教資理論記憶口訣

記憶口訣科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現代教心奠基人。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調教育自然性。大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。赫爾普通教育學，傳統(tǒng)教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。認知結構學習論，發(fā)現教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。身心發(fā)展內發(fā)論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。發(fā)生認知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產婆術，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。學習條件有分類，學習層次與結果，聯結學習的理論，信息加工論加涅。強調教育的自然性的教育學家：阿里士多德一注意到兒童心理發(fā)展的自然特點夸美紐斯一《大教學樓》強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭—《愛彌兒》強調教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現存的環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇…他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人■教育的自然性。弗洛伊德一人的性本能是最基本的自然本能。格塞爾、阿諾德--成熟機制對人的發(fā)展的決定作用;威爾遜―基因復制是決定人的一切行為的本質力量注重兒童發(fā)展的教育學家：阿里士多德一注意到兒童心理發(fā)展的自然特點;杜威一兒童中心主義的代表人物;皮亞杰一兒童心理學被稱為第一的教育學家：烏申斯基一俄國（蘇聯）教育心理學的奠基人;桑代克一現代教育心理學的奠基人;泰勒―當代教育評價之父;赫爾巴特一傳統(tǒng)教育學代表;杜威-現代教育學代言人。認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯。《心理學》心理學的主要流派：構造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。發(fā)生認知皮亞杰，感知運動前運動，具體運算與形式，感知嬰兒0至2。形式運算中學生，11直至到成年。人格特質奧爾波，人格維度艾森克。流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應理論，態(tài)度最早源朗格。教育學與心理學中的“第一”中國1、中國的《學記》是世界上最早的教育著作。2、我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學校長時倡導的教育思想?！疚鳉W】1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。2、昆體良的《雄辯術原理》被稱為世界上第一部研究教學法的書。3、英國學者培根《論科學的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨立學科。4、夸美紐斯的《大教學論》被認為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨立學科的標志。5、赫爾巴特的《普通教育學》被認為是第一步現代意義上的教育學著作，第一個提出要使教育學成為科學。（沒有說要成為一門獨立的學科）6、赫爾巴特最早提出教學的教育性原則。7、教育學作為一門獨立學科在大學里講授最早始于德國哲學家康德。8、1929年蘇聯教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導，編寫了《教育學》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大。9、現代學制最早出現在西歐。10克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。11、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生?！督逃睦韺W》巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬?，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發(fā)現!”奧蘇泊爾：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下。”建構主義者：“你和我建構的不一樣!”【正文】裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”;卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。烏中斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。認知風格的差異：場獨立與場依存，認知差異威特金;輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。認知學習理論：格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。學習遷移理論：學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經驗類比有賈德，關系轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。學習動機理論：需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。教師領導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。

序號人物國籍著作貢獻1裴斯泰洛奇瑞士《林哈德和葛篤德》第一次提出“教育教學的心理學化”思想。2赫爾巴特德國《普通教育學》1806年第一個提出把教學理論研究建立在心理學上。3馮特德國1879年在萊比錫大學創(chuàng)立了第一個心理學實驗室。標志這心理學的建立.1桑代克美國《教育心理學》1903年,陸志韋翻譯西方第一本以教育心理學命名的專著，被成為“教育心理學之父”。嘗試-錯誤說.（準備律，練習律，效果律）共同要素說。只有當兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。發(fā)展了起源于亞里士多德的痕跡衰退說。為了避免遺忘，應多加練習。認為問題解決就是通過嘗試，使錯誤的行為動作逐漸減少，正確的行為動作逐漸增加的過程。是闡述問題解決最早的心理學理論之一.5伍德沃斯美國把共同要素說改為共同成分說，認為兩種情境中有共同成分時可產生遷移.6烏申斯基俵"1《人是教育的對象》1868年被稱為俄國教育心理學的奠基人。7卡普捷列夫俄國《教育心理學》1877年俄國第一本《教育心理學》。是世界上最早正式以教育心理學命名的著作。8布魯納美國《教育過程》20世紀60年代發(fā)起課程改革運動。1994年總結教育心理學的研究成果：主動性研究；反思性研究：合作性研究；社會文化研究。認知-結構學習論。學習觀（學習的實質是主動的形成認知結構，認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程）。教學觀（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則。提倡發(fā)現學習.發(fā)現學習是一種以學生自身活動為主的教學策略，適用于小組和個別教學。9房東岳中國《教育實用心理學》1908年翻譯日本小泉又一的著作，是中國第一本教育心理學翻譯著作。10廖世承中國《教育心理學》1924年我國第一本《教育心理學》的教科書。11勞倫茲奧地利通過研究動物印刻現象，提出關鍵期。5歲以前智力；2-3歲口頭語言；4-5歲書面語言；5歲樂器：9歲（小學三年級）道德形成；10歲以前外語。12皮亞杰瑞士認知發(fā)展階段理論（感知運動階段0-2歲；前運算階段2-7歲；具體運算階段9-11歲；形式運算階段12-15歲）。發(fā)展的實質是個體和環(huán)境不斷相互作用的過程，該過程包括四個概念：圖式，同化，順應，平衡。其中，圖式是認知結構的起點和核心，是人類認識事物的基礎。道德發(fā)展階段理論（他律階段，自律道德階段）。對偶故事法。13柯爾伯格美國道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）。道德兩難法。14維果茨基蘇聯最近發(fā)展區(qū)（說明了兒童發(fā)展的可能性社會文化歷史理論。

