聚點研讀堅守小學語文的“真”運用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——聚點研讀，堅守小學語文的“真”運用

學習語言文字的運用理念下，閱讀教學存在諸多問題，“淺閱讀〞“非語文〞現(xiàn)象，缺乏“語文味〞等亟待解決。應對以上問題，提出“聚點研讀〞的策略，本文旨在引領深究三大問題。第一，“點〞是什么：關鍵字詞、表達方式、文本功能;其次，如何發(fā)現(xiàn)研讀之“點〞：依托文本的主題來定位、發(fā)揮教師的敏銳來捕獲、基于表達的形式來確立;第三，怎樣進行“聚點研讀〞：

構造層次、再造語境、巧用比對、適度延展。

創(chuàng)新聚點;閱讀;語用

G623

A

1672-0490（2021）22-033-03

盛月清.聚點研讀，堅守小學語文的“真〞運用[J].課外語文，2021，20（22）：33-35.

當下的小學語文閱讀教學正在經(jīng)歷從“教課文〞到“教語文〞的改頭換面。眾所周知，這一提法是針對小學語文界很長一段時間以來，閱讀教學過多地關注對內(nèi)容分析，對內(nèi)容的挖掘，對內(nèi)容中人文內(nèi)涵深究，進而沖淡了語文學習的本位意識。這個本位指的就是“學習語言文字的運用〞，簡稱“語用〞。語言學家呂叔湘先生提出：“教學，教學，就是‘教學生‘學。〞教語文其實就是要教學生學習語言文字的運用。

閱讀教學中，學生該如何進行“語用〞學習？教師又如何教學生學習“語用〞？

一、直擊閱讀課堂的假昌盛

一種新的觀念的出現(xiàn)，總是引發(fā)一系列的課堂教學變革，基于“語用〞學習的課堂研究也未曾停頓。我們可以接收到各類的課堂研究信息：各類的示范課、眾多的研討課、各種的推介課、紛繁的經(jīng)驗介紹等等。冷眼審視，打著“教語文〞的幌子，走著傳統(tǒng)的“老路子〞的現(xiàn)象需要警醒。

（一）深度失守，“淺閱讀〞橫行

一位教師在教學《愛之鏈》這篇課文時，只追問“接下來寫了什么〞，教師以為把握住情節(jié)就是教了學生學習表達，可是，“人物是小說的靈魂〞，怎樣寫人的呢？環(huán)境如何來襯托人物的呢？缺乏“深度〞的閱讀教學，對學生學習“語用〞是毫無啟發(fā)的。

（二）虛假充塞，“非語文〞泛濫

一位教師在教學《雷電之謎》這篇課文時，花費了大量的時間讓學生琢磨富蘭克林的風箏是怎樣做的，制作過程是什么。這個過程并非是語文學習的范疇?！胺钦Z文〞的因素左右著閱讀教學，何談“語用〞學習呢？

（三）靈魂缺失，“語文味〞丟了

一位教師在教學《我和祖父的園子》時，引導學生關注“樂意……就……〞的句子形式時，告訴學生這樣的句子形式在文中好多，讓學生畫下了相關的句子就草草了事。假如讓學生去對比，發(fā)現(xiàn)句子的特點，感悟明快的節(jié)奏，品味包含著的自由的情感，再讓學生來發(fā)揮想象也寫上幾句。那么，為什么用這樣的句式，這樣的句式作用是什么，也就不言而喻了。關注言語形式，而不去品讀賞析、含英咀華，也就失去了語文的靈魂，丟棄了語文的“味道〞。

二、直面語文教師的真混沌

閱讀教學中如何進行“語用〞學習存在的問題，亟待解決。筆者認為，為教師尋覓一個“教〞和“學〞共生的支點，讓“語用〞學習產(chǎn)生一個聚焦，才能讓閱讀教學有的放矢。閱讀教學中通過聚焦這一支點，讓教師在“點〞處“濃墨重彩〞，讓學生在“點〞處豁然開朗，從而達成學習“語用〞的終極目標。這種閱讀方式我暫稱之為“聚點研讀〞。

（一）“點〞——是什么？

學生閱讀一篇文本畢竟要學什么？或者說，教師需要教學生學什么？文本是個例子，它存在的可閱讀的“點〞是豐富的、發(fā)散的。什么是閱讀教學需要去關注的閱讀之點呢？

我對《語文課程標準》（2022版）中的第一學段到第三學段中關于閱讀的部分進行了梳理和分析：

學段內(nèi)容指向

第一學段①結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。

②積累自己喜歡的成語和格言警句。

關鍵詞句

其次學段①能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。

②初步感受作品中生動的形象和幽美的語言。

③積累課文中的幽美詞語、精彩語段。

第三學段①聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思。

第一學段①在閱讀中體會句號、問號、慨嘆號所表達的不同語氣。

表達方法

其次學段①互補把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

能復述敘事性作品的大意。

②理解句子的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

③體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

第三學段①分辯詞語的感情色調(diào)，體會其表達效果。

②在閱讀中了解文章的表達順序，體會的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

③在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

④閱讀敘事作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié);閱讀說明文，了解基本的說明方法;閱讀詩歌，想象詩歌描寫的情境;閱讀簡單非連續(xù)文本，能從圖文等組合材料中找到有價值的信息。

第一學段①閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美好的情境，關心自然和生命。

②誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的幽美。

文本功能

其次學段①關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。

②誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

第三學段①在交流和探討中，敢于提出自己的想法，做出自己的判斷。

②閱讀敘事作品，說出自己的愛好、憎惡、崇敬、憧憬、可憐等感受;閱讀詩歌，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和鼓舞，憧憬和追求美好的理性。

