小學三年級小數(shù)的初步認識說課稿

小學三年級小數(shù)的初步認識授課稿小學三年級小數(shù)的初步認識授課稿一、說教材。《小數(shù)的初步認識》是人教版三年級下冊第七單元的內容。新教材是分成兩步來深入學生對小數(shù)的認識。第一步就是今天所上的內容，第二步則是在四年級下冊比較系統(tǒng)地學習小數(shù)，溝通小數(shù)與十進分數(shù)的聯(lián)系，將小數(shù)的認識提升到理性的層面上來。因此本節(jié)課內容的安排是建立在學生上學期所學的分數(shù)的知識以及學生豐富的生活經驗基礎之上，讓學生去初步地感知小數(shù)。二、說授課目的1、使學生能結合詳盡內容初步認識小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)部分不高出兩位的.小數(shù)。2、使學生認識到小數(shù)在實質生活中的應用，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛數(shù)學的感情。三、說授課過程及設計妄圖。圍繞著這樣的授課目的，我進行了授課方案的設計。在設計的過程中，我考慮了以下幾個方面：1、為什么要產生小數(shù)？在初步認識小數(shù)的這節(jié)課里，可否有必要讓學生領悟到小數(shù)產生的意義？考慮了此后，我感覺能夠讓學生初步地領悟到這點。誠然在四年級下冊中，教材大將明確地提出：“在進行測量和計算時，常常不能夠正好獲取整數(shù)的結果，這常常用小數(shù)來表示?！钡捎谶@節(jié)課是學生第一次認識小數(shù)，小數(shù)留給學生腦筋中的印象也將是最深刻的，因此，我安排借滋生度單位，并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示，促進學生更簡單地理解接受，同時也為小數(shù)是十進制分數(shù)的另一種表示形式作下鋪墊。2、掌握學生學習起點，愛惜學生原有經驗。學習起點，可分為邏輯起點與現(xiàn)實起點。從邏輯起點上來說，學生是第一次接觸小數(shù)，但從現(xiàn)實起點來說，大部分學生在平常生活中對小數(shù)已有了必然的認識，積累了較為豐富的感性認識。因此，在設計的過程中，我充分考慮了學生的現(xiàn)實起點，表現(xiàn)在：一是讓學生自己來認讀、寫小數(shù)，在試一試的過程中，再恩賜指導。二是，對于以元為單位的小數(shù)的含義，讓學生借助生活經驗，在說的過程中，自己總結出小數(shù)點左邊的數(shù)表示幾元，右邊第一位表示幾角，右邊第二位表示幾分等。3、聯(lián)系生活，依照少兒的認知規(guī)律。作為小數(shù)的初步認識，教參上明確指出應注意掌握三點，其中的一點就是本單元不要求走開現(xiàn)實背景和詳盡的量，抽象地談論小數(shù)。的確，小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，而從少兒的年齡特點來看，聯(lián)系生活實質來認識小數(shù)，學生將更易于接受。因此，本節(jié)課的授課素材都本源于生活實質，從走進商場，感覺商品價格上小數(shù)的詳盡含義到借助一米長的紙條來理解一位小數(shù)兩位小數(shù)的含義，都表現(xiàn)了數(shù)學本源于生活這一理念。同時，由于一位小數(shù)、兩位小數(shù)這一知識點比較抽象，為此，借滋生度單位，并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示，促進學生更簡單地接受。自然，在設計這節(jié)課的過程中，也碰到了很多的迷惑：如在這堂課上，可否有必要向學生講明一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾？怎樣才能使學生聯(lián)系長度單位更輕松、更扎實地去理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義？還有待思慮。直角的初步認識授課稿直角的初步認識授課稿直角的初步認識授課稿一、說教材：1、授課內容：人教版小學數(shù)學第三冊P38-39頁《直角的初步認識》2、教材解析：《角的初步認識》是學生在已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形看法，教材經過主題圖校園一角--引導學生從觀察實物開始漸漸抽象，再經過讓學生實質操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特點，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形確定了牢固的基礎，起到了承前啟后的作用。3、授課目的：①授課生初步認識角，知道角各部分的名稱，會畫角。②培養(yǎng)學生的觀察能力，著手操作能力和抽象概括能力。③讓學生經歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，領悟數(shù)學與生活的親近聯(lián)系。④創(chuàng)立同樣友善，積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互幫協(xié)作精神，形成優(yōu)異心理素質。4、授課重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。5、授課難點：引導學生畫角的方法，說出經過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短沒關。二、說教法學法：角對于二年級的`學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以發(fā)言法和引導法為主，學生則由自主研究與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發(fā)展了空間看法，真切表現(xiàn)了"讓學生經歷將實質抽象成數(shù)學模型"這一基本理念，而教具、學具的運用則經過形象生動的直觀演示變靜為動進一步伐換了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優(yōu)結合，讓全體學生樂于研究新知。三、說授課過程：在整堂課中，我除充發(fā)散揮多媒體計算機的授課功能，經過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思想，還想方想法，創(chuàng)立生動爽朗的授課情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中，依照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，學過程向來吸引他們主動去研究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（一）情境導入：揭穿課題：角的初步認識妄圖：依照二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品或禮物是特別喜歡的，何況是一包東西呢？有物質獎勵能夠激發(fā)他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經驗知識下手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參加學習。（二）供應資料，引導研究找一找生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師能夠引導和補充什么是數(shù)學中的角。經過剛剛的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、比較與發(fā)現(xiàn)，組織學生談論："這些角有什么共同的地方？"引導學生得出角各部分的名稱――極點、邊。漸漸引導學生在腦筋中建立角的完滿表象――有一個極點和兩條邊。對角的看法進行明確的闡述（角是由一個極點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。剪一箭讓學生用手中的學具（長方形）剪一刀，能把它變成幾個角。老師參加學生中間，即時采集適用信息，為授課服務。教師及時夸耀激勵，這個過程也是學生思想層次的顯現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思想的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)練一練進行"判斷"練習和"找角"練習，經過多種方式的參加體驗，引導學生深入對角的實質特點的認識。