中美差異課件

中美大學寫作教學的差異

對外漢語121班來浠蕓學號：08該書為曾鳳凰衛(wèi)視著名主持人曾子墨的自傳，作者自述從北京市優(yōu)秀學生到留學美國名校、從美國華爾街到鳳凰衛(wèi)視的一段經歷。課前導入曾子墨《墨跡》節(jié)選1——我上美國大學的寫作課

“文學寫作是新生入學后第一個學期的必修課。美國人對寫作的重視無與倫比。無論你即將選擇的專業(yè)是文是理，將來從事的工作是金融還是醫(yī)生，在他們的眼里，寫作是基礎，是工具，是人人都要掌握的技能。我曾經和我的文學寫作課教授Karen進行過討論。當得知中國的理工科學生進入大學后，就等于和寫作課說再見時，她顯得萬分詫異。“這是個天大的誤區(qū)!只要你工作，你就需要寫作!科學家要寫實驗報告，經濟學家要寫研究論文，企業(yè)家要寫商業(yè)計劃，就算在非政府組織工作，你也需要寫文件!”Karen緊皺著眉頭，劈頭蓋臉地批判?！痹幽赌E》節(jié)選3——我上美國大學的寫作課“我第一次寫文學評論，過程就極其艱難。開學不久，Karen向我們推薦了俄國名著《卡拉馬佐夫兄弟》。我們必須在一周內讀完此書，并寫一篇5到6頁的評論文章。捧著《卡拉馬佐夫兄弟》，我?guī)缀醣粐樀秒p手瑟瑟發(fā)抖。書有1000多頁，以我當時的閱讀速度，就算囫圇吞棗，也絕無可能通篇讀完啊!整整7天，我費盡千辛萬苦，挑燈夜戰(zhàn)，眼看第二天就要交論文了，還是只讀完了900多頁。住在同一樓層的美國同學給我出主意，說相關的書籍和論文在圖書館不計其數，為什么不參閱一下找些靈感?她還特別強調，引用處一定要專門標明，否則就會有抄襲的嫌疑。于是，我敘述自我心得，借鑒“前人”思想，終于按時完成了論文。我還一直牢記同學的提醒，每處引用都小心注明：“有人評論”“據文學評論家稱”……”

（接）“然而，兩天后，Karen卻因為這篇文章，把我叫到她的辦公室。Karen神情凝重，嚴肅地問我：“為什么你的文章里摘錄了他人的評論，卻沒有注明出處?”我急忙解釋：“我沒有故意隱瞞啊!每處引用我都寫著‘有人評論’‘據文學評論家稱’。”“僅僅用個引號，寫著‘有人評論’是不夠的?！盞aren的話讓我有些不知所措，我真是不知道，怎樣做才算“夠”呢?“很多學生沒在這里念中學，所以不清楚如何寫注釋?！盞aren遞給我一本學校關于學術規(guī)范的手冊，說，“從作者到論文名，從書名到出版社，從刊登的雜志到論文所在的頁碼，甚至連書的出版年份，論文的發(fā)表年份，都要逐一寫清，缺一不可。引用和注釋看起來微不足道，卻關系到學術道德和為人品格，因為抄襲是最可恥的行為。我知道你不是故意的，所以這篇文章你回去修改重寫。但是，下不為例!’文章重寫后，我得到A的成績，也洗刷了抄襲的嫌疑。”★摘自《墨跡》曾子墨，長江文藝出版社［M］2007-2點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本我從7個方面論述中美寫作課程的差異寫作課程的教育目的主要的寫作類型寫作過程寫作教學的一般流程寫作訓練的主要策略大學寫作課程的主要內容中美作文的顯異與趨同美國大學培養(yǎng)寫作能力的目的:

“如何就一個空泛的話題正確地提出問題，如何找到強有力的論據證明問題，如何清晰有效地和他人溝通，表達出自己的問題，這樣的訓練，最終培養(yǎng)的是一種具有理性精神的思維能力?！薄癟heySay,ISay”,

Graff

＆Berkenstein編寫(美國關于學術教學的教材式論著)

美國寫作教學中的文體分類不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以實地調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。設命題框框，讓學生自由選題、自由發(fā)揮、自由作文。學生根據要求敞開思想，自由討論組織集體討論交流，能激活學生大腦潛能,相互啟發(fā)，取長補短，每個學生所獲得信息量往往數倍于個體單向反饋。美國寫作教學主要流程：自由命題完成作文學生互讀互評

美國教導的寫作過程：“寫作五部曲”

1.創(chuàng)造(Inventing)2.

