《落花生》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《落花生》創(chuàng)新教課方案《落花生》創(chuàng)新教課方案《落花生》創(chuàng)新教課方案《落花生》授課方案一、教材解析《落花生》這篇課文選自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊“生活的啟示”中的一篇講讀課文。本文經(jīng)過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的議論，寫作目的是讓學(xué)生懂得：人要做適用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒有好處的人。引導(dǎo)學(xué)生在掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者表達(dá)感悟的不相同方法，并試一試著在習(xí)作中運(yùn)用。二、授課目的1、能正確、流利地讀課文，分角色朗讀課文對(duì)話部分分角色朗讀課文。2、理解父親所說的話的含義，懂得“人要做適用的人，不要做只講風(fēng)光而別人沒有好處的人”的道理。3、初步學(xué)習(xí)作者主次分明的表達(dá)方法，初步領(lǐng)悟這樣寫的好處。4、初步認(rèn)識(shí)借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)花生的難得之處，理解含義深刻的句子，從中領(lǐng)悟出做人的道理。初步學(xué)習(xí)作者主次分明的表達(dá)方法，初步認(rèn)識(shí)借物喻人的寫作手法。三、教法和學(xué)法1、以讀貫穿課堂，先設(shè)計(jì)了默讀“議花生”部分思慮問題，接著分角色朗讀父親與我們的對(duì)話，在授課中抓住重點(diǎn)段，如父親議花生部分和理解做人道理的句子，抓住重點(diǎn)詞語，如“仰慕之心、只講風(fēng)光、印在心里”進(jìn)行理解，研讀。2、圖文結(jié)合，填表格，換詞語等形式打破難點(diǎn)，理解父親話的含義。領(lǐng)悟比較寫法的好處。在領(lǐng)悟借物育人寫法時(shí)，如：出示有代表性的物圖，問：你從這些事物聯(lián)想到了哪些人？由物到人，次序漸進(jìn)，就會(huì)水到渠成。為后邊的寫作鋪墊。3、掌握好文本工具性和人文性的一致，經(jīng)過填關(guān)系詞，換詞，學(xué)習(xí)主次分明的表達(dá)方法等培養(yǎng)語文能力，防備上成思想教育課。4、經(jīng)過實(shí)話實(shí)說欄目，交流想法：你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果相同的人呢，還是做一個(gè)像花生相同的人呢？為什么？敬愛學(xué)生的不相同體驗(yàn)，贊同他們從不相同的角度去領(lǐng)悟，用不相同方式表述自己的見解。四、授課過程(一)、回顧導(dǎo)入，領(lǐng)悟作者主次分明的表達(dá)方法。1、經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫了哪幾件1事情？（相機(jī)板書：種花生、收花生、吃花生、議花生）2、這篇課文，種花生、收花生、嘗花生、議花生，哪部分篇幅最長?為什么這樣安排?設(shè)計(jì)妄圖：經(jīng)過回顧，初步學(xué)習(xí)作者主次分明的表達(dá)方法，初步領(lǐng)悟這樣寫的好處。(二)、學(xué)習(xí)“議花生”，品味語言，懂得道理。一次小小的以外的收獲，讓作者的一家驚喜不已，還要過一個(gè)收獲節(jié)，看得出這是多么熱愛生活的一家??！下面，讓我們看看作者一家是怎樣討論花生的。1、細(xì)讀課文3-15自然段，思慮問題：(課件出示問題)父親拿什么來跟花生進(jìn)行比較？父親經(jīng)過花生告訴我們什么道理？畫出相關(guān)的詞語、句子。設(shè)計(jì)妄圖：其實(shí)不急于讓學(xué)生回答，給學(xué)生一個(gè)思慮的空間。為后邊的學(xué)習(xí)作鋪墊。2、分角色朗讀3-15自然段,思慮:兄弟姐妹認(rèn)為花生的好處有哪些？3、提問：兄弟姐妹認(rèn)為花生的好處有哪些？（相機(jī)板書：味兒美榨油便宜）你能將這幾個(gè)詞用關(guān)系詞連成一句話嗎？（花生的好處很多，不僅味兒美，而且能夠榨油，還低價(jià)。）設(shè)計(jì)妄圖：進(jìn)行關(guān)系詞的訓(xùn)練，培養(yǎng)語言感覺能力。4、師：兄妹們所說的花生的好處是不問可知的，父親指出的倒是常常被人忽視的特點(diǎn)。父親有怎樣的見解？指名讀后，同桌交流領(lǐng)悟并填表。桃﹑石榴﹑蘋果花生地址表面印象6、課件出示桃、石榴、蘋果和花生的圖片進(jìn)行比較，在視覺上再次感覺桃、石榴、蘋果表面的美和花生得不美麗，不惹眼。