為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展新課程理念與實(shí)踐課件

課程·理念·

理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。新課程理念的落實(shí)，即把國家意志、專家的思想變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課程發(fā)展的核心也是第八次課程改革能否成功的關(guān)鍵

課程·理念·我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的新課程改革的六項(xiàng)具體的改革目標(biāo)：

（一）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（二）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)及學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（三）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

新課程改革的六項(xiàng)具體的改革目標(biāo)：（一新課程改革的六項(xiàng)具體的改革目標(biāo)：

（四）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力

（五）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（六）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課程改革的六項(xiàng)具體的改革目標(biāo)：（四）改變課程實(shí)過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能課程功能的轉(zhuǎn)變傳授知識(shí)舊課程過程與方法新課程情感知識(shí)與技能課程功能的轉(zhuǎn)變傳授知識(shí)舊課程《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》蘊(yùn)含的（新觀念）新理念：（一）教育觀；（二）課程觀；（三）學(xué)生觀；（四）教師觀；（五）學(xué)習(xí)觀；（六）教學(xué)觀；（七）評(píng)價(jià)觀；（八）教研觀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》蘊(yùn)含的（新觀念）新理念：（一教育觀：新課程的核心理念——

以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。理念之一：以人為本的教育價(jià)值取向①要著眼于學(xué)生的發(fā)展；②要面向每一位學(xué)生；③要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；④教育教學(xué)為了學(xué)生發(fā)展提供全面的服務(wù)。教育觀：新課程的核心理念——

以學(xué)生的發(fā)展為本教育觀：新課程的核心理念——

以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。理念之二：追求全人教育①力求把德育目標(biāo)與時(shí)代要求相結(jié)合。②突出創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。③把基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。④既強(qiáng)調(diào)健康的體魄、健康的心理，又強(qiáng)調(diào)健康的生活方式。⑤追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

教育觀：新課程的核心理念——

以學(xué)生的發(fā)展為本課程觀：理念之一：課程設(shè)置從單一趁向綜合。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)課程試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。課程觀：理念之一：課程設(shè)置從單一趁向綜合。課程觀：理念之二：課程資源愈來愈受到重視學(xué)生是一種重要的課程資源；教師的個(gè)性化教學(xué)是一種寶貴的課程資源；豐富的社會(huì)教育資源、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源，各地區(qū)之間的差異以及富有本土特色的資源等，都是學(xué)校課程資源的重要組成部分；家長是學(xué)校課程資源的有機(jī)組成部分。

課程觀：理念之二：課程資源愈來愈受到重視課程觀：理念之三：三級(jí)課程中的校本課程成為課程的區(qū)域性和選擇性的突出表現(xiàn)國家課程：學(xué)科課程的規(guī)定性。地方課程：地方課程是不同地方對(duì)國家課程的補(bǔ)充，反映了地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。具有地域性、時(shí)代性、實(shí)踐性、選擇性等特征。如《湖南文化常識(shí)》《生命與健康》。校本課程：是國家和地方課程的必要補(bǔ)充，以增強(qiáng)教育的針對(duì)性、獨(dú)特性和實(shí)效性。是挖掘?qū)W校自身和周邊環(huán)境、社區(qū)教育資源，具有鮮明特色的內(nèi)容。一般不提倡編制文字的教科書；應(yīng)以專題為主、以活動(dòng)性教育為主、以個(gè)性化為主。在本校內(nèi)使用。

課程觀：理念之三：三級(jí)課程中的校本課程成為課程的區(qū)域性和選擇課程觀：理念之四：一標(biāo)多本，教材只是課程的媒介和載體。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱，課程價(jià)值從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。課程觀：理念之四：一標(biāo)多本，教材只是課程的媒介和載體。學(xué)生觀：理念之一：學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生觀：理念之一：學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生觀：理念之二：學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生觀：理念之二：學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生觀：理念之三：學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。學(xué)生觀：理念之三：學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。教師觀：理念之一：教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（從教師與學(xué)生的關(guān)系看）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；教師是學(xué)生人生的引路人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；教師觀：理念之一：教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（教師觀：理念之二：教師是教育教學(xué)的研究者。

