標準能得到有共同評估目的和需求的絕大多數(shù)人的認可，這樣才能保證評估的客觀性，評估分析及其相關意見和結論才有價值。教材評估一要公正而客觀地反映出被評估教材的實際表現(xiàn)，二要考慮評估的各項指標在多大程度上體現(xiàn)了評估的目的。評估教材一般遵循以下原則：911、實用性：教材的實用性包括內(nèi)容的實用性、語言材料的實用性和教學方法的實用性。2、知識性：教學內(nèi)容中要包括一定量的新知識。除了在量上保證之外，在質的方面還要考慮新知識必須是學生感興趣的。3、科學性：教材的科學性主要體現(xiàn)在：首先，語言的規(guī)范性；其次，知識的介紹和解釋的科學性；再次，內(nèi)容組織符合教學規(guī)律并反映學科理論研究的新水平；另外還要注意教材內(nèi)容是否反映新的、成熟的學科理論研究水平。4、趣味性：教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣。92（二）第二語言教材的選用第二語言教材選用的原則：交際性：教學內(nèi)容的選擇、語言材料的組織要充分考慮到有利于學生語言交際能力的培養(yǎng)。針對性：選用教材時要明確該教此適用于何種教學類型、教學課型和教學對象。系統(tǒng)性：首先是教材內(nèi)容的系統(tǒng)性；其次是不同階段的教材要相互銜接，綜合課和專項技能課教材要配合；再次是考慮各種教學輔助手段，如多媒體、圖片、幻燈等，形成系列、立體的教材體系。93如何看待教材選用上的針對性？針對性與通用性的關系如何？教材必須有明確的針對性，要適合使用對象的特點。最好是根據(jù)不同母語、母語文化背景與目的語文化對比所確定的教學重點不同選用不同的教材。此外還要考慮到學習者的年齡、民族、文化程度特點，考慮學習者的學習目的、學習起點、學習時限的不同。但要注意，針對性不是絕對的，只能針對主要的大的方面，逐步分別編寫各類教材，并不斷完善，給學習者更多的選擇。針對性不能走向極端，變成一人一種教材，在重視針對性的同時不能忽視通用性。94第三節(jié)對外漢語課堂教學一、對外漢語課堂教學的特點（一）什么是課堂教學？課堂教學是對外漢語教學的基本形式，它是指教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的目的、任務和教材，運用恰當?shù)慕虒W方法，在規(guī)定的時間內(nèi)對固定班級的學生進行某門課程教學的形式。95（二）課堂教學的作用及目的作用：教學過程的感知、理解、鞏固、運用階段主要在課堂教學中完成。實施教學計劃，貫徹教學原則，運用教學方法，完成課程教學并實現(xiàn)教學目標，主要都是依靠課堂教學。目的：語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力，課堂教學的根本目的就是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。96（三）課堂教學環(huán)節(jié)的地位