構思(PlanningandOrganizing)

3.起稿(Drafting)

4.修改(Revising)

5.校讀(EditingandProofreading)★選自祁壽華.

《西方寫作理論,教學與實踐?！?/p>

[M],上海外語教育出版社,2000.

中國教導的寫作步驟/模式：（五）撰寫（初稿→定稿）（四）列好提綱（三）選好材料（二）定好中心

（一）審清題意

美國寫作訓練的主要策略：讓學生對一篇作文重復寫幾遍，反復修改，看重他們作品的價值。

堅持作文后再指導。

加強小伙伴間相互交流、及時反饋。

堅持先說后寫、讀寫結合，重視訓練口頭作文。

利用多種途徑，豐富學生生活體驗。

加強寫作方法的指導

指導修改

日積月累，豐富學生語言

多讀多寫，讀寫結合

中國寫作訓練的主要策略：★選自《國內外作文訓練所采用的若干策略》周風文《遼寧教育》1998年第10期1.美國大一新生的寫作課叫做composition，表面上叫作文，其實是關于criticalthinking的基礎訓練，比如書寫格式啊，如何查資料啊，如何引用別人的文章啊，這門課只是寫作基礎的基礎。題三2.到了大二、大三，很多美國大學會專門提供logic﹝1﹞這門課。美國的邏輯課非常重視案例分析，老師一天到晚就把那些似是而非的句子拿出來分析從而訓練美國大學生的criticalthinking。美國大學寫作課程：3.他們的寫作課分為“說明文寫作課”(ExpositoryWritingcourse：幫助學生將他們入學前的寫作轉變到哈佛希望的寫作。它強調分析：深入閱讀和分析文本、利用證據、提問、結合原文素材、發(fā)展觀念、組織論據，以清晰有效的方式與讀者溝通。)，和“創(chuàng)造性寫作”(CreativeWriting：該課程分部進行，每部分選擇不同材料和主題，學生根據興趣選擇)視野擴展視野擴展：國內教育有關新聞一則

10月，復旦大學中文系開設了一門為期四周的短期寫作訓練課程，并邀請“Story

Workshop”(故事構建)的創(chuàng)始人，來自美國哥倫比亞藝術學院的教授貝蒂·史夫利特親自授課。課上，教師和學生通過誦讀和討論再現了《變形記》等經典作品中的細節(jié)場景，并進行了充滿想象力的詞匯游戲和小說速寫。此次開設的短期課程旨在拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生將詞語與形象、情節(jié)進行互動的能力。通過課程的學習，貝蒂希望學生能夠摸索個人寫作語氣，并使其成為一種“寫作的直覺”。

作家嚴歌苓在旅美讀研期間曾在這兩位教授的指導下學習寫作方法，她坦言自己從中獲益匪淺“相對而言，我寫作時形象思維比較突出，那時的學習使我對形象很敏感，并且能從具體的形象里觸發(fā)很多東西?！彼f:“這種教學方式相當系統(tǒng)和科學，國內還沒有過先例，我們很希望它能在國內生根?！?/p>

據貝蒂介紹，“Story

Workshop”是關于寫作的一套完整教育理論，它注重寫作過程中各種因素的聯系和相互作用，而不是對單個要素的獨立分析。在談到這個理論的基本點時，她說:“在寫作構思時，我們常以具體形象和寫作語調為基本，它們會推動情節(jié)的延展，這三者的互動會牽引你的思考，故事就這樣很自然地發(fā)展下去了?！眮碜詮偷┲形南笛卸膶W生吳修喆則表示，一起上課的同學普遍認為這種著重思維開拓的訓練比較有效，使他們對自己的寫作思路有了更清晰的把握。