（從教學(xué)與研究的關(guān)系看）教師觀：理念之二：教師是教育教學(xué)的研究者。理念之三：教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（從教學(xué)與課程的關(guān)系看）教師是課程的執(zhí)行者；教師是課程的設(shè)計(jì)者；教師是課程的創(chuàng)造者。教師觀：理念之三：教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（從教學(xué)與課程的關(guān)系看教師觀：理念之四：新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。（從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看）教師觀：理念之四：新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。（教學(xué)觀：新課程課程教學(xué)的思考提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效益。提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在于優(yōu)化課堂教學(xué)策略。優(yōu)化課堂教學(xué)策略的關(guān)鍵關(guān)鍵在于構(gòu)建有效教學(xué)模式。教學(xué)觀：新課程課程教學(xué)的思考提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教教學(xué)觀：新課程課堂教學(xué)的基本理念：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，是學(xué)科學(xué)習(xí)的主人；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想和方法，獲得廣泛的學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)觀：新課程課堂教學(xué)的基本理念：教學(xué)觀：理念之一：新課程教學(xué)是教師、學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)的過程。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人；教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供服務(wù)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者；新課程教學(xué)應(yīng)該具有完整課程的大教學(xué)觀。教學(xué)觀：理念之一：新課程教學(xué)是教師、學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)的教學(xué)觀：理念之二：新課程教學(xué)是師生對(duì)課程實(shí)施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展的創(chuàng)造性過程。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)；課堂文化是一種重要新課程資源；課堂教學(xué)質(zhì)量來自于師生的和諧和作；課堂教學(xué)是課程的發(fā)展。教學(xué)觀：理念之二：新課程教學(xué)是師生對(duì)課程實(shí)施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)教學(xué)觀：理念之三：新課程教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行個(gè)性化智能建構(gòu)的過程。幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教學(xué)觀：理念之三：新課程教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)觀：理念之四：啟發(fā)式教學(xué)法已成為我國基礎(chǔ)教育的法定教學(xué)方法。國家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)第35條實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的準(zhǔn)則：“三為主”，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為教與學(xué)的主要依據(jù)；“兩結(jié)合”，即面向全體與因材施教相結(jié)合；課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；“一核心”，即以培養(yǎng)和發(fā)展智能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心。教學(xué)觀：理念之四：啟發(fā)式教學(xué)法已成為我國基礎(chǔ)教育的法定教學(xué)方教學(xué)觀：理念之五：改造課堂教學(xué)行動(dòng)，尋求有效教學(xué)策略成為解決教學(xué)問題的大策略成為明顯趨勢(shì)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是：從演繹法向歸納法轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)的基本方針是：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)；課堂教學(xué)的文化價(jià)值：知識(shí)是有情感的、課堂是有靈性的；課堂教學(xué)的基本價(jià)值觀：以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為核心、以知識(shí)為載體。教學(xué)觀：理念之五：改造課堂教學(xué)行動(dòng)，尋求有效教學(xué)策略成為解決關(guān)于有效教學(xué)：有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽并用：20%教師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生實(shí)踐：70%學(xué)生教別人：90%關(guān)于有效教學(xué)：有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)關(guān)于有效教學(xué)：有效教學(xué)的有關(guān)名言:孔子的“知--樂--好”理論“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。荀子的“聞--見--行”理論“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之、知之不若行之。學(xué)至于行而止矣”?！吨杏埂返摹皩W(xué)--問--思--辯--行”理論“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！倍磐?

IhearandIforget,IseeandIremember,IdoandIunderstand。----JohnDewey

我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學(xué)會(huì)。關(guān)于有效教學(xué)：有效教學(xué)的有關(guān)名言:學(xué)習(xí)觀：

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從根本上就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性；、問題性）等轉(zhuǎn)變。理念之一：自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)觀：理念之二：合作學(xué)習(xí)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。學(xué)會(huì)交往；學(xué)會(huì)參與；學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)尊重他人。學(xué)習(xí)觀：理念之二：合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀：理念之三：探究學(xué)習(xí)

從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題學(xué)習(xí)觀：理念之三：探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀：理念之一：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；發(fā)展學(xué)生多方面潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；促進(jìn)教師反思和發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平。評(píng)價(jià)觀：理念之一：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)觀：理念之二：強(qiáng)調(diào)多元性評(píng)價(jià)。重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。評(píng)價(jià)觀：理念之二：強(qiáng)調(diào)多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)觀：理念之三：注重過程性評(píng)價(jià)注重發(fā)展過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移；加強(qiáng)階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。評(píng)價(jià)觀：理念之三：注重過程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)觀：理念之四：倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。建立和完善成長記錄袋。評(píng)價(jià)觀：理念之四：倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)教研觀：教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是教育教學(xué)的研究者。理念之一：教師的自主發(fā)展是教師的一種生存方式。自主發(fā)展的內(nèi)涵：師德；學(xué)識(shí)；思想；教學(xué)自主發(fā)展的途徑：自修；培訓(xùn)；科研；合作自主發(fā)展的特征：教師自主發(fā)展屬于內(nèi)源性發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展中重要的組成部分。專業(yè)反思、自主自控和自我更新是教師自主發(fā)展的三大基本特征。教研觀：教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是教育教學(xué)的研究者。理念教研觀：理念之二：校本教研是新課程教研的重要活動(dòng)形式?；竞x：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的?；顒?dòng)方式：專家引領(lǐng)；同伴互助；自我反思研究理念：問題即課題。集體備課：是校本教研最基本的活動(dòng)形式。教研觀：理念之二：校本教研是新課程教研的重要活動(dòng)形式。結(jié)束語“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量?！薄R克思《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》教學(xué)沒有秘密武器，只有常規(guī)武器！每一個(gè)學(xué)生都是可成之才，讓不同層次的學(xué)生都能有所啟發(fā)、有所收獲，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步。這是我們教學(xué)的追求?！敖虒W(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律?！薄谒苟嗷荨叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