本意，就是引導學生把"生活經驗中的角"漸漸提升為"數(shù)學上的角".因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，經過動向的過程把這些角抽象出來，學生經過仔細觀察，感知數(shù)學上的"角"的形象。而這些"數(shù)學上的角"跟學生"經驗中的角"存在必然的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的矛盾，也正是這種矛盾將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。（三）、概括概括老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個極點和兩條邊組成，角的看法是又一個極點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的認識。素質教育要我們面向全體學生，授課時要兼顧到不同樣層次學生，盡最大努力表現(xiàn)到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機遇領悟到成功的歡樂，深入了學生對角的實質特點的認識，是我這節(jié)課的主要妄圖。四、作業(yè)設計：課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。角的初步認識授課課件角的初步認識授課課件《角的初步認識》是一個抽象的圖形看法，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形確定了牢固的基礎，起到了承前啟后的作用。以下是要給大家介紹的角的初步認識授課課件，歡迎各位的參照！角的初步認識授課課件一、說教材：1、授課內容：人教版小學數(shù)學第三冊P38-39頁《角的初步認識》2、教材解析：《角的初步認識》是學生在已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形看法，教材經過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始漸漸抽象，再經過讓學生實質操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特點，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形確定了牢固的基礎，起到了承前啟后的作用。3、授課目的：①授課生初步認識角，知道角各部分的名稱，會畫角。②培養(yǎng)學生的觀察能力，著手操作能力和抽象概括能力。③讓學生經歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，領悟數(shù)學與生活的親近聯(lián)系。④創(chuàng)立同樣友善，積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互幫協(xié)作精神，形成優(yōu)異心理素質。4、授課重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。5、授課難點：引導學生畫角的方法，說出經過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短沒關。二、說教法學法：角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以發(fā)言法和引導法為主，學生則由自主研究與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發(fā)展了空間看法，真切表現(xiàn)了"讓學生經歷將實質抽象成數(shù)學模型"這一基本理念，而教具、學具的運用則經過形象生動的直觀演示變靜為動進一步伐換了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優(yōu)結合，讓全體學生樂于研究新知。三、說授課過程：在整堂課中，我除充發(fā)散揮多媒體計算機的授課功能，經過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思想，還想方想法，創(chuàng)立生動爽朗的授課情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,依照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，學過程向來吸引他們主動去研究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(一)情境導入：揭穿課題：角的初步認識妄圖：依照二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品或禮物是特別喜歡的，何況是一包東西呢?有物質獎勵能夠激發(fā)他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經驗知識下手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參加學習。(二)供應資料，引導研究找一找生活中會有哪些角呢?請學生來舉例，(三角板上的角，牛角等等)。哪些是數(shù)學中的角呢?也讓學生來說，老師能夠引導和補充什么是數(shù)學中的角。經過剛剛的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、比較與發(fā)現(xiàn)，組織學生談論：“這些角有什么共同的地方?”引導學生得出角各部分的名稱――極點、邊。漸漸引導學生在腦筋中建立角的完滿表象――有一個極點和兩條邊。對角的看法進行明確的闡述(角是由一個極點引出的兩條射線所組成的圖形)并且能夠會讀法和寫法。剪一箭讓學生用手中的學具(長方形)剪一刀，能把它變成幾個角。老師參加學生中間，即時采集適用信息，為授課服務。教師及時表揚激勵，這個過程也是學生思想層次的顯現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思想的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)練一練進行“判斷”練習和“找角”練習，經過多種方式的參加體驗，引導學生深入對角的實質特點的認識。本意，就是引導學生把“生活經驗中的.角”漸漸提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，經過動向的過程把這些角抽象出來，學生經過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經驗中的角”存在必然的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的矛盾，也正是這種矛盾將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。(三)、概括概括老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個極點和兩條邊組成，角的看法是又一個極點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的認識。素質教育要我們面向全體學生，授課時要兼顧到不同樣層次學生，盡最大努力表現(xiàn)到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機遇領悟到成功的歡樂，深入了學生對角的實質特點的認識，是我這節(jié)課的主要妄圖。小學數(shù)學分數(shù)初步認識評課稿小學數(shù)學分數(shù)初步認識評課稿聽了劉老師的《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)課后，我科的老師評課后都感感覺益很深。劉老師自然的教態(tài)，平和的語言，機智的引導都在這節(jié)課中發(fā)揮出來，下面說說我們的一些感覺。二、加強直觀授課分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎進步行的，是數(shù)的看法的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有必然的困難。而加強直觀授課能夠更好地幫助學生掌握看法，理解看法。在本節(jié)課的授課中，教師充分重視學生對學具的操作，經過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀授課，讓學生加深對分