初一語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)隨筆

—初一語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)隨筆一天就要結(jié)束了，相信你會(huì)領(lǐng)悟到不少東西，是時(shí)分專(zhuān)心地寫(xiě)一篇日記了。日記怎么寫(xiě)才適宜呢？下面是由給大家?guī)?lái)的初一語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)隨筆7篇，讓我們一起來(lái)看看!初一語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)隨筆篇1《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語(yǔ)言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓同學(xué)得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要表達(dá)了教學(xué)的主體性原則，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了同學(xué)的留意力，又鋪張了時(shí)間，阻礙了同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展。而新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，主體參與的程度是同學(xué)學(xué)習(xí)好壞的重要因素。閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)，或同學(xué)讀書(shū)不充足，那么，即使老師講得精妙絕倫，同學(xué)也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的.體會(huì)。讀的過(guò)程是同學(xué)對(duì)文章感受、理解、汲取的過(guò)程，也是想象、加工、制造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為浸透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓同學(xué)反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中同學(xué)既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景象之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀力量的培育來(lái)說(shuō)，同學(xué)反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂商量中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“文中寫(xiě)了哪些景物？筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給同學(xué)過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛(ài)的景物、喜愛(ài)的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給同學(xué)以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動(dòng)性。商量中同學(xué)自己思索，相互辯論，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活潑。在同學(xué)反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫忙同學(xué)總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓同學(xué)能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì)觀看描寫(xiě)景物。初一語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)隨筆篇2《羚羊木雕》這篇課文講解并描述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近同學(xué)的生活，而且和如今社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，同學(xué)對(duì)它很是感愛(ài)好。依據(jù)本教材的特點(diǎn)和本班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給同學(xué)，讓同學(xué)聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而賞識(shí)文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中留意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：一.我讓同學(xué)在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械母淖?，并且讓他們?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，同學(xué)很感愛(ài)好，也做得很認(rèn)真，許多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了很多的心里話(huà)。通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了同學(xué)，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫忙很大。同學(xué)通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，對(duì)此文也更加感愛(ài)好了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。二.分角色朗讀，讓同學(xué)融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓同學(xué)自己選擇自己認(rèn)為最合適的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀競(jìng)賽，讓同學(xué)自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)比出最正確的一組。通過(guò)這種競(jìng)賽的形式，同學(xué)讀得異樣的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深入了。三.情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)將自己的寫(xiě)法和的寫(xiě)法進(jìn)行比擬，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我布置了一個(gè)讓同學(xué)評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)智地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓同學(xué)從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)布置情節(jié)，將眾多的布置方式進(jìn)行比擬，在比擬中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)布置的巧妙。四.主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，同學(xué)各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。同學(xué)在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活潑，提出了許多可以很好地防止這次爭(zhēng)吵的方式，也說(shuō)出了自己許多的真知灼見(jiàn)，許多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很敏捷，真正做到了以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以同學(xué)為主的原則。同學(xué)的主動(dòng)性也很高，課前課后都非常活潑，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。