《山雨》教學反思15篇

《山雨》教學反思15篇在教學本課時，特殊是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產生閱讀期盼，敬重學生共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領會，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領會文字背后那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進展不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的完畢，而應是閱讀的開頭。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進展連續(xù)進展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延長到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓練。

《山雨》這篇課文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。課文語言生動形象，擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯(lián)想，并運用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學的難點。為了達成預期目標，在進展教學時，我以“讀”為主要手段，引導學生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領會語言的音韻美，最終在讀中進展積存。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進展，引領學生在讀讀吟吟，想象感悟中進入一個詩意的雨天。

《山雨》教學反思2

《山雨》這篇課文。以獨特的感受。奇妙的想象和聯(lián)想。為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學的難點。

在進展教學時，我注意學生的生活體驗和情感體驗，敬重學生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，竭力營造一種自由閱讀的氣氛，讓學生在文本世界里自由馳騁。

教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產生閱讀期盼，敬重學共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領會，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領會文字背后那美的意境。

二、重點研讀賞析

先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進展不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的完畢，而應是閱讀的開頭。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進展連續(xù)進展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延長到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓練。

一節(jié)勝利的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要進展學生的語言力量。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有許多美的詞語、句子，特殊是美麗的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生觀賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學反思3

先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進展不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的完畢，而應是閱讀的開頭。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進展連續(xù)進展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延長到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓練。

一節(jié)勝利的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要進展學生的語言力量。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有許多美的詞語、句子，特殊是美麗的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生觀賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學反思4

本文是一篇文質兼美的散文，行文流暢，筆觸美麗，意境安靜。散文、詩歌教學常見音樂幫助，于我本人而言，從小收到的音樂熏陶太少，以前對語文和音樂的關系熟悉不夠，讀了看云的，在自己班上嘗試用古典音樂熏陶，我班的幾個淘氣學生急躁，不知此法可否行得通。在本課教學中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過度的解讀和分析，讓學生自己讀，用音樂營造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗讀了第三段之后說，課文很美，她感受的山間的安靜和安詳。又有學生說山雨很奇異，轉變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時學生給我一個意外就是，都特殊溫順。以前全班齊讀相對聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒想到這次在音樂之下，每個人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說“音樂是秩序的感性表達”，長期音樂熏陶對班級秩序建立確定有利，也會讓學生成長得更滋潤，更有修養(yǎng)。需要改良的地方是自己的教學語言。

《山雨》教學反思5

《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想、清爽的筆調向讀者展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。

課文語言生動形象，擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯(lián)想，并運用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在教讀本文時，我以指導朗讀貫穿全文的教學，先由孩子們選擇自己喜愛的局部讀，然后問他們：“誰能把美麗悅耳的雨聲變成朗讀聲來告知大家？”同學們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：“我夢想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當丁當?shù)那弥?，實在太好聽了?！薄拔覊粝胫接臧衙恳粔K巖石，每一片樹葉都淋濕了?！薄拔覊粝胫斏接曷湓诿恳黄瑯淙~、每一棵綠草的時候，他肯定特別快樂?！币粋€又一個學生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人憧憬的山林雨景圖。

通過本課的教學，我體會到朗讀教學在語文教學中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙擅長發(fā)覺美的眼睛，你會發(fā)覺更多美的事物，比方——學生的力量。

《山雨》教學反思6

一、說教材

1．教材分析

《山雨》是六年制小學語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用美麗抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失嫵媚的山林雨景圖，展現(xiàn)了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，到處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，表達出清雅脫俗的審美情趣。課文根據(jù)雨前、雨中、雨后的挨次寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般悅耳的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘記的綠色，最終寫山雨靜靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。

第五單元訓練重點是“分清文章的主次”?！渡接辍吩诒磉_上，文章首尾照應，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次清楚，摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

2．教學目標

（1）學問和技能方向。

①熟悉本課2個生字。

②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的風光，在讀中體會對山雨、對大自然的情感。

（2）力量方面

培育學生對文學作品初步的鑒賞力量。

（3）思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

3．教學重難點

（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。

（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感。

二、說教法

這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、共性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，觀賞美麗抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展現(xiàn)學習的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學生讀出自己對課文內容和的感受就行，促進學生朗讀和感悟的水平。

