《我的叔叔于勒》教學設計范文

《我的叔叔于勒》教學設計范文一、素養(yǎng)教育目標

（一）學問教學點

了解小說中刻畫人物性時運用的主要方法。

（二）力量訓練點

1、繪行寫神，深入細致的提醒人物內(nèi)心世界，對人物作共性刻畫的寫法；

2、培育學生制造性思維力量和口頭表達力量。

（三）德育滲透點

熟悉資本主義社會以金錢為中心的人與人的關(guān)系，批判極端的利己主義的人生觀。

（四）美育滲透點

情節(jié)出人意料而又在情理之中的構(gòu)思美。

二、學法引導

觀賞課文朗讀視頻，理清情節(jié)脈絡，然后從分析人物形象著手，理解小說的主題。

三、重點、難點、疑點及解決方法

1、分析人物性格

2、理解作品提醒的主題

解決方法：人物性格的分析，要求學生運用以前學得的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及仆人公的理解，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當?shù)狞c撥來解決。

四、教具學具預備

電腦，教學課件

五、師生互動活動設計

1、由于文章情節(jié)生動、曲折、好玩、有些情節(jié)既在意料之外，又在情理之中，宜充分觀賞課文朗讀視頻，從而理清情節(jié)，體會構(gòu)思的精妙。

2、學生在啟發(fā)性問題的引導下，理解小說的主題。

3、利用本文情節(jié)大起大落的特點，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結(jié)局，以培育學生制造性思維。

《我的叔叔于勒》教學設計2

教學設想：

《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說名篇。要在教學中表達新的課程改革理念，就應當遵照《語文課程標準》的要求，調(diào)動學生的主體參加，通過學生觸摸文本，感悟習得語言的精華后，進展共性化的閱讀，結(jié)合溝通、研討和教師的點撥啟發(fā)，去深層次、多角度地理解小說中的主題。新課標明確指出：“閱讀是學生共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄皩W生對語文材料的反響允許是多元的?！彼晕业脑O想是在小說主題金錢說、虛榮說的根底上鼓舞學生做更深一步挖掘，要求學生抓住小說中人物的形象，提高學生的分析鑒賞品評力量，提升學生的人文品行，豐富學生的人文精神，摒棄傳統(tǒng)教學中給人物貼標簽的做法，真正地去理解小說中的人物，并做出符合情理的評價。在閱讀鑒賞中，讓學生熟悉到“人間自有真情在”，我們的社會并不都是充滿著污濁的銅臭之氣。

一、教學目標

1、觸摸文本，感悟語言的精華，品嘗作品精雕細啄的語言張力。

2、初步把握運用語言、動作、神態(tài)的描寫來提醒人物心理的方法。

3、共性化地鑒賞人物形象，

二、教學重難點

1、如何對待小說中的人物，提高分析鑒賞力量。

2、運用人物描寫的方法，寫片斷短文。

三、教學內(nèi)容和步驟

1、導入新課

學生齊背曹植的《七步詩》。

教師總結(jié)?！镀卟皆姟返膬?nèi)容是哥哥曹丕為了政治上的爭權(quán)奪利而殘酷迫害弟弟曹植。而今日我們要學習的《我的叔叔于勒》則由于弟弟在經(jīng)濟上的窮困潦倒致使手足形同陌路。

2、復述小說內(nèi)容

學生運用小說三要素，結(jié)合于勒在三個不同時期，菲利普夫婦的態(tài)度變化。

教師適時板書：

敗——恐懼（禍水）

富——盼望（福星）（語言、動作、神態(tài)）

窮——恐懼（仇恨）

3、觸摸文本、感悟語言

圈畫出文中菲利普夫婦對于勒稱呼的詞語，結(jié)合于勒的兩封信，你認為于勒是怎樣的一個人？

學生自讀、圈畫、爭論。鼓舞學生說出共性化的見解。學生可能會有各種熟悉：游手好閑的無賴、和善狡猾的人、不甘現(xiàn)狀喜愛生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依據(jù)文本，言之有理即可。

4、突破重點、分析鑒賞

學生分角色朗讀37—47節(jié)。教師可做朗讀示范。

小組爭論“我”對于勒叔叔的態(tài)度如何，“我”在小說中的作用。

教師可啟發(fā)引導

（1）小說組織材料的線索。

（2）抱負盼望的寄予。

讓學生理解獨到的構(gòu)思。

教師進一步挖掘，提問：小說的結(jié)局是菲利普夫婦躲開了日思夜想的于勒，你能結(jié)合小說內(nèi)容分析其中的緣由嗎？生活中，你會不會犯于勒兄嫂的.錯誤，假如有，學了這篇小說，我們知道該怎么做了嗎？

