讓學(xué)生真正“懂歷史”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓學(xué)生真正“懂歷史”汪飛飛

高中歷史教材中包含好多史料，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解這些史料，并學(xué)會(huì)用相關(guān)論點(diǎn)論證內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，能夠用歷史知識(shí)解釋自己的觀點(diǎn)，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量及效率。鑒于此，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史解釋能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，意在為相關(guān)教師提供參考。

高中歷史教學(xué);歷史解釋能力;學(xué)科素養(yǎng)

對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是對(duì)史實(shí)理論的學(xué)習(xí)。高中歷史教材將歷史事件進(jìn)行了重新梳理，然后進(jìn)行了更深層次的解釋和定義，為學(xué)生理解歷史、學(xué)習(xí)歷史提供了載體[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力和轉(zhuǎn)化能力，只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的目的。

一、開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

在學(xué)習(xí)高中歷史課程時(shí)，閱讀極其關(guān)鍵。學(xué)生通過閱讀，不僅可對(duì)歷史事件有所了解，還能獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)，從而為歷史解釋能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，要教會(huì)學(xué)生對(duì)其中的重要信息進(jìn)行收集。在對(duì)史實(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解之前，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行通讀，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)史實(shí)有所了解，還能使學(xué)生從中提煉相應(yīng)的主旨，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有極大的幫助。學(xué)生在提煉主旨的過程中，應(yīng)重視時(shí)間、人物和地點(diǎn)等關(guān)鍵要素，厘清脈絡(luò)，然后擴(kuò)展歷史事件，這對(duì)培養(yǎng)歷史解釋能力有極大好處[3]。

例如，教師在教學(xué)“中華文明的起源和早期國家〞一課時(shí)，便可讓學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在這一課中，由于歷史事件跨度對(duì)比大，涉及好多時(shí)間，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在記憶上的困難。所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清時(shí)間順序，根據(jù)時(shí)間線進(jìn)行閱讀，這樣更便于記憶。學(xué)生通過時(shí)間順序?qū)Ρ菊n內(nèi)容進(jìn)行閱讀，也能夠梳理相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生閱讀后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其找出教材內(nèi)容中的重要部分，如所涉及的時(shí)間、國家，然后將相應(yīng)的歷史事件一一對(duì)應(yīng)。譬如，石器時(shí)代早、中、晚期發(fā)展如何;從部落到國家經(jīng)歷了哪些時(shí)間段及相應(yīng)的歷史事件;商和西周的具體歷史時(shí)間，以及此階段有哪些國家、發(fā)生了哪些事件等。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容便形成了大致的了解，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容才會(huì)一目了然，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史解釋能力的目的[4]。

二、基于歷史教材，鍛煉學(xué)生歷史解釋能力

高中歷史教材中的內(nèi)容均屬于真實(shí)的歷史事件。歷史事件既是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，又是學(xué)生了解相關(guān)信息、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主要來源，所以教師在教學(xué)過程中不能脫離教材內(nèi)容[5]。一般而言，歷史教材內(nèi)容主要是針對(duì)具體的歷史事件和現(xiàn)象來對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容為主，將教材中歷史事件、時(shí)間及人物等相關(guān)信息充分利用起來，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[6]。

例如，在教學(xué)“從明朝建立到清朝統(tǒng)一〞一課時(shí)，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。由于這一課首先陳述的是明朝的建立，要想讓學(xué)生把握相關(guān)內(nèi)容，教師便要根據(jù)教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，先明確明朝建立的時(shí)間及人物，然后對(duì)明朝建立過程中相關(guān)制度的變革和實(shí)施狀況進(jìn)行講解。制度的變革或者廢除屬于本課的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行梳理，包括背景、原因、時(shí)間及具體制度，讓學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。此外，教師還可根據(jù)教材內(nèi)容引入一些相關(guān)的歷史事件，以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。在講解完相關(guān)事件后，教師也可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋相關(guān)歷史事件，最終通過講故事的形式表達(dá)出來，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師基于教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生回想教材內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合歷史事件，深入把握教學(xué)內(nèi)容。這樣的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，還能達(dá)到鍛煉其歷史解釋能力的目的，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生主觀情感體驗(yàn)

教師在開展教學(xué)時(shí)，假如不想方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是急于求成，單純地傳授教材知識(shí)，就會(huì)讓整個(gè)課堂失去靈魂[7]。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，直觀感受相關(guān)歷史事件，在體驗(yàn)歷史的過程中形成自己的價(jià)值觀及情感態(tài)度。久而久之，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中漸漸形成自己的見解和感悟，最終達(dá)到鍛煉歷史解釋能力的目的[8]。

例如，教師在教學(xué)“尋求國家出路的摸索和列強(qiáng)侵略的加劇〞一課時(shí)，便可借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段，讓學(xué)生先觀看影片來了解這一課的背景，以此為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看影片的過程中，教師也可做一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入教材內(nèi)容中。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，太平天國運(yùn)動(dòng)發(fā)起。教師在講解該運(yùn)動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶所看的影片內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么會(huì)發(fā)生太平天國運(yùn)動(dòng)？〞讓學(xué)生思考并解釋其與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的聯(lián)系。在學(xué)生思考后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回復(fù)問題，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣既能給學(xué)生一個(gè)完整的答案，又能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的目的。在后面的教學(xué)中，教師均可采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅能夠讓學(xué)生直觀地感受歷史情境、歷史事件，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，勇于表達(dá)自己的想法，鍛煉歷史解釋能力。

四、分析歷史信息，提升學(xué)生歷史解釋能力

高中歷史教材中，歷史信息量大且錯(cuò)綜繁雜，歷史文獻(xiàn)更加浩如煙海。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)提煉、概述和分析歷史信息，對(duì)其理解和解釋歷史有十分重要的意義。因此，教師在教學(xué)中要先鍛煉學(xué)生分析歷史信息的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確歷史事件是由時(shí)間、人物、事件構(gòu)成的;其次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的相關(guān)線索，對(duì)歷史事件的背景及原因進(jìn)行深入分析，對(duì)整個(gè)歷史事件的發(fā)展有所了解;最終，明確其造成的最終結(jié)果。學(xué)生明確這些內(nèi)容后，便能分析歷史信息，這對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)極其重要[9]。

例如，在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生〞一課時(shí)，教師可先給學(xué)生提供本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)提綱及相應(yīng)的內(nèi)容，用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)框架有所了解，感知將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。譬如，本課內(nèi)容的框架：五四運(yùn)動(dòng)的背景及重要代表人物，五四運(yùn)動(dòng)的開始、經(jīng)過（主要內(nèi)容）和結(jié)果，中國共產(chǎn)黨誕生的背景原因及歷史意義等。教師讓學(xué)生根據(jù)這樣的框架進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生預(yù)習(xí)終止后，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的大小標(biāo)題進(jìn)行進(jìn)一步閱讀和理解，讓學(xué)生明白這一節(jié)主要陳述的是什么內(nèi)容，這樣可在一定程度上穩(wěn)定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于其記憶。之后，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行提煉的能力，又能鍛煉其思考和分析歷史事件的技能。

歷史是一門具備人文精神與資源的主要學(xué)科。高中生的理解能力已經(jīng)趨于