《生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)》教學(xué)課件第1課時(shí)

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》學(xué)習(xí)授課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第1課時(shí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》學(xué)習(xí)授課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第1課時(shí)11/11《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》學(xué)習(xí)授課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第1課時(shí)人教版必修三第五章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》授課方案(第1課時(shí))生物組：趙少強(qiáng)一、授課方案思想本節(jié)采用以研究式活動(dòng)為主的授課模式，從教材中“問題商議”供給的素材“荒島求生”引入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置問題埋下伏筆并引入課題。第一，以草原生態(tài)系統(tǒng)最常有得食品鏈為研究載體，引導(dǎo)學(xué)生解析能量的本源和去路，理解并歸納生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的見解。爾后充分依賴和利用教材中的圖片和圖解等素材張開能量流動(dòng)特點(diǎn)的研究式學(xué)習(xí)。在研究能量流動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，先是依照教材表示圖形成定性認(rèn)識，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行運(yùn)用定量解析的方法研究能量流動(dòng)的特點(diǎn)。在整個(gè)授課中，重視對學(xué)生“解析和辦理數(shù)據(jù)”技術(shù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、辦理數(shù)據(jù)、解析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)聽聞明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。從根本上把老師一講終究的傳統(tǒng)授課過程變?yōu)閹熒餐芯?，共同研究的探究式授課過程，充分表現(xiàn)新課標(biāo)的理念。二、授課目的知識目標(biāo)（1）歸納生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的見解（2）解析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)；能力目標(biāo)（1）經(jīng)過解析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和消失，即“光合作用”和“呼吸作用”與營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的思想遷移能力。（2）學(xué)會(huì)解析、計(jì)算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳達(dá)效率，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“傳達(dá)效率”解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生整理、解析和辦理數(shù)據(jù)的能力。感情目標(biāo)（1）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，體驗(yàn)?zāi)芰渴睾愣?。?）感覺經(jīng)過整理、解析和辦理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律的研究樂趣。三、教材解析《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一課主要表達(dá)了能量流動(dòng)的過程、特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義，是生態(tài)系統(tǒng)功能中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，它能夠與必修1光合作用、呼吸作用建立聯(lián)系，其又直接關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和牢固性的學(xué)習(xí)。這部分授課內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)過程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這三個(gè)方面來說明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)問題。四、學(xué)情解析本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生經(jīng)?？戳私滩膽n如懂了，但真切理解和應(yīng)用起來卻存在必然的問題。若采用傳統(tǒng)的表達(dá)法授課，要修業(yè)生死記硬背知識點(diǎn)，學(xué)生既掌握不了知識，也會(huì)感覺很無聊，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位也不能夠充分的表現(xiàn)出來。依照高二學(xué)生已經(jīng)具備了必然的研究和研究能力的實(shí)質(zhì)情況，采用啟示探索式授課，在授課過程中采用談?wù)摲?，向?qū)W生提出擁有啟示性和思慮性的談?wù)擃}，組織學(xué)生張開談?wù)?，使學(xué)生能主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過程中來，在輕松掌握知識的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀、研究、推理、想象、解析和總結(jié)歸納等各方面的能力。學(xué)生擁有了解析問題、解決問題的能力，不僅好在學(xué)習(xí)上解決問題，在今后的人生道路上也會(huì)少走很多彎路。五、授課重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)六、授課難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)七、課時(shí)安排：2課時(shí)八、授課方法：研究式授課，談?wù)撌绞谡n九、授課準(zhǔn)備：ppt課件十、授課過程【多媒體顯現(xiàn)“問題商議”內(nèi)容，學(xué)生思慮談?wù)摶卮稹?。《荒島求生》：假設(shè)你像電影中的魯濱遜那樣，流浪在一個(gè)荒島上，那里除了有飲用的水以外，幾乎沒有任何食品。你隨身尚存的食品只有一只母雞、15kg玉米。談?wù)摚和瑢W(xué)們能想到哪些生計(jì)謀略？【學(xué)生談?wù)摵箨愂鲎约旱囊娊狻筷P(guān)于這個(gè)問題，看來是仁者見仁智者見智，但實(shí)質(zhì)上生計(jì)的重點(diǎn)是盡可能獲得更多的能量，以保持更長時(shí)間等待救援，所以我們應(yīng)該從能量流動(dòng)的角度來解析問題?！