學生分組爭論，每組推舉代表發(fā)言。可能有的認為有女婿的緣由、于勒的貧困、菲利普夫婦的經(jīng)濟不富裕、虛榮心、社會制度等緣由，只要學生能依托文本，敢于表述自己共性化的見解，教師應當鼓舞。

5、精彩語言研讀賞析

學生可自主圈畫出自己認為精彩的詞語或段落。教師有重點地與學生鑒賞評價。

比方：開頭寫到：“唉，假如于勒竟在這只船上，那會叫人多么欣喜呀！”父親為什么說這句永不變更的話，你能從文章中找出依據(jù)嗎？

《我的叔叔于勒》教學設計3

一、教學目標

學問與力量：

1．指導學生了解小說體裁的特點，從故事情節(jié)入手，體會文章奇妙的構(gòu)思。

2．引導學生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析力量。

3．指導學生了解如何運用人物描寫、環(huán)境描寫等手法來表現(xiàn)人物和主題的。

4．引導學生能從小說本身的內(nèi)容動身，理解寫作意圖，并形成自己的看法。

過程與方法：

1．通過各種形式的誦讀，梳理故事情節(jié)，品評小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法。

2．利用啟發(fā)性的問題，引導學生思索、爭論，培育學生的想象力。

3．組織小組合作探究，提高口頭表達力量與激發(fā)制造性思維。

情感態(tài)度與價值觀：

引導學生正確對待金錢，熟悉到親情和愛心對于人生的意義遠遠勝于金錢。

二、教學重難點

教學重點：

1．了解是如何通過各種手法來表現(xiàn)人物形象和小說的主題的。

2．從梳理故事情節(jié)和分析人物形象入手來理解小說的主題。

教學難點：引導學生領悟是怎樣通過一個看似尋常的故事情節(jié)和幾個鮮活的人物形象來反映社會現(xiàn)實，表現(xiàn)小說的主題的。

三、教學策略

本課主要采納朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．學生進展自主學習，教師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的溝通來完成對文本的解讀。

3．在課文品讀過程中，教師用奇妙的問題來引導學生品嘗、分析，引導鼓舞學生大膽想象，激發(fā)學生制造性的思維，培育口頭表達力量。

四、教學過程

（一）情境導入，激發(fā)興趣

中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧困時，即使居住在喧鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山里也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關(guān)系完全打算于錢財?shù)亩嗪蜕?，人與人之間只存在金錢關(guān)系的不正?，F(xiàn)象，表現(xiàn)了一種金錢至上的炎涼世態(tài)。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現(xiàn)象。

展現(xiàn)課件并展現(xiàn)“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。

【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生思索如何對待金錢與親情之間的關(guān)系。

（二）整體感知，把握情節(jié)

安排學生進展分角色朗讀課文，并依據(jù)教師設計的相關(guān)問題進展思索。

1．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。

2．復習小說的相關(guān)學問，依據(jù)文章內(nèi)容，了解本文的主要人物和根本情節(jié)。

3．復述故事情節(jié)（指導學生根據(jù)情節(jié)的開端、進展、高潮、結(jié)局四個階段來復述）。

【設計意圖】

1．通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內(nèi)容，了解小說的人物關(guān)系、主要人物，梳理小說情節(jié)進展的脈絡。

2．通過對小說相關(guān)學問的復習，引導學生在閱讀小說時抓住小說的要素進展品讀。

（三）分析人物，品析寫法

教師出示問題，引導學生進展品讀分析。

1．默讀課文，找出你認為這篇小說塑造得最勝利的一個人物是誰？請自行圈畫文中的語句，并進展品析，說說這個人物是怎樣的一個形象。

2．進展組內(nèi)研讀爭論，為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運用效果好在哪里？

運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態(tài)描寫，比照手法。

3．你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比方環(huán)境描寫，請找出來，認真品嘗，說說作用是什么。

【設計意圖】

1．通過品讀語句，分析文中的`人物具有怎樣的形象。

2．通過分析寫作手法，觀賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。

3．引導學生分析環(huán)境描寫的作用。

（四）研討主題，各抒己見

教師導語并設計問題：

（1）依據(jù)文中的人物關(guān)系及各自的人物特點，談談你如何對待于勒由“窮”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？

（2）若瑟夫作為一個少年，他是怎樣對待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內(nèi)容看出來的？

（3）對于寫作本文的意圖你有怎樣的見解，假如與別人的見解不同，你準備怎樣說服別的同學？

（4）假如父親發(fā)覺買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發(fā)生什么呢？請依據(jù)情境說（或?qū)懀┮欢卧挕?/p>

我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇非常不公正。我始終盯著父親，看他嚴肅其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

【設計意圖】

1．引導學生抓住文本內(nèi)容進展分析，理解的創(chuàng)作目的。

2．通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、進展比擬，讓學生在品讀小說和小組爭論的過程中形成對待親情