繪本在英語(yǔ)批判性思維培養(yǎng)中的有效運(yùn)用

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[摘

要]批判性思維旨在合理的、反思的、開放式的自我思考，強(qiáng)調(diào)思考探尋過(guò)程中的證據(jù)和規(guī)律。當(dāng)前，批判性思維的培養(yǎng)是教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題。英文繪本是通過(guò)趣味性的閱讀故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在滲透批判性思維的教育環(huán)境下，繪本教學(xué)也有了新的意義。課堂教學(xué)中要把繪本內(nèi)容作為思維滲透的載體，以此為突破口，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)深度思考;比較分析，發(fā)現(xiàn)文化差異;角色表演，融合不同視角;聯(lián)系生活，猜測(cè)情節(jié)發(fā)展;開放話題，勉勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

[關(guān)鍵詞]批判性思維;英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展繪本教學(xué)的核心要義是基于學(xué)生當(dāng)前對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)接受水平，通過(guò)生動(dòng)的圖畫文字等信息提高學(xué)生感知英語(yǔ)的興趣和效率，從而快速接受外界信息。繪本教學(xué)對(duì)于學(xué)生批判思維能力的發(fā)展同樣起著十分積極的作用，借鑒繪本當(dāng)中批判思想，為學(xué)生批判性思維的形成提供一定的參考價(jià)值。

一、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)深度思考

英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法表達(dá)的實(shí)現(xiàn)，而是一種深入思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下開展自主思考、分析、猜想、探究等思維活動(dòng)。新課改更是提出務(wù)必尊重生本位立場(chǎng)，讓學(xué)生自主把控課堂主動(dòng)權(quán)。因此，教師要基于繪本教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主探尋問(wèn)題情境，在分析解決英語(yǔ)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的滲透。

在教學(xué)“Myclassroom〞時(shí)，繪本中提到“wehaveanewclassroom.〞“Whatisintheclassroom？〞“Let"sgoandsee！〞教師可以根據(jù)單詞含義提出更加引人思考的問(wèn)題，如在“Let"sgoandsee〞這句話中，and在其中起到一個(gè)什么作用？and最熟知的意思就是“和〞，一般在句子中起到并列連詞的作用，但在這里應(yīng)當(dāng)根據(jù)上下文判斷，and并不是并列連詞，根據(jù)語(yǔ)境，這句話翻譯過(guò)來(lái)就是“讓我們?nèi)タ纯川?。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境翻譯英文，這樣更簡(jiǎn)單理解句子含義。

可見，在繪本教學(xué)中采用設(shè)問(wèn)引疑的教學(xué)思路，符合“學(xué)起于思，思源于疑〞的教學(xué)思想。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和繪本情景設(shè)置具有探究性的英語(yǔ)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，在解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)情境的深度思考，在其中獲得批判性思維的提升。

二、比較分析，發(fā)現(xiàn)文化差異

每一種語(yǔ)言都與其所處的文化背景息息相關(guān)。文化不僅影響和促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)滲透到語(yǔ)言的方方面面。因此，英語(yǔ)教學(xué)不可能脫離文化背景而單獨(dú)展開，特別是在小學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)的階段，更應(yīng)當(dāng)重視文化背景的滲透，為學(xué)生打下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)巧用繪本，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生比較分析英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的聯(lián)系，找出兩者的差異，這對(duì)文化教學(xué)有著巨大的意義。

在教學(xué)“Myday〞時(shí)，繪本中展示一只熊和一只松鼠的對(duì)話，“TodayisSunday！Whatdoyoudoontheweekend？〞“Ioftengoshoppingwithmymum.〞其中，often意為往往，經(jīng)常的意思，主要用于修飾動(dòng)詞，還可意為“在大量場(chǎng)合下〞，也可用于一般時(shí)態(tài)，有時(shí)為了加強(qiáng)語(yǔ)氣。但在漢語(yǔ)中，“經(jīng)常〞與“大量場(chǎng)合下〞為兩種不同的意思，口語(yǔ)和書面語(yǔ)都作為動(dòng)詞的修飾語(yǔ)，例如：“我經(jīng)常干某件事〞。在英語(yǔ)中，這種單詞有好多，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去觀測(cè)分析并學(xué)會(huì)應(yīng)用句子。

學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是在了解該語(yǔ)言文化背景的基礎(chǔ)上把握其聽說(shuō)讀寫等知識(shí)內(nèi)容。假如文化背景知識(shí)缺失，極易造成對(duì)語(yǔ)言本身的理解和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至在某些狀況下出現(xiàn)詞不達(dá)意或者誤會(huì)的現(xiàn)象。教師應(yīng)利用繪本積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種文化差異，在教學(xué)中深入引出文化背景，讓學(xué)生通過(guò)比較分析來(lái)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的聯(lián)系。