總體設計、教材編寫、課堂教學、成績測試是教學活動的四大環(huán)節(jié)，課堂教學是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)要以課堂教學的需要為出發(fā)點，適應和滿足課堂教學的要求。總體設計的制定，教學內(nèi)容和方法的安排、教材的編寫和選擇等要考慮到課堂教學的需要，考慮到在課堂上是否可行，還要接受課堂教學的檢驗。成績測試要從課堂教學的實際出發(fā)，要考慮到是否有利于改進課堂教學，能否促進和推動教學。97（四）課堂教學的手段1、傳統(tǒng)的教學手段這種教學手段有其自身的優(yōu)勢：（1）比較靈活，教師能根據(jù)學生的反饋及時調整教學內(nèi)容和教學方式。（2）便于師生互動。師生之間的交流不需要通過任何媒介，是直接的。（3）教師的書寫給學生直接的示范。板書的安排合理，美觀，能給人以美的享受；教師進行規(guī)范的書寫能給學生提供樣板，便于學生模仿。但是，傳統(tǒng)的教學手段也表現(xiàn)出一些弱點：（1）除了教師自己的說和寫，不能提供多樣的示范。（2）不能充分調動學生的視聽器官，缺乏直觀性。（3）在創(chuàng)設情境上往往比較難以做到真實。（4）板書占用時間，學生練習的時間相應縮短。982、現(xiàn)代教育手段現(xiàn)代教育手段主要是指把以計算機技術為核心的信息技術，包括計算機的硬件軟件技術、數(shù)字化技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、激光與衛(wèi)星傳輸技術和虛擬現(xiàn)實技術等現(xiàn)代科學技術手段運用于教學。99計算機輔助教學具有以下優(yōu)點：直觀性；個別化特性，針對不同母語背景的學生提供指導或提供輔助學習材料；保護性，為學生提供各自獨有的學習環(huán)境，消除學生的心理障礙；自由性，學生不受時間空間的限制，根據(jù)自身需要邊學邊用；公平性，可以對每一個學生進行訓練并作出客觀的評價。但是它的局限也是明顯的：首先不能根據(jù)學生的學習情況及時進行調整；缺少競爭和約束機制，遇到困難或挫折很容易打退堂鼓；缺乏人格化品質，人機交流不如人際交流來得豐富，學生會感到單調乏味。100多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經(jīng)構成的教學系統(tǒng)中增加了新的元素——多媒體課件。這種運用了多媒體教學手段的課堂教學我們稱為多媒體課堂教學。多媒體課堂教學具有以下優(yōu)點：（1）節(jié)省板書時間，客觀上增加了學生練習的時間。（2）圖形、動畫、聲音等構成圖文并茂的演示，增強直觀性，使學生易于理解，提高語言教學的效率。（3）便于設置逼真的情境，體現(xiàn)交際性原則，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。101（五）課堂教學的特點傳授知識和培養(yǎng)能力是課堂教學的兩項基本任務，第二語言教學以培養(yǎng)學習者的交際能力為目的，除了具有一般課堂教學的特點外，還有自身的特點。1、“以學生為中心”的課堂教學原則2、課堂氣氛輕松活躍3、交際性操練的教學手段102二、對外漢語課堂教學的要求（一）對教師的要求從第二語言教學特點出發(fā)，教學過程分為四個階段，感知階段、理解階段、鞏固階段和運用階段，對教師的要求貫穿在這四個階段中。1、展示教學內(nèi)容——感知2、使學生全面理解所學內(nèi)容——理解3、引導學生正確地模仿和重復——鞏固4、幫助學生鞏固記憶——鞏固5、創(chuàng)造條件讓學生進行交際——運用103（二）對學生的要求語言學習的過程是理解——模仿——記憶——運用，對學生的要求貫穿在這一過程中。1、理解——語言學習的第一步，是學生在課堂上要完成的首要任務。2、模仿——正確的模仿是能力形成的重要方法。3、記憶——所有語言學習必須具備的基本功，要盡可能利用課堂教學的各種有利因素來幫助記憶，達到事半功倍的效果。4、運用——正確運用所學的內(nèi)容進行交際是語言教學的最高目標，也是對外漢語教學的最高目標。104三、對外漢語教學法研究（一）對外漢語教學法研究的歷史“對外漢語教學法”實際上包含兩方面的內(nèi)容：從宏觀上說，它是教學理論的一個完整體系，處理教與學各類關系的一系列指導性原則；從微觀上說，它又是貫徹這些理論、原則的一套方法和技巧。明確了對外漢語教學法的研究范疇，對科學地開展這方面研究至關重要。1051、從教學法研究的角度看，20世紀五六十年代的對外漢語教學，可以歸納出以下特點：（1）教學路子是以教授詞匯、語法規(guī)則等結構形式為核心。（2）教學原則是盡量減少理論講解，以學生的實踐活動為主體。（3）教學目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四會的語言能力。（4）教學步驟是循序漸進、加強聽說、階段側重、語文并舉。1062、20世紀70年代末，隨著國內(nèi)、國際形勢的變化，隨著對外漢語教學事業(yè)的恢復和發(fā)展，人們有機會看到國外語言教學理論研究的進展。20多年來，在引進、吸收國外理論方面，對本學科產(chǎn)生較大影響的有：（1）系統(tǒng)介紹國外各種外語教學法流派。（2）引進“功能法”的原則。（3）強調文化因素在教學中的作用。（4）語言學習理論引起人們新的思考。1073、近十幾年來的對外漢語教學法研究（1）開辟了對外漢語教學宏觀研究的新領域。（2）微觀研究進一步發(fā)展。