——

蘇霍姆林斯基結(jié)束語“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量?！薄R克思《〈謝謝！歡迎批評(píng)指正！謝謝！課程·理念·

理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。新課程理念的落實(shí)，即把國家意志、專家的思想變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課程發(fā)展的核心也是第八次課程改革能否成功的關(guān)鍵

課程·理念·我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的新課程改革的六項(xiàng)具體的改革目標(biāo)：

（一）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（二）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)及學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（三）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

新課程改革的六項(xiàng)具體的改革目標(biāo)：（一新課程改革的六項(xiàng)具體的改革目標(biāo)：

（四）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力

（五）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（六）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課程改革的六項(xiàng)具體的改革目標(biāo)：（四）改變課程實(shí)過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能課程功能的轉(zhuǎn)變傳授知識(shí)舊課程過程與方法新課程情感知識(shí)與技能課程功能的轉(zhuǎn)變傳授知識(shí)舊課程《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》蘊(yùn)含的（新觀念）新理念：（一）教育觀；（二）課程觀；（三）學(xué)生觀；（四）教師觀；（五）學(xué)習(xí)觀；（六）教學(xué)觀；（七）評(píng)價(jià)觀；（八）教研觀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》蘊(yùn)含的（新觀念）新理念：（一教育觀：新課程的核心理念——

以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。理念之一：以人為本的教育價(jià)值取向①要著眼于學(xué)生的發(fā)展；②要面向每一位學(xué)生；③要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；④教育教學(xué)為了學(xué)生發(fā)展提供全面的服務(wù)。教育觀：新課程的核心理念——

以學(xué)生的發(fā)展為本教育觀：新課程的核心理念——

以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。理念之二：追求全人教育①力求把德育目標(biāo)與時(shí)代要求相結(jié)合。②突出創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。③把基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。④既強(qiáng)調(diào)健康的體魄、健康的心理，又強(qiáng)調(diào)健康的生活方式。⑤追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

教育觀：新課程的核心理念——

以學(xué)生的發(fā)展為本課程觀：理念之一：課程設(shè)置從單一趁向綜合。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)課程試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。課程觀：理念之一：課程設(shè)置從單一趁向綜合。課程觀：理念之二：課程資源愈來愈受到重視學(xué)生是一種重要的課程資源；教師的個(gè)性化教學(xué)是一種寶貴的課程資源；豐富的社會(huì)教育資源、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源，各地區(qū)之間的差異以及富有本土特色的資源等，都是學(xué)校課程資源的重要組成部分；家長是學(xué)校課程資源的有機(jī)組成部分。

課程觀：理念之二：課程資源愈來愈受到重視課程觀：理念之三：三級(jí)課程中的校本課程成為課程的區(qū)域性和選擇性的突出表現(xiàn)國家課程：學(xué)科課程的規(guī)定性。地方課程：地方課程是不同地方對(duì)國家課程的補(bǔ)充，反映了地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。具有地域性、時(shí)代性、實(shí)踐性、選擇性等特征。如《湖南文化常識(shí)》《生命與健康》。校本課程：是國家和地方課程的必要補(bǔ)充，以增強(qiáng)教育的針對(duì)性、獨(dú)特性和實(shí)效性。是挖掘?qū)W校自身和周邊環(huán)境、社區(qū)教育資源，具有鮮明特色的內(nèi)容。一般不提倡編制文字的教科書；應(yīng)以專題為主、以活動(dòng)性教育為主、以個(gè)性化為主。在本校內(nèi)使用。