中國大學寫作課程★摘自《國外教育理念與實踐》下冊

/6/060225/68239.htm中國重升學，美國重實用

中國重語言形式，美重心理發(fā)展中國重結果，美重過程

中美作文的顯異與趨同

總結差異之二：中國語言形式，美重心理發(fā)展中國歷來認為語言文字是載體，是工具，語文課就是語言課。作文教學不解決內容的問題，是解決有了內容如何運用語言表現的問題。這個認識左右了中國作文教學幾十年。具體表現在作文教學中，講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法。所謂語言“美”、結構“美”成為優(yōu)秀作文的標準。而同時期國外作文命題卻多從內容出發(fā)，關注學生心理發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。作文命題順應學生心理發(fā)展，學生寫作情趣大增，由被動而主動，教學效果自然也不一樣。差異之三：一重結果，一重過程

中國的作文現狀是重視成篇的文章，完整性成了最基本的要求，似乎片斷、段落、問答、留言、通知等等都不算成“文”。這不能不說是一種偏見。實際生活中，交際需要不都是完整的“文”，更多的是寫一句話、一段話，只要意思相對完整，能表達清楚，都是實際交際所需要的。再從文章形成的過程看，一篇文章的形成是逐步綜合的過程，“結果”由“過程”而來。對此，中國著名語文教育家張志公先生有一段論述。他說：“在相當長的時間里，對于語言表達，特別是書面的，也就是寫的訓練，是跳躍式的，跨越了很重要的一個環(huán)節(jié)──段落。一般寫的教學只注重兩頭，一頭是詞句，一頭是成篇的文章?！薄拔以诮虝W校讀過書，他們很重視語言教學中的片段訓練。近年我應邀去幾個國家講學，發(fā)現那些文化發(fā)達的國家在母語教學中仍很重視段落的訓練?！薄镞x自《張志公先生紀念文集》2006-3-3

美國《提高寫作技能》一書第一章開宗明義就表明“寫”是為了有效地交流”。該書舉出一個普通美國人杰克·奧布賴恩高中畢業(yè)想要參加工作時兩周內的寫作統(tǒng)計：寫了兩份廣告，填了一張保險估價單，一張所得稅表，寫了兩份理由說明，一封抗議信，一封收款信，一封家信，一封申請書。以此說明“‘寫’包圍著你”。（應該提出的是，美國研究者設計作文訓練題力求與社會交際需要相對應，并不只是謀求體裁形式上的契合，而是追求兩者基本能力的共同點：掌握運用語言進行社會交際的本領，以適應社會需要，并受益終身。）反觀中國的研究，作文教學的實用目的雖已引起重視，大多數人贊成寫作為社會交際服務，但是還缺少系統(tǒng)的考慮，沒有成套的落實寫作教學目的的理想教材。從這一點說，外國研究者編就的以適應社會交際需要的成套寫作教材的引進，無疑對中國是有參考價值的。﹝此外﹞：以全面的角度看中美差異

哈佛大學（HarvardUniversity），是一所享譽世界的私立研究型大學，是著名的常春藤盟校成員。對于進入哈佛的學生來說，不論申請什么學院，將來志向是文史哲、數理計算機，乃至商科，有一門課是所有學生必修的，那就是寫作課。結尾

①為什么寫作課如此重要？②難道學生在進入哈佛之前不會寫一篇論文？在美式教育中，幾乎從小學開始，以作業(yè)或項目報告形式出現的寫作就已經開始。但是在哈佛大學這樣的學校眼中，可能學生們真的就是“不會寫作。”

哈佛大學寫作系主任、人類學家JamesHerron博士提出的學生對是否會寫作的評判：（學生可以借鑒這個標準自我評價）能否進行清晰的表達，清楚表述論文應討論的思維難題。論文議論的觀點是否實際并可行（它們既不是明顯正確又不是完全錯誤。）

是否能有效地運用資源。

能否避免談及與自己觀點相對的反方觀點。結尾：留給中國大學生的反思【參考資料】：1.《墨跡》曾子墨，長江文藝出版社［M］2007-2