108（二）對外漢語教學法研究的方法1、觀察法、調查法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法2、實驗法、個案研究法、相關分析法3、對比分析法、偏誤分析法、話語分析法109四、對外漢語課堂教學技巧課堂教學技巧只能由任課教師個人掌握，不同教師對同一本教材、對同一課文的處理具有很大的靈活性。（一）課堂教學技巧的概念課堂教學技巧主要指體現(xiàn)為課堂教學行為的一些教學具體方法，課堂教學技巧實際上包括兩類課堂教學行為：第一類是教師的行為，教師在課堂中，為了讓學生更好地理解和掌握所學語言項目或言語技能所使用的手段；第二類是學生的行為，為讓學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式。110（二）課堂教學技巧的構成課堂教學技巧是對外漢語教學法的一個重要組成部分，它的結構構成有四級單位：教學單元、教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學行為。1、教學單元。教學單元是依據(jù)教材的教學進程劃分出來的教學過程。在內(nèi)容上，一個教學單元包含了教學大綱中的一個到數(shù)個項目的一課書；在形式上，一個教學單元表現(xiàn)為一課書的整個教學過程；在時間上，一個教學單元可以是一節(jié)課，也可以是數(shù)節(jié)課。1112、教學環(huán)節(jié)。一個教學單元可以依據(jù)課堂上特定時間里所處理語言項目的類別劃分為若干教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)是為實現(xiàn)一個教學單元的教學目標所設計的過程。3、教學步驟。教學環(huán)節(jié)可以依據(jù)對語言項目的處理方式劃分為若干個教學步驟。1124、教學行為。一個教學步驟是由一個到數(shù)個為達到相同目的的教學行為構成的。教學行為是課堂教學中最核心的單位。每一個教學單元、教學環(huán)節(jié)、教學步驟都是通過一系列教學行為來實現(xiàn)的。課堂教學技巧就是師生兩方面的一個個具體的教學行為。任何課堂教學，都是在運用某些課堂教學技巧。113（三）課堂教學技巧的選擇和使用1、根據(jù)教學目的選擇教學技巧。2、選擇交際性強的技巧。3、優(yōu)先選擇節(jié)省時間的技巧。114第四節(jié)語言測試和漢語水平等級一、測試的類別語言測試是語言教學的四大環(huán)節(jié)之一，是語言教學活動的一個組成部分。語言測試有多種類別，從不同角度對測試進行分類，就有多種不同的測試類別。115（一）水平測試目的：測量測試對象的第二語言水平。原則：以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數(shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。內(nèi)容：不關心測試對象的特點和他們學習的過程，它關心的是學習者在目的語上聽、說、讀、寫幾個方面達到怎樣的熟練程度。編制者：專門機構。116（二）成績測試

☆

成績測試是一門課程或課型的測試，所以又叫課程測試。成績測試是教學中最常用的一種測試。目的：評估個別學習者自身學業(yè)成就，評估教師的教學成效，為教學提供反饋。內(nèi)容：跟教學過程和教學對象有密切的關系，測試的內(nèi)容不應該超過教材、教程或大綱的范圍。類型：期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等編制者：任課教師或教學主管。117水平測試和成績測試的異同：同：水平測試和成績測試都是按測試的目的劃分出來的測試類別。異：第一、測試目的不同。水平測試的目的在于測量測試對象的第二語言水平；成績測試的目的在于評估學習者的學業(yè)成就，評估教師的教學成效，為教學提供反饋。。第二、測試內(nèi)容不同。水平測試以考查應試者的整體語言運用能力為目的，不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據(jù)。成績測試應緊密配合教學計劃和大綱，按所教的內(nèi)容確定測試內(nèi)容。第三、試題編制者不同。水平測試有專門的機構編制，成績測試由任課教師或教學主管編制。118（三）診斷測試目的：檢查學生對教學內(nèi)容的掌握情況，診斷教和學兩方面存在的問題，以便及時采取措施，加以彌補和改進。內(nèi)容：學什么考什么，教什么考什么。形式：小測驗編制者：任課教師119診斷測試和成績測試的異同：同：本質一樣，都是回顧性測試。都為教學提供反饋?？荚噧?nèi)容與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。異：成績測試可以評估學習者的學業(yè)成就，診斷測試不能。診斷測試不受教學進度的限制，隨時可以進行；診斷測試的規(guī)模通常比較小，常常以小測驗的形式進行；和成績測試相比，診斷測試更注重發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，以便加以調整。120（四）潛能測試