課程觀：理念之三：三級(jí)課程中的校本課程成為課程的區(qū)域性和選擇課程觀：理念之四：一標(biāo)多本，教材只是課程的媒介和載體。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱，課程價(jià)值從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。課程觀：理念之四：一標(biāo)多本，教材只是課程的媒介和載體。學(xué)生觀：理念之一：學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生觀：理念之一：學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生觀：理念之二：學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生觀：理念之二：學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生觀：理念之三：學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。學(xué)生觀：理念之三：學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。教師觀：理念之一：教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（從教師與學(xué)生的關(guān)系看）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；教師是學(xué)生人生的引路人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；教師觀：理念之一：教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（教師觀：理念之二：教師是教育教學(xué)的研究者。

（從教學(xué)與研究的關(guān)系看）教師觀：理念之二：教師是教育教學(xué)的研究者。理念之三：教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（從教學(xué)與課程的關(guān)系看）教師是課程的執(zhí)行者；教師是課程的設(shè)計(jì)者；教師是課程的創(chuàng)造者。教師觀：理念之三：教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（從教學(xué)與課程的關(guān)系看教師觀：理念之四：新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。（從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看）教師觀：理念之四：新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。（教學(xué)觀：新課程課程教學(xué)的思考提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效益。提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在于優(yōu)化課堂教學(xué)策略。優(yōu)化課堂教學(xué)策略的關(guān)鍵關(guān)鍵在于構(gòu)建有效教學(xué)模式。教學(xué)觀：新課程課程教學(xué)的思考提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教教學(xué)觀：新課程課堂教學(xué)的基本理念：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，是學(xué)科學(xué)習(xí)的主人；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想和方法，獲得廣泛的學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)觀：新課程課堂教學(xué)的基本理念：教學(xué)觀：理念之一：新課程教學(xué)是教師、學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)的過程。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人；教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供服務(wù)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者；新課程教學(xué)應(yīng)該具有完整課程的大教學(xué)觀。教學(xué)觀：理念之一：新課程教學(xué)是教師、學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)的教學(xué)觀：理念之二：新課程教學(xué)是師生對(duì)課程實(shí)施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展的創(chuàng)造性過程。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)；課堂文化是一種重要新課程資源；課堂教學(xué)質(zhì)量來自于師生的和諧和作；課堂教學(xué)是課程的發(fā)展。教學(xué)觀：理念之二：新課程教學(xué)是師生對(duì)課程實(shí)施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)教學(xué)觀：理念之三：新課程教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行個(gè)性化智能建構(gòu)的過程。幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教學(xué)觀：理念之三：新課程教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)觀：理念之四：啟發(fā)式教學(xué)法已成為我國基礎(chǔ)教育的法定教學(xué)方法。國家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)第35條實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的準(zhǔn)則：“三為主”，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為教與學(xué)的主要依據(jù)；“兩結(jié)合”，即面向全體與因材施教相結(jié)合；課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；“一核心”，即以培養(yǎng)和發(fā)展智能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心。教學(xué)觀：理念之四：啟發(fā)式教學(xué)法已成為我國基礎(chǔ)教育的法定教學(xué)方教學(xué)觀：理念之五：改造課堂教學(xué)行動(dòng)，尋求有效教學(xué)策略成為解決教學(xué)問題的大策略成為明顯趨勢(shì)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是：從演繹法向歸納法轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)的基本方針是：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)；課堂教學(xué)的文化價(jià)值：知識(shí)是有情感的、課堂是有靈性的；課堂教學(xué)的基本價(jià)值觀：以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為核心、以知識(shí)為載體。教學(xué)觀：理念之五：改造課堂教學(xué)行動(dòng)，尋求有效教學(xué)策略成為解決關(guān)于有效教學(xué)：有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽并用：20%教師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生實(shí)踐：70%學(xué)生教別人：90%關(guān)于有效教學(xué)：有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)關(guān)于有效教學(xué)：有效教學(xué)的有關(guān)名言:孔子的“知--樂--好”理論“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。荀子的“聞--見--行”理論“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之、知之不若行之。學(xué)至于行而止矣”?！吨杏埂返摹皩W(xué)--問--思--辯--行”理論“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！倍磐?

IhearandIforget,IseeandIremember,IdoandIunderstand。----JohnDewey

我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學(xué)會(huì)。關(guān)于有效教學(xué)：有效教學(xué)的有關(guān)名言:學(xué)習(xí)觀：

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從根本上就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性；、問題性）等轉(zhuǎn)變。理念之一：自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)觀：理念之二：合作學(xué)習(xí)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。學(xué)會(huì)交往；學(xué)會(huì)參與；學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)尊重他人。學(xué)習(xí)觀：理念之二：合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀：理念之三：探究學(xué)習(xí)

從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知