三、角色表演，融合不同視角

角色扮演是一種十分高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)話情景的建立，讓學(xué)生扮演對(duì)話的一個(gè)角色親自參與到對(duì)話中，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓其在模仿當(dāng)前語(yǔ)境和角色的同時(shí)提高英語(yǔ)運(yùn)用表達(dá)的能力。因此，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容，在課堂上營(yíng)造對(duì)話氣氛，融合不同的角色視角，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)遇，切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

在講解“Whatwouldyoulike？〞這一小節(jié)時(shí)，根據(jù)繪本情境讓學(xué)生扮演其中角色。通過(guò)對(duì)話的形式，既能提升口語(yǔ)又能熟悉教材，以對(duì)話的形式，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了英語(yǔ)的趣味性。如，學(xué)生A：“Whatwouldyouliketoeat？〞，學(xué)生B：“Salad.Itishealthy.〞學(xué)生A：“Iwouldlikesomenoodles.Itismybirthdaytoday.〞學(xué)生B：“Happybirthday！〞學(xué)生A：“Thankyou.〞在簡(jiǎn)單的對(duì)話中，學(xué)生要聯(lián)想生日祈福以及被祈福的兩種視角下的語(yǔ)氣態(tài)度，才能夠?qū)崿F(xiàn)確切地表達(dá)。

角色表演是促使學(xué)生們大膽開口說(shuō)英語(yǔ)最有效的方法之一，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生們沉浸于接近真實(shí)的英語(yǔ)情景，這樣才能體會(huì)到在實(shí)際情境中如何使用英語(yǔ)進(jìn)行確切文明地表達(dá)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在繪本教學(xué)中，組織英語(yǔ)角色表演工程，讓學(xué)生在模擬真實(shí)情境下反思自己口語(yǔ)表達(dá)的不足，進(jìn)而提升學(xué)生的批判性思維。

四、聯(lián)系生活，猜測(cè)情節(jié)發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)科的最終目的在于塑造和提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，既要培養(yǎng)必備的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)是英語(yǔ)學(xué)科必不可少的一部分。繪本內(nèi)容往往與生活內(nèi)容具有很大的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)繪本情節(jié)的發(fā)展并合理地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)可以給學(xué)生營(yíng)造不休止的語(yǔ)言交流實(shí)踐情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的批判性思維。

教學(xué)“Whatcolourisit？〞這一小節(jié)時(shí)，假如只是簡(jiǎn)單地描述七種顏色的英語(yǔ)表達(dá)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的英語(yǔ)感受。因此，在講解這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考生活當(dāng)中與這幾種顏色相關(guān)聯(lián)的事物，并將其合理地編排為一個(gè)與生活實(shí)際息息相關(guān)的對(duì)話片段進(jìn)行教學(xué)。譬如在陳述棕色時(shí)，以故事的形式展開，通過(guò)多媒體展示一張有棕色的猴子圖片。圖片中猴子穿著超市導(dǎo)購(gòu)制服，站在小攤前面叫賣，此時(shí)引入主題“brown〞棕色，“Thebrownmonkeyisaseller.Doyouknowwhathesells？〞學(xué)生依照?qǐng)D片組織語(yǔ)言并用英語(yǔ)說(shuō)出自己所猜想的后續(xù)故事。這堂課不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還想方設(shè)法以豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)描述繪本上的內(nèi)容，用興趣激發(fā)思維，喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

教師應(yīng)讓學(xué)生以聯(lián)系生活作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切入點(diǎn)，通過(guò)講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生推理情境，而不是一味地灌輸單詞句型。因此，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)著重將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱心，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、開放話題，勉勵(lì)自由表達(dá)

教師的情感態(tài)度顯著影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生感到壓抑，很難主動(dòng)表達(dá)。新課改要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，教師在課堂上要勉勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)遇。圍繞繪本設(shè)置開放話題，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的思維更加活躍，摸索熱心更加高漲，課堂更加活力盎然。

在教學(xué)“Whatcolourisit？〞這一小節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)所售賣的東西有了猜想之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英文表述當(dāng)前猴子正在售賣的商品，通過(guò)卡片教學(xué)的方式，拿著印有不同的水果的卡片，讓學(xué)生說(shuō)出水果的英語(yǔ)單詞，同時(shí)還要標(biāo)注出不同的顏色。學(xué)生紛紛依照卡片給出的圖形說(shuō)出自己的表達(dá)：“Thebrownmonkeysellsredapples，purplepears，yelloworanges〞接下來(lái)教師再用多媒體展示一個(gè)賣蘿卜的小白兔，讓學(xué)生用不同的顏色表述出當(dāng)前小兔子的場(chǎng)景。

可見，在課堂上營(yíng)造自由表達(dá)的氣氛不僅是課堂本身的要求，學(xué)生也有自我表達(dá)的欲望，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的引導(dǎo)，結(jié)合繪本內(nèi)容，勉勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，提高其英語(yǔ)聽說(shuō)能力。話題可以圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限擴(kuò)展，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的單詞量，也