潛能測試也叫學能測試或素質測試。目的：檢查測試對象學習第二語言的潛在能力，預測學生是否具有第二語言學習能力。內(nèi)容：一般根據(jù)測量學生的模仿能力、記憶能力和理解能力的需要來確定。測試用的語言必須是學生從來沒有接觸過的語言，并在教學之前進行測試。121二、語言測試的試題類型及編寫(一)語言測試的內(nèi)容和類型1、語言測試的內(nèi)容語言測試的內(nèi)容包括：

語音、詞匯、語法、漢字等語言要素；

聽、說、讀、寫等言語技能；

在言語技能中涉及的語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略，還有語言文化因素、基本國情和社會文化背景知識等。1222、語言測試的試題類型試題類型就是題型，它是實現(xiàn)測試目的的負載手段。（1）多項選擇題。（2）綜合填空題。（3）寫作。（4）口試。123（二）試卷設計和試題編寫1、試卷設計（1）卷面構成。卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構成是指測試的項目和內(nèi)容分布在幾個卷面中，一個卷面包括哪些測試項目和測試內(nèi)容。卷面構成可以根據(jù)試卷所包括的項目多少，分為單項卷面、雙項卷面和多項卷面。卷面構成往往由兩個方面的因素來決定，一是測試的目的以及由此決定的測試項目和測試內(nèi)容，二是測試時間的長短?！钭⒁猓簻y試項目和題型雖有重合，但不能混為一談，測試項目是聽力、說話、閱讀、寫作等。

124（2）試題類別。試題類別就是題類，題類是試題總體性質的類別，它與題型不同，題型是具體題目的類型。語言測試題的題類可以從不同角度進行分類：第一，標準化試題和非標準化試題——從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度劃分。第二，主觀性試題和客觀性試題——從閱卷評分的角度劃分。閱卷時需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題。第三，分立式試題和綜合性試題——從題型角度劃分。分立式試題是對應試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考查應試者的單項語言能力；綜合性試題是對有關言語技能進行綜合測驗。1252、試題編寫◎不管是哪一種考試，都要事先弄清楚本次考試的性質、目的、考試時間、設計好卷面構成、題類、題型、分值分布，然后進行具體的內(nèi)容編寫。126（1）題型編寫☆第一，多項選擇題。在命題時注意設計干擾項，這是多項選擇題命題的最大難點?！蚋蓴_項一定要起到似是而非的干擾作用，不能牽強附會也不能隨意拼湊。四個備選項應該盡可能涉及同一類相關事物，要保持內(nèi)容的相關性和詞性的一致性，難度上也要大體相當，還要避免題干中已經(jīng)出現(xiàn)的詞語。127甲：你好，自我

一下，我叫李方。乙：很高興見到你。我是杰克。A、介紹

B、說明

C、解釋

D、推薦

128第二，綜合填空題。一般應該考慮以詞為單位，留空距離要大致平衡，應該盡量選擇原文作為題目，短文長度在200——300字之間。留空所測之處的內(nèi)容，應當是宏觀和微觀相結合，但更應該要求考生從宏觀上把握文章內(nèi)容。129◎全面小康社會至少有四個重要指標：首先是人均收入指標……。

是恩格爾系數(shù)，根據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織規(guī)定，恩格爾系數(shù)大于60%為絕對

；在50——59%之間為溫飽階段；40——49%之間為小康；30——39%之間為富裕；20——29%之間為最富裕。因此，通過恩格爾系數(shù)可

，2001年，某國農(nóng)村居民家庭恩格爾系數(shù)降至47.7%，開始跨入小康階段；而城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)

37.9%，開始

富裕階段。再有是人類發(fā)展指標；最后是貧困人口比例。130（三）語言測試的質量1、效度。

效度就是有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。131如何保證測試的效度？關鍵是測試的項目和內(nèi)容要與測試目的相一致，具體表現(xiàn)為：第一，有的放矢，該測的測，不該測的不涉及；第二，該測的部分不要有缺漏或出現(xiàn)偏題、怪題；第三，試題所包含內(nèi)容的代表性、準確度和覆蓋面。☆要保證測試的效度，還要注意：首先明確測試的目的。其次，命題遵循原則，試題語言表述清楚明了，題量適中。第三，避免試題之間互相暗示。第四，嚴格考試的組織管理。1322、信度