初一語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)隨筆篇3這篇課文是初中語(yǔ)文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍圍著親情和家庭生活。本課也是通過(guò)一家四口的漫步來(lái)表達(dá)濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊(yùn)卻非常豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行一次愉快而高尚的旅行。然而，本文雖是家庭生活中常見(jiàn)的情景，但卻以成年人的角度來(lái)思索和講述的，呈現(xiàn)的是成年人對(duì)待家庭親情、生命傳承等問(wèn)題的觀看和理解。然而，本課對(duì)象是初一同學(xué)，由于社會(huì)上一些不良因素的誤導(dǎo)，很多同學(xué)親情觀念淡薄，沒(méi)有形成正確的家庭倫理準(zhǔn)則，不肯定具備情感上的深入體驗(yàn)。所以，如何讓同學(xué)真正地深化體會(huì)到文中親情、人性、生命的內(nèi)涵成為課堂的最大難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)研討，我們確定本課的學(xué)習(xí)要求主要是在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，留意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，學(xué)習(xí)朗讀并努力體會(huì)文中的情感價(jià)值觀。所以，這篇《漫步》，要設(shè)法為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)親情般溫馨暖和的情感氣氛，讓同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，潛移默化地接受一次關(guān)于“親情”和“生命”的洗禮，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命。如何做到營(yíng)造溫馨的氣氛，而且要在課堂初始便讓同學(xué)自然地進(jìn)入到放松的狀態(tài)，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂(lè)，在課堂教學(xué)的一開(kāi)頭便讓同學(xué)在不知不覺(jué)間進(jìn)入狀態(tài)。然而，只有音樂(lè)是不夠的，同學(xué)假如不能感同深受仍然無(wú)法從根本上讓同學(xué)進(jìn)入我想要的情境。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，讓同學(xué)在這樣的“溫情”中回憶自己體會(huì)過(guò)的“溫情”。音樂(lè)加回憶，同學(xué)們的情感肯定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)對(duì)的理解，對(duì)親情的感悟，甚至對(duì)生命的感知自然也會(huì)更加敏感。果真，從課堂上的效果看來(lái)，絕大部分同學(xué)都進(jìn)入到了我想要的感知狀態(tài)，對(duì)于中長(zhǎng)對(duì)幼、上對(duì)下的愛(ài)也深有體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。從配樂(lè)朗讀到品評(píng)景物、佳句，從研讀課文主旨到最終的美讀幾個(gè)環(huán)節(jié)，觸及到默讀、朗讀、閱讀、精讀等幾個(gè)常見(jiàn)的閱讀方法。不僅使同學(xué)感悟文本，也提高了同學(xué)朗讀的力量，到達(dá)了教學(xué)目的。當(dāng)然，這堂課仍有著一些缺乏。首先，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有更好地利用小組內(nèi)部的合作和溝通。同學(xué)溝通不夠，自然也無(wú)法更多地從別的同學(xué)那時(shí)得到別樣的學(xué)問(wèn)和感悟。然而，生生對(duì)話(huà)其實(shí)是比師生對(duì)話(huà)更易于同學(xué)接受的一種對(duì)話(huà)方式。其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我校的孩子們用筆力量缺乏，在一開(kāi)頭的文字描繪中占用了大量的時(shí)間?？紤]下次可以讓孩子們用圖畫(huà)的方式或口頭描繪的方式完成?；蛘?，也可以將展現(xiàn)環(huán)節(jié)分為兩部分，在課堂結(jié)尾再請(qǐng)幾位同學(xué)展現(xiàn)，形成一種形式和情感上的“首尾響應(yīng)”。最終，同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，雖然內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔明了，但由于同學(xué)對(duì)課文過(guò)于生疏，課堂推動(dòng)很慢，最終雖然順當(dāng)完成了全部的教學(xué)任務(wù)，但明顯感覺(jué)到課堂環(huán)節(jié)間過(guò)于緊湊，這對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)、理解、感悟都造成了肯定的影響?？傊@次的課堂讓我明白：導(dǎo)入方法是死的，而設(shè)計(jì)教學(xué)的思維應(yīng)當(dāng)是敏捷的。導(dǎo)入方法雖然被我歸為三種類(lèi)別，但并不代表一節(jié)課只能用其中一種。不同的方法相結(jié)合會(huì)有別樣的效果。初一語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)隨筆篇4教學(xué)反思是老師對(duì)自己教同學(xué)活的反省與自我觀看，反思主體是老師本人，反思對(duì)象是老師本人活動(dòng)歷程或現(xiàn)狀中的種種現(xiàn)象。常常以自己的教學(xué)為反思的對(duì)象，去反省，去探究，才能不斷更新教學(xué)觀念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一、課堂教學(xué)的思索一節(jié)課40分鐘，單位時(shí)間內(nèi)能傳輸多少信息。我應(yīng)從教材的實(shí)際和同學(xué)的特點(diǎn)動(dòng)身，切實(shí)把握學(xué)問(wèn)的深淺和同學(xué)實(shí)際接受程度，特別要留意對(duì)不同層次同學(xué)的提問(wèn)，獲得真實(shí)而精確的反應(yīng)信息。近年來(lái)，語(yǔ)文試題的敏捷性越來(lái)越強(qiáng)，我平?；瞬簧倬υ诰C合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培育力量，相對(duì)無(wú)視了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、根本技能、根本方法的教學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)的根本學(xué)問(wèn)失分嚴(yán)峻。二、備課的修正假如把課堂教學(xué)比之為演奏一首美麗的樂(lè)曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點(diǎn)：1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題（習(xí)題）往往顯得層次不強(qiáng)，對(duì)比例題（習(xí)題）細(xì)心設(shè)計(jì)一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的同學(xué)獲得各自的勝利。做好每節(jié)課的理性端詳工作，今天的課哪些地方勝利了，哪些地方失利了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結(jié)成敗得失。2、備同學(xué)。我感覺(jué)備同學(xué)是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)同學(xué)都是一個(gè)參差不齊的思維體。這啟示我要做到常常自覺(jué)地深化同學(xué)，從課內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和研討同學(xué)，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位同學(xué)身邊，問(wèn)：你是怎么想的？讓同學(xué)在溝通中展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使同學(xué)做作業(yè)更具有訂正錯(cuò)誤的主動(dòng)性。3、備訓(xùn)練。要從穩(wěn)固教學(xué)成果、檢測(cè)教學(xué)效果的前提動(dòng)身，細(xì)心選擇作業(yè)。