通過上述表格的信息整理，我們不難看出，小學語文閱讀教學中，需要引導學生去關注“關鍵詞句〞，關注“表達方法〞，關注“文本功能〞。這三者之間是和諧共生的，最終的問題指向就是語言文字如何運用。也就是說，“語用〞的學習點就是要著眼在以上三類的閱讀指向上，這就是閱讀教學需要聚焦的“點〞。

（二）“點〞——在哪里？

厘清閱讀教學中什么是聚焦之“點〞是研讀的基礎。但是，假如教師在文本解讀中沒有提煉，四處都抓，就會造成“眉毛胡子一把抓〞的現(xiàn)象，“語用〞的學習還是無所獲益。那么就一篇文本而言，就需要教師在文本解讀時，進行確切的定位，把握好聚焦之“點〞在哪里。

1.依托文本的主題來定位

文本主題決定了聚焦之“點〞在哪里，寫景類的文章，就要聚焦到如何從寫景的句段中獲取美的體驗，如《黃果樹瀑布》就要對文中如何寫黃果樹瀑布的詞句進行推敲。寫人的文章就要聚焦到人物的刻畫上，如《海倫·凱勒》就要聚焦到海倫的“不屈不撓〞精神上來，進而在具體的語句中感受海倫的不屈不撓。

2.發(fā)揮教師的敏銳來捕獲

借助文本向讀者傳達信息，這些信息融在語言文字中，學生可以在閱讀中直接獲取內(nèi)容信息，但是這些信息往往是碎片化的，對比零散。把握聚焦之點時，教師要發(fā)揮自身對文字的敏銳力，去發(fā)現(xiàn)這些信息，進而從學生的視角思考，用怎樣的方式去繁就簡，將碎片化的信息擰成“一股繩〞，真正弄清文本是寫了什么，找準文本的核心內(nèi)容。

3.基于表達的形式來確立

一篇優(yōu)秀的作品，借助語言傳達信息時，就宛如在建造一座房子，語言的堆積總是基于一定架構，這樣才會把深刻的意思淺顯地表達明了，把看似普通的內(nèi)容寫得生動好玩兒。教師需要引導學生去發(fā)現(xiàn)為突出中心而在表述方式上采取的獨特形式，確切把握聚焦之“點〞。

如《莫泊桑拜師》為表現(xiàn)福樓拜的細心指導，福樓拜否定莫泊桑沒什么東西可寫時說的一段話，連續(xù)用了九個問句，言語形式獨特;《安塞腰鼓》一文中為表現(xiàn)打鼓場面的強烈，用了一連串的排比句，語言極富感染力。這些都需要教師去引導發(fā)現(xiàn)。

（二）“點〞——怎樣研讀？

1.構造層次，讓言語學習變得飽滿

聚點研讀，在多層次地與文本接觸基礎上，讓學生能夠在研讀之“點〞上反復揣摩，在表達效果上獲得深刻的感悟，在學生腦海中烙上言語的印記。

五年級上冊中《船長》這篇課文中，有一處對話表現(xiàn)出了船長的冷靜鎮(zhèn)靜，指揮有方，我是這樣帶領學生進行多層次的理解的：

第一層次，讓孩子們直接品讀，首先從句子的特點出發(fā)，通過對船長六個問句的揣摩，學生感受到船長的內(nèi)心的焦慮和鎮(zhèn)靜;

其次層次，從提醒語出發(fā)，讓學生試想沒有提醒語的原因，再通過對比有提醒語和沒有提醒語的區(qū)別，讓學生深切地體會到?jīng)]有提醒語更能凸顯出船長的冷靜和鎮(zhèn)靜;

第三層次，讓學生關注對話中出現(xiàn)了提醒語的部分，再度進行思考，為什么又出現(xiàn)了提醒語，讓學生進一步感受到船長的冷靜指揮，應對問題時的冷靜。

這個教學過程中，我?guī)ьI孩子反復玩味文字，多個回合品讀，讓學生對船長的認知更加深刻，從這一語言研讀“點〞上，體會到人物的鮮活，感悟到表達的魅力。

2.巧用比較，讓言語學習變得可觸

比對，就是對比對照。采用這樣的方式聚點研讀，可以更加直觀地讓學生加深對于語言文字的理解，體會表達上的精妙，領會文字后面蘊含的深意，幫助學生真正地學會運用語言。

我在教學《落花生》這篇課文時，為了幫助學生理解花生的“難得〞之處，學生品味了文中父親把花生和其他水果比較的句子，理解得還是不夠深入，我便為學生提供了三段話，分別是小學生、名人以及古代作品中描寫橘子、石榴、蘋果懸掛枝頭，展示成熟的語句，幫助學生向“縱深〞處進行語言描寫上的對比。通過這樣更為飽滿的閱讀比較，學生對花生悄悄無聞的難得精神得到了更為深刻的感悟。

3.適度延展，讓言語學習變得廣泛

在閱讀過程中，有些詞語相當凝練，卻含有豐富的內(nèi)涵，對于表達文章的內(nèi)涵有著舉足輕重的作用。聚點研讀，就需要聚焦于此，適度延展，讓豐富的內(nèi)涵得以顯性，讓言語學習的渠道更寬，并可以獲得深刻閱讀感悟。

如《如夢令》這首詞中，“醉〞“深〞“爭〞三個字，每個字都是一幅畫面。在教學這首詞的時候，我引發(fā)學生思考有多“醉〞，有多“深〞，怎樣“爭〞，借助學生的想象，讓學生寫出當時的畫面，詞語的張力得以表現(xiàn)，學生言語能力也得到了提升。

綜上所述，教師在解讀文本時，依托文本的主題進行確切的