引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來概括花生留給你的印象。（相機(jī)板書：樸素?zé)o華靜靜奉獻(xiàn)適用）設(shè)計(jì)妄圖：表格的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)文本的細(xì)讀，更清楚地進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)比較的寫作方法。師：這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)照，表現(xiàn)花生的內(nèi)在的難得之處?！磅r紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長在地上”，形成了鮮亮的比較，寫出花生即使成熟了也無聲無息，不急于裸露的難得質(zhì)量。并不是說桃子、石榴、蘋果不好，可是在表面方面做比較，可見父親對(duì)花生的喜愛和贊美。27、有感情朗讀父親的話，讀出對(duì)花生的贊美。8、父親可是是贊美花生嗎？他有什么妄圖？（齊讀：所以你們要像花生，它誠然不美麗，但很適用。）9、許地山理解了父親的意思是（課件出示接讀）：人要做適用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒有好處的人。）經(jīng)過給“只”換個(gè)詞理解這句話的意思體會(huì)含義。有感情朗讀。10、交流哪些人是只講風(fēng)光的人？怎樣的人是適用的人？（穿著風(fēng)光卻隨手亂扔垃圾的人，只顧著享受不學(xué)無術(shù)的人）11、由落花生你想到了哪些人？老師也想說一個(gè)人------許地山，他在父親的教育和影響下，信心做像花生那樣靜靜奉獻(xiàn)的人，并以“落花生”為筆名。他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，各處都是滿滿一房子書，在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課，抗日戰(zhàn)爭時(shí)間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔波呼喊，終因勞累過分而病逝。出名作家郭沫若議論他說，他有獻(xiàn)身精神，他就是本文的作者——許地山。他曾說接讀------我要像落花生相同，踏扎實(shí)實(shí)地做一個(gè)樸素的人，適用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。12、生再讀中心句：人要做適用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒有好處的人。師表達(dá)：花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。感受父親對(duì)許地山一世的影響。設(shè)計(jì)妄圖：授課要貼近學(xué)生生活實(shí)質(zhì)。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩⑹?、引誘，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文?？偨Y(jié)：這篇文章議論的是落花生，講的倒是做人的道理，這種寫法叫——借物喻人。13、課件出示：紅薯、蠟燭、粉筆、石縫中求生的樹苗，引導(dǎo)：你從這些事物聯(lián)想到了哪些人？（課件相機(jī)出示對(duì)應(yīng)人物圖）(四)、片段練習(xí)，學(xué)以致用：A、出示事物：蠟燭小草紅薯粉筆橡皮結(jié)合自己感興趣的事物，用這種說理的方式，說一段話與同學(xué)交流。(五)、實(shí)話實(shí)說欄目，交流想法：在此刻的社會(huì)，你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果相同的人呢，還是做一個(gè)像花生相同的人呢？為什么？經(jīng)過交流是學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)：表面美麗，又適用，更好。但若是不能夠兼得的話，內(nèi)在美更可貴。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。設(shè)計(jì)妄圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提議授課要個(gè)性化和個(gè)性化授課，要請教師在授課中敬愛學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生英勇思疑，并敢于公布自己的獨(dú)3特見解。凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，個(gè)性得以友善發(fā)展。(六)