教具預備：山雨課件。

三、說學法

根據(jù)閱讀提示里提示的學習方法“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，觀賞美麗抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進展溝通，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展現(xiàn)自己的閱讀體驗。

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四、說教學過程

（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚肯定是——生接。

那你們喜愛下雨嗎？（多個學生說）

看來大家對雨有著不同的看法，今日我們一起去觀賞一場奇異的雨——山雨（板書）

學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。觀賞了這場雨，或許你對雨會多一份新的感受。

（二）翻開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？

（三）初讀感知。

我們跟著一起走進這場山雨，用你喜愛的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想是按怎樣的挨次把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

（四）自主學習。

1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法覺察。（學生讀）

2、（自學雨中）

聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去觀賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者觀賞到的顏色美美地呈現(xiàn)出來。

3、小組溝通。（把你聽到的山雨的聲音或觀賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

4、集體匯報。說到哪句點哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

2）這么悅耳的雨聲我們一起去聽聽吧?。c課件）

3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧?。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）

（2）像一曲無字的歌謠，奇妙地從四周八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠而近，由遠而近……

1）（幾個學生談感受），

2）聽，一曲無字的歌謠，奇妙地從四周八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣悅耳，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到奇妙，問，他會是怎樣奇妙呢？

3）是的，確實是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學教師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

4）喜愛這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是很多輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有夢想的顏色。

1）（學生談感受）

2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷松軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，其次個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（協(xié)作讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學生說）

3）信任你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后相互說說你又想到了什么？（你會夢想些什么？）

（4）、陽光下，山林的顏色層次多得幾乎難以識別，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，全部的顏色都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林顏色斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的顏色層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，全部的顏色都——綠得——，這清爽的綠仿佛在——流進——流進——

2）聽出來了這清爽的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么盼望你們用美麗的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。

3）此時，我和的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛如一張枯燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌相互說。請學生說。

4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

（5）、雨后。

不知什么時候，雨靜靜地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

1）、鳥。歌聲為什么那么悅耳？它會唱些什么呢？誰能用輕松開心的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的風光多美啊，喜愛的孩子，一起讀一讀吧！

2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

（五）、拓展

孩子們，假如你們能喜愛身邊的大自然，專心去看每一處景物都會似人間仙境。專心去傾聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

這是教師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

五、板書展現(xiàn)

聲音

山雨

顏色

《山雨》教學反思7

《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場一般的山雨在筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，猶如一縷縷輕絲，又像一支支動聽美麗的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。

本文線索清楚，層次清楚，因此，我認為重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進展了如下的教學嘗試：

一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真實地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯(lián)系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。

二、讀入文本。本文對山雨的顏色美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中全部的顏色都溶化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得刺眼，綠得透亮的清爽感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清爽的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

三、讀出共性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓舞學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜愛的局部，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進展公平、輕松的閱讀感受溝通，給了學生共性化閱讀的展現(xiàn)時機，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進展閱讀溝通和賞析，這對學生是很有益的。

總之，這篇課文不僅寫得美，學生讀得更美。

《山雨》教學反思8

一、重視閱讀興趣的培育

為了使學生喜愛閱讀，我在備課時設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第３、第４自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、重視讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動，學生經受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過程。學生有充分的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。學生在反復誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

三、重視讀中積存

《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第５、第６、第７自然段。我就把閱讀的重點指導放在這三個自然段中，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積存好的詞句。學生在流暢讀書的根底上背誦喜愛的精彩句段，將為他們今后的語言進展打下良好的根底。

《山雨》教學反思9

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。以獨特的感受.奇妙的想象和聯(lián)想.為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情.理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學的難點。課一開頭教師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學生，這種導入特別的新奇而且有效。接著就讓學生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當中教師能夠準時的點評，如：教師真不敢信任，給你這么點時間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個過都一學生自己朗讀和理解為主，充分表達了略讀課文的特點，教師只是點評和引導。