信度指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性。也就是說，一份難易程度相同的試卷用于水平基本相同的應試者，測試結果應基本相同。測試的成績越接近應試者的真實水平，測試的信度就越高。133決定測試信度的主要因素有哪些？◎第一，卷面構成。要求測試項目安排合理，測試內(nèi)容有一定的代表性和覆蓋面?！虻诙?，試題的數(shù)量。難易相當?shù)耐愵}型的數(shù)量越多則信度越高；題量少，偶然性就比較大，信度相應就低。◎第三。評分標準和辦法，評分標準客觀、評分辦法科學則信度高，一般來說，主觀題的信度比較低，客觀題的信度比較高，解決的辦法是對主觀題的評分要盡量客觀化?！虻谒?，應試者的水平。應試者水平有差異，測試的可靠性就高。1343、區(qū)分度

區(qū)分度指測試區(qū)分應試者的水平差異的性能。試題的區(qū)分度與試題的難易度密切相關，為了區(qū)分應試者的水平差異，試題的難度要保證一定的比例和跨度，可以把試題按難易程度分為若干等次，從而拉開應試者的距離。1354、反饋作用

反饋作用指測試對教學所產(chǎn)生的影響。任何測試都會對教學帶來反饋作用，反饋作用有積極和消極之分。要使測試起到積極的反饋作用，要注意：第一，測試的項目、內(nèi)容和題型的選擇與確定要有利于指導課堂教學。第二，測試的標準和試題的難易深淺都要適度。136三、漢語水平等級標準和等級大綱（一）漢語水平等級標準1、漢語水平等級標準的作用和本質特征對語言水平等級標準的界定是語言教學的基礎工程，是進行教學設計、教材編寫、課堂教學和課程測試的主要依據(jù)。任何一種語言教學都力求通過對語言水平和語言使用能力的等級規(guī)范來指導教學實踐，衡量教學和學習效果?？茖W、系統(tǒng)的語言水平等級標準的研制對語言教學的學科建設和教學實踐有著重要的作用。137☆《漢語水平等級標準》是對學習者學習和使用漢語所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學劃分出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平。《漢語水平等級標準》的本質特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學要求、統(tǒng)一的教學等級和統(tǒng)一的教學水平。1382、《漢語水平等級標準》研制的原則第一，綜合性原則。第二，針對性原則。第三，限定性原則。第四，系列性原則。第五，導向性原則。1393、《漢語水平等級標準》的框架和內(nèi)容第一，《漢語水平等級標準》的基本框架分為三等五級：初等水平一級標準、初等水平二級標準；中等水平三級標準；高等水平四級標準、高等水平五級標準。第二，《漢語水平等級標準》的主要內(nèi)容由三個方面的要素組成：話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。每一級標準都從這三個方面進行總體描述，并且都具體規(guī)定了學生在聽、說、讀、寫、譯等五種言語技能方面所應該達到的水平。140“話題內(nèi)容”主要是描述和規(guī)定話題涉及的范圍和內(nèi)容。“語言范圍”主要是描述和規(guī)定語言知識和語言要素的范圍和內(nèi)容，如語音、漢字、詞匯、語法項目等，并分別進行了量化要求?！把哉Z能力”主要是描述和規(guī)定在漢語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，對讀、聽、寫等漢語技能還從語料長度、語料難度、語言接受或表達的速度、語料接受的理解度、語言表達的正確度等方面進行了等級數(shù)量的界定。1414、《漢語水平等級標準》的作用與不足第一，對各水平等級的語言內(nèi)容作出明確的規(guī)定，與漢語詞匯大綱、漢字大綱、漢語語法大綱基本上對應，對教學內(nèi)容的選擇具有可操作性。第二，注重與對外漢語教學年級的對應關系，可以直接對學生的專業(yè)前、進入專業(yè)、專業(yè)內(nèi)的漢語學習提供水平等級的參考。第三，它與漢語水平考試有完整的對應關系，使得教學和教學測評緊密相連，可以較好地監(jiān)控和反饋教學效果。142《漢語水平等級標準》的不足過多偏重于對語言內(nèi)容的界定，缺乏對語言功能和文化內(nèi)容的具體描述。這使標準本身有所失衡，對教學實踐也容易造成偏差引導。143（二）漢語等級大綱漢語等級大綱有《漢語水平語法等級大綱》、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》等。1、《漢語水平語法等級大綱》，簡稱《語法大綱》，是對漢語語法項目和語法點進行選擇和排列，并為這些語法項目和語法點劃分等級，形成系列的大綱?！墩Z法大綱》與《漢語水平等級標準》相互對應，是對外漢語總體設計、教材編寫、課堂教學及課程測試的語法依據(jù)。1442、《漢語詞匯與漢字等級大綱》◎《漢語詞匯與漢字等級大綱》，簡稱《詞匯與漢字大綱》，是對漢語詞匯和漢字進行篩選并形成漢語詞匯和漢字等級系列的大綱，是一種規(guī)范性的水平大綱。◎《漢語詞匯與漢字等級大綱》與《漢語水平等級標準》、《漢語水平語法等級大綱》相互對應，是對外漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學及課程測試的重要依據(jù)。145