15埃里克森美國人格發(fā)展理論。八個順序不變的階段：基本信任感對基本不信任感（0-1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）；主動感對內疚感（4-5歲）；勤奮感對自卑感（6T1歲）；自我同一性對角色混亂（12-18歲）；親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）。16鮑姆寧將父母教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。17威特金美國將認知方式分為場獨立型和場依存型。18吉爾福德美國將認知方式分為輻合型和發(fā)散型。認為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。19比納-西蒙法國1905年編制了智力量表，后經斯坦福大學的推孟修訂，1916年發(fā)表斯坦福-比納量表（即S-B量表），是世界上最著名的的智力量表（比率智商）。公式IQ=（MA/CA）*10020韋克斯勒美國1936年編制韋克斯勒量表（離差智商）。公式IQ=100+15Z21卡特爾美國將智力分為晶體智力和流體智力。22加德納美國1983年提出多元智能理論。（語言智能，數理邏輯智能，空間智能，身體運動智能，音樂智能，人際交往智能，內省智能，自然觀察者智能。）23斯托達德提出雙重進度的教學組織形式，將年級制和非年級制結合起來。24布盧姆美國提出掌握學習理論。給學生提供最佳的教學和足夠的學習時間讓大多數學生達到掌握的程度（80%-90%）o25普萊西程序教學的始創(chuàng)者。26斯金納美國提倡程序教學。依靠教學機器或程序教學化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。從編寫程序教學教材到實施程序教學所依據的原則有：小步子原則、積極反應原則、及時強化原則、自定步調原則、低的錯誤率原則。操作性條件作用論。（強化：消退；逃避條件作用和回避條件作用）27加涅美國《學習的條件》學習層級分類。八個由低級到高級的學習層級結構（信號學習；刺激-反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習）心慈連衍變該鬼節(jié)。（心慈連演變改鬼節(jié)）學習結果分類。（智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度）程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。信息加工學習理論。（信息流；控制結構）P39。28巴普洛夫俄國經典性條件作用論。（獲得與消退；刺激泛化和分化）29苛勒德國格式塔心理學家：韋特海默、考夫卡、苛勒。其中韋特海默是創(chuàng)立人，苛勒貢獻最大。完形-頓悟說。認為學習的實質是在主題內部構造完形■關系轉化理論。1919年“小雞覓食”實驗。強調頓悟是學習遷移的決定因素。認為問題解決是一個頓悟的過程。是闡述問題解決最早的心理學理論之一。

30奧蘇泊爾美國有意義接受學習理論。認為學生的學習是有意義的接受學習。先行組織者技術。（引導性材料）認知結構遷移理論。是現代遷移理論的代表。同化說。認為遺忘的實質是知識的組織與認知結構同化的過程。將內驅力分為認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。31安德森加拿大認為兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。根據反映活動的形式不同，將只是分為陳述性知識和程序性知識。將心智技能分為三個階段：認知階段；聯結階段；自動化階段。32加特納，吉克認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特征是決定遷移的關鍵成分。33格林諾遷移的情境性理論。34馬斯洛美國需要層次理論。包括生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要（求知、審美和創(chuàng)造的需要）。35阿特金森美國《活動動力學》成就動機理論。把個人成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。36海德最早研究人們的歸因的心理傾向，指出情境歸因和性格歸因的區(qū)別。37羅特提出控制點概念，將人分為內控和外控。38維納美國《控制論》成敗歸因理論。三維度六因素。39班杜拉美國《認知過程的社會學習理論》自我效能感理論。將強化分為直接強化、替代性強化和自我強化。社會學習理論。認為觀察學習包括四個子過程：注意過程、保持過程、再現過程和動機過程。4()耶克斯-多德森耶克斯-多得森定律（倒U曲線）。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。11沃爾夫德國形式訓練說。官能訓練注重形式而不注重內容，認為遷移是無條件，自動發(fā)生的。42賈德經驗類化說。1908年“水下打靶”實驗，強調對原理的理解。43陸欽斯量杯實驗說明定勢對遷移的影響有促進和阻礙兩方面。44艾賓浩斯德國遺忘曲線。規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。1.5弗洛伊德奧地利動機說。認為遺忘是因為我們不想記。46加里培林蘇聯最早系統(tǒng)研究心智技能。將心智動作的形成分為五個階段（動作定向；物質與物質化；出聲的外部言語動作；不出聲的外部言語動作；內部言語動作階段）47杜威美國《民本主義與教育》認為問題解決是一個循序漸進的、分階段的過程。分為五個階段：困難，問題，假設，驗證，結論。48萊斯特美國提出將個體道德行為發(fā)生的四種模式：解釋情境；作出判斷；道德抉擇，履行道德行動計劃。49拉斯美國提出觀念成為道德價值觀的三個（選擇、贊賞、行動）階段七個子過程。

50雅各布松全身松弛訓練法。51沃爾樸系統(tǒng)脫敏法。52艾里斯改