《山雨》教學反思10

《山雨》是趙麗宏卸的.一篇文質兼美的抒情散文，獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想，清爽的筆調向讀者展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著對山雨，對大自然濃濃的寵愛之情。這篇課文時一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內容的。所以，本課的教學重點是感受山雨的韻味，體會對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的美麗。教學難點是領悟通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

上課伊始，我播放了一系列漂亮的大自然景象圖，“大自然就像一位奇妙的魔術師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴著絢爛的陽光，有時讓我們觀賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受著蒙蒙細雨?！边@樣的導入很快激發(fā)了學生學習新課的積極性，接著學生投入到了試學中去。讀準音，讀通句對于六年級學生來說很快就完成了。那么，課文時根據(jù)什么挨次來寫的呢？學生經過思索和小組溝通，很快理清了文章脈絡，知道是根據(jù)雨前、雨中、雨后的挨次來寫的。

其次個試學任務就比擬難了，想一想是怎樣細致觀看、專心傾聽山雨的，表達了什么樣的情感？清劃出有關語句，并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少美麗的句子。教師引導學生抓住山雨的顏色和聲音，細細的品讀，感悟恰當?shù)谋确胶推婷畹南胂螅瑥亩羁痰伢w會到對山雨、對大自然的喜愛和贊美。

本節(jié)課，教學重點突出，通過教師的引導，很好地突破了教學難點。

《山雨》教學反思11

規(guī)劃和現(xiàn)實總是有距離的，我美美地設計的教學方案，在教學過程中我才發(fā)覺漏洞百出。

教學過程中我發(fā)覺了這樣幾個問題：

1、孩子們的預習流于形式。課文是按什么挨次寫的？這樣簡潔的問題對孩子們來說都有肯定的難度。在溝通爭論的時候很多孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預習并沒有收到任何的實效。他們只是做做樣子。天知道他們三個一群，五個一伙在做什么呢？看來，早自習我放羊式的預習是不行取的。

2、孩子們的朗讀沒有專心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注意了語調和語速的把握，但是那種聲音缺乏質感，缺乏感情。一段文字，別人說喜愛，自己也就說喜愛，自己的內心并沒有認同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學中我們必需想方法調動學生自己的心情，讓學生說真實的語言，不要人云亦云。

3、孩子們沒有走進文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經受有關，他們所見的雨只是透過玻璃窗觀察的雨，他們觀察的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會有那種俊秀空靈、清爽幽靜的感覺。而在教學中，利用多媒體展現(xiàn)下山雨的情景是很有必要的。

接觸一批新的孩子們，會面臨著很多新問題，這是正常的，這也是一個教師應當坦然面對的問題。只有發(fā)覺問題，想方法解決這些問題，才能提高課時效率。

《山雨》教學反思12

學生主動學習意識的培育，需要通過鼓勵機制來實現(xiàn)，勝利的確定評價會給學生以開心的情感體驗，增加學生的學習自信念，從而增加學習的主動性。

因此，在教學過程中我留意運用鼓勵性的評價，在對學生進展鼓勵性評價時，語言應具有共性化和針對性，不行過于單調。需要通過確定性和描述性的評語向學生提醒他們觀點的獨特性和合理性的所在，并引導學生體會共性化理解和表達所帶來的積極效果。

如“你也學會了從字里行間去體會的情感，真好?！薄澳阕x得真美，我感到小雨點像奇妙的音符一樣在親吻我的臉頰?！闭嬲\的評價就能真正鼓勵學生，點燃學生的心靈之火，使學生也發(fā)出了這樣的評價“他在讀‘靜靜地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的春雨?！?/p>

《山雨》教學反思13

《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想、清爽的筆調向讀者展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。