詳細(xì)做好三點(diǎn)：①與本課親密對(duì)應(yīng)的最能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的訓(xùn)練；②要符合本課的訓(xùn)練，需要從前學(xué)過(guò)的哪些學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)在同學(xué)腦海里的陌生程度如何，怎樣誘導(dǎo)；③針對(duì)同學(xué)出錯(cuò)的原因，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓同學(xué)反思解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，給同學(xué)提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)重新理解的時(shí)機(jī)，從而深入理解基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化語(yǔ)文困難生簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)困生”。本班情況顯示，數(shù)困生占30%。這些數(shù)困生的存在，給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，因此我在這個(gè)學(xué)期中非常重視數(shù)困生的轉(zhuǎn)化。青年語(yǔ)文家魏書(shū)生說(shuō)得好，“學(xué)困生”不缺批判，不缺訓(xùn)斥，缺的是激勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化。首先我給每位數(shù)困生找了一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，分層要求，給每個(gè)人訂了一個(gè)可以到達(dá)的目標(biāo)。一周一小結(jié)，到達(dá)目標(biāo)賜予加分，彌補(bǔ)前段時(shí)間的低分狀態(tài)。平常強(qiáng)化指導(dǎo)，留意心靈溝通，使數(shù)困生感到只要努力，都有勝利的希望并得到收獲，感受到老師和同學(xué)都在關(guān)懷、希望著，產(chǎn)生主動(dòng)向上的動(dòng)力。我體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是老師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我決心大膽探究，用才智經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去澆灌同學(xué)，為提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)而作出應(yīng)有的努力。初一語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)隨筆篇5這是第四單元的開(kāi)篇文章，乍看是簡(jiǎn)潔易學(xué)的詩(shī)歌。但由于這單元以科學(xué)學(xué)問(wèn)為主，使得詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容晦澀難懂。怎樣引導(dǎo)同學(xué)較快的理清思路，理解內(nèi)容。這是我努力思索和探究的切入點(diǎn)。所以本門(mén)課目的教學(xué)設(shè)計(jì)我料想的是1課時(shí)足以。先讓同學(xué)借助課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，標(biāo)記感知少數(shù)幾個(gè)新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩(shī)。同學(xué)自由訓(xùn)練朗讀。讀通讀順，接著齊讀。首要熟習(xí)步驟完成后，著重引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)②與⑦兩小節(jié)的一問(wèn)一答，前后對(duì)應(yīng)，從而具體分析理解中間③~⑥部分化石所說(shuō)的話(huà)，即化石帶給我們遐思的內(nèi)容，說(shuō)是詳解，其實(shí)也不用多講，關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，重點(diǎn)字詞的比喻妙用，自然化石帶給我們的科學(xué)夢(mèng)想就展露無(wú)貽。最終，我再補(bǔ)充性的回頭帶一下第一節(jié)，介紹四類(lèi)最早的動(dòng)植物祖先以及疑問(wèn)開(kāi)頭的作用。自以為這樣的構(gòu)思合理滿(mǎn)意，事實(shí)上課過(guò)程也如我意料一般順當(dāng)進(jìn)行。但是，我的這種動(dòng)身點(diǎn)錯(cuò)誤了。對(duì)同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程是不能意料也無(wú)法意料的。現(xiàn)實(shí)上，我讓同學(xué)剛翻到新課在自讀自劃自寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，他們熟識(shí)詩(shī)歌的進(jìn)度很慢。往往超出我預(yù)設(shè)的時(shí)間很久，問(wèn)了一遍又一遍“好了嗎？”，同學(xué)的答復(fù)照舊是“還沒(méi)”，導(dǎo)致時(shí)間拖延。這門(mén)課事實(shí)上上了一節(jié)半?？磥?lái)。我得強(qiáng)化這方面的積累，多迎合同學(xué)的心理（可能也是同學(xué)不預(yù)習(xí)的原因）。不過(guò)，正因多了半個(gè)課時(shí)。反而有利于我發(fā)揮另外半個(gè)課時(shí)的課堂效率。讓同學(xué)按時(shí)穩(wěn)固，背誦并當(dāng)堂完成作業(yè)本，效果挺好。初一語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)隨筆篇6本學(xué)期我擔(dān)任了初一班級(jí)3班和19班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三班級(jí)的教學(xué)相比，初一班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“為難”的地方。比方，從初一班級(jí)開(kāi)頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕蔑；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一班級(jí)開(kāi)頭訓(xùn)練習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力？？面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際動(dòng)身教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深化研討后我發(fā)現(xiàn)新教材更注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的力量，注意同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在訓(xùn)練中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一班級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后按時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完善”而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地防止這些問(wèn)題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)。課上到如今，真的覺(jué)得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)意不斷顯現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)趕緊會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“手足無(wú)措”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？？？如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了按時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)分了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量。初一語(yǔ)