對外漢語教學詞匯分級的四個界標：1000詞、3000詞、5000詞、8000詞。3000常用詞是初等漢語水平的詞匯量界標，其中1000最常用詞是基礎教學階段中第一個教學階段的詞匯量要求。5000詞界標包括3000常用詞和2000次常用詞，是中等漢語水平的詞匯量界標，也是中級教學階段的詞匯量要求。8000詞界標包括3000常用詞、2000次常用詞和3000通用詞，是高等漢語水平的詞匯量界標，也是高級教學階段的詞匯量要求。146◎漢字也分為四個界標：甲級字800字種，乙級字800字種，丙級字600字種，丁級字700字種，共計2900字種?！钔ㄟ^調整，最后收入漢字2905個，分為四個等級：甲級字800個，乙級字804個，丙級字590+11（姓氏地名用字）個，丁級字670+30（姓氏地名用字）個。

147思考題1、對外漢語教學總體設計由哪些部分組成？總體設計的程序和方法是什么？2、根據(jù)對外漢語教材的評估原則，對某本教材進行評估分析。3、對外漢語課堂教學的特點和要求各是什么？4、語言測試的主要作用是什么？148第四章對外漢語的教學第一節(jié)對外漢語教學的教學類型和教學模式一、對外漢語教學的教學類型教學類型是從教育學、教育管理學的某個特定角度劃分出來的體現(xiàn)教學特點的類型。從教育性質、教學任務、教學期限、教學組織形式、教學媒體等不同角度，我們可以進行不同的劃分?？茖W的劃分應該使劃分出來的類型具有明顯的獨立性特征和區(qū)別性特征，是具體教學實踐的定型化體現(xiàn)。149（一）漢語言專業(yè)教育漢語言專業(yè)是專門為母語為非漢語的學習者設立的一個語言專業(yè)。漢語言專業(yè)兼有專業(yè)教育和第二語言教學兩類不同性質的屬性，但其根本屬性還是專業(yè)教育。作為第二語言教學的對外漢語教學的根本屬性是語言教學，它與漢語言專業(yè)最大的區(qū)別在于教育任務和培養(yǎng)目標的不同。150（二）漢語進修教學漢語進修教學屬于非學歷教育類型，是專門為母語為非漢語的學習者來華進行漢語的系統(tǒng)學習而設置的一個對外漢語教學類型。這一教學類型主要面向來華長期進修漢語的學習者，主要特點有：1、全面性。2、系統(tǒng)性。3、多級性。151（三）漢語短期教學漢語短期教學屬于非學歷教育類型，是專門為短期來華學習的外國人或海外華人華僑設置的一個教學門類。主要特點有：1、教學時間的短時性。2、教學目標的單一性。3、教學內(nèi)容的實用性。4、教學組織的針對性和靈活性。152（四）漢語速成教學漢語速成教學是對外漢語教學中的一個特殊的教學類型，是專門為具有強化速成學習需求的、母語為非漢語的學習者設置的一個教學門類。也就是說，漢語速成教學是為了達成某項確定的、較高的教學目標，通過實施教學最優(yōu)化手段，充分挖掘教學中的各項潛能而實現(xiàn)的一種高效率教學。主要特點有：1、高目標。2、高效率。3、高強度。153二、對外漢語教學的教學模式（一）教學模式的基本要素教