這是一篇略讀課文，在教學本課時，我沒有做過多的分析和講解。而是把教學重點放在引導學生通過自讀自悟，感受語言的美麗，體會對山雨的情感。在課上，我先讓學生初讀課文，梳理內容。通過初讀，使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的挨次來描寫山雨的，在梳理內容的同時，我引導學生把課文讀正確、讀通順。接著，我讓學生帶著“是怎樣細致觀看、專心傾聽山雨的”這一問題，要求學生再讀課文，畫一畫有關句子，并體會蘊含的情感及語言表達的特色，然后組織學生溝通，在溝通的同時，我重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和顏色美的句子，通過反復朗讀，領悟通過觀看、傾聽，引發(fā)了奇怪的聯(lián)想、想象，并運用了比方等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，美麗抒情的語言背后所表現(xiàn)的是對山雨的寵愛之情。最終，我引導學生選擇自己喜愛的局部，熟讀成誦，并鼓舞學生在平常的習作中學習細致觀看、專心傾聽，并通過聯(lián)想和想象表達獨特感受的方法。在本課教學中，我還鼓舞學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進展自讀溝通。如，描寫雨中山林的局部，從理解內容的角度看，讓學生體會山雨連續(xù)不斷地灑向山林的巖石、樹葉、綠草，聲音如“優(yōu)雅的小曲”般悅耳，使山林的顏色都溶化在“水淋淋”的“綠”之中;從體會表達的角度看，是通過細致觀看、專心傾聽，引發(fā)了獨特的聯(lián)想，采納比方等手法寫出了雨聲的音韻美和山林的顏色美，把山雨寫活了;從領悟情感的角度看，讓學生悟出由于愛山雨，所以普一般通的雨聲在他聽來才會像“優(yōu)雅的小曲”“每一個音符都帶著夢想的顏色”，所以那綠色才能“流進眼睛”“流進心胸”。

上完本課，我靜下心來細細思考，發(fā)覺自己雖然能較圓滿地完成預定的教學任務，落實了教學目標，教學中能有效地激發(fā)了學生的學習興趣，突出了學生的主體性，調動他們學習的積極性，但我始終認為學生受生活體驗和生活環(huán)境的限制，對山雨、雨中山林的描寫感到特別生疏，由于班上的學生甚少跟隨家長外出游玩，見識不廣，視野不夠寬敞，沒有見過如此漂亮的景物與情景，這番景象在學生的腦海里根本沒有形成一個直觀、形象的畫面，在他們的腦海里沒有留下深刻的印象，這對學生深入理解句子，感悟表達的感情形成肯定的障礙。為此，即使我在課上也有利用插圖與多媒體教學課件幫助教學和引導他們一邊讀一邊聯(lián)系自己的生活實際進展大膽想象，來幫忙學生理解描寫的景象，但效果不明顯。因此，如何增長他們的見識，開闊他們的視野，更好地幫忙學生深入理解課文，體會表達的感情，值得家長們和教師們的深思。

《山雨》教學反思14

教學《山雨》這篇課文，我留意讓學生多讀并進展品嘗賞析。

（一）上課時我以各種讀法讓學生讀，其中留意了以下幾點：

1、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。

2、展現(xiàn)課文插圖的彩色掛圖，讓學生欣賞后再讀，學生感慨“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

（二）葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、顏色氣氛、語調語序中推敲品嘗，體察怎樣準確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培育良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

因此，我讓學生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，由于_________”句式說話。有的說我認為“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這句話好，由于這是由雨聲而產生的聯(lián)想，給人以美的感受。

有的同學說我認為“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵?！边@句話好，由于這句話描寫雨至山林時的音響特點，發(fā)揮了奇怪的想象，展現(xiàn)了一幅動態(tài)美景圖，表達了對山雨那份濃濃的寵愛之情。我準時確定，并趁機引導，學生們暢所欲言，各抒己見。

通過各種形式的練習，學生的表達力量得到了熬煉和提高，到達了預期的目的。

《山雨》教學反思15

這堂教研課，我前前后后經受了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學生的學，在教學過程中，我們應重點關注學生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀力量為目的。

首先，教學設計要符合學情，關注學生需要。最初備課時，我仔細研讀了文本，把全部的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學設計里，第一次試教，我忙著帶著學生朗讀感悟、積存遷移、情感體會……結果自己講得口干舌燥，學生卻興趣索然。懊惱的我開頭重新端詳自己的教學設計，琢磨略讀教學中“教略而學豐”的真正內涵：教師的直接教育必需簡單，教學設計應當追求簡約，創(chuàng)設大問題情境，放手讓學生自主閱讀，把