疽鲂抡n】這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第五章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。等大家學(xué)完這節(jié)課后，我們再來解決這個(gè)問題?！窘處熖岢鰡栴}】談到生態(tài)系統(tǒng)能量的流動(dòng)，我們先來復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的渠道是什么？【學(xué)生思慮回復(fù)】大屏幕顯現(xiàn)草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片?！窘處煛考热荒芰苛鲃?dòng)的渠道是食品鏈，下面我們就一條詳盡的食品鏈為研究載體，一起來研究能量流動(dòng)的過程。（書寫板書）【教師提問】請同學(xué)們看大屏幕，這是一幅草原生態(tài)系統(tǒng)的表示圖，請同學(xué)們觀察圖片中生物之間的食品關(guān)系寫出其中包含的食品鏈？并解析食品鏈中三種生物分別屬于生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？【學(xué)生代表黑板上寫出】【學(xué)生解析食品鏈中三種生物的成分】【教師提問】接下來我們就以這條簡單的食品鏈為資料來研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程，請同學(xué)們6人一組來談?wù)撘韵聝蓚€(gè)問題：1、這條食品鏈中草的能量從哪得來的？又到哪去了？2、兔子和鷹的能量從哪來的？又到哪去了【學(xué)生小組談?wù)摵蠡卮稹俊窘處熜〗Y(jié)】經(jīng)過研究這條簡單的食品鏈，推理到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，草代表的是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，而鷹和兔則代表了花銷者，這樣我們就可以由這個(gè)個(gè)例總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的本源和去路：本源：①生產(chǎn)者的能量來自太陽能。②各級花銷者的能量來自于上一營養(yǎng)級。去路：①呼吸作用消失的能量（熱能形式）。②沿食品鏈被下一營養(yǎng)級同化的能量。③分解者釋放的能量（也是熱能形式）?！窘處熢偬釂枴拷?jīng)過同學(xué)們的合作研究，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程基本已經(jīng)解決，但還有一個(gè)難點(diǎn)的問題需要大家在深入思慮：兔子攝食的能量都被同化了嗎？同化量應(yīng)該如何計(jì)算呢？【大屏幕顯現(xiàn)P94能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級表示圖】請同學(xué)們參照表示圖來解析解決?！緦W(xué)生思慮回答】【教師歸納】同化量=攝入量-糞便量=呼吸作用消失的能量+生長發(fā)育和生殖的能量=呼吸作用消失的能量+下一營養(yǎng)級同化的能量+分解者釋放的能量（二）總結(jié)能量流動(dòng)的見解【教師指出】“象這樣生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳達(dá)、轉(zhuǎn)變和消失的過程，就稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”?！窘處熤厣辍磕芰苛鲃?dòng)中的幾個(gè)問題：生態(tài)系統(tǒng)中能量的最后源泉是什么?流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么?（三）解析能量流動(dòng)特點(diǎn)【教師引入】總結(jié)了能量流動(dòng)的見解，接下來我們一起再來研究能量流動(dòng)的特點(diǎn)?！敬笃聊伙@現(xiàn)P94圖5-7生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)表示圖】【教師提問】請同學(xué)看大屏幕，思慮并回答以下兩個(gè)問題1、從表示圖中箭頭流動(dòng)的方向判斷能量流動(dòng)的方向可否逆向流動(dòng)、循環(huán)流動(dòng)？2、為什么生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的圖解中方框逐級變小，箭頭越來越細(xì)？這說明生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)在數(shù)量上有什么特點(diǎn)？【學(xué)生思慮回答】【教師設(shè)問】經(jīng)過觀察圖解,我們已經(jīng)對能量流動(dòng)在方向以及能量在數(shù)量上的特點(diǎn)有了定性的認(rèn)識，但是有一個(gè)問題需要同學(xué)么再思慮：能量沿食品鏈流動(dòng)越來越少可否違犯能量受恒定律呢？【學(xué)生思慮回答】【教師指出】科學(xué)規(guī)律經(jīng)常需要實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的支撐，要回答這個(gè)問題，我們除了有定性的認(rèn)識外，還需要對能量流動(dòng)的過程進(jìn)行定量的解析和計(jì)算?！敬笃聊伙@現(xiàn)圖5-8賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)】【教師指出】請同學(xué)們看大屏幕，這是美國生態(tài)學(xué)家林德曼對一個(gè)結(jié)構(gòu)相對簡單的天然湖泊-賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行的定量解析，得出了圖5-8所示的數(shù)據(jù)：【教師設(shè)問】1、請同學(xué)們列出圖解中流入和流出生產(chǎn)者的能量數(shù)據(jù)，并計(jì)算他們的數(shù)值可否相等？2、請同學(xué)們解析圖解，按要求填寫表格中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并計(jì)算“流出”生產(chǎn)者和植食性動(dòng)物的能量占“流入”他們能量的百分比？流出能量營養(yǎng)級流入能量出入比（輸入后一個(gè)營養(yǎng)級）生產(chǎn)者13.52%植食性動(dòng)物20.06%肉食性動(dòng)物【學(xué)生辦理數(shù)據(jù)】3、依照表格中每個(gè)營養(yǎng)級“流入”的能量數(shù)據(jù)來看，能量可否逐級遞減？【學(xué)生回答】【教師總結(jié)】我們把流出和流入的比值稱為生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的傳達(dá)效率，科學(xué)研究表示，一般來說，能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級間的傳達(dá)效率大約是10%—20%。經(jīng)過定量計(jì)算我們考據(jù)了從前的定性解析，能量流動(dòng)擁有兩個(gè)特點(diǎn)：、單向不循環(huán)流動(dòng)；2、逐級遞減：傳達(dá)效率為10%-20%?！窘處熞搿磕芰拷鹱炙喝羰菍挝粫r(shí)間內(nèi)食品鏈中各個(gè)營養(yǎng)級所獲得的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，可形成一個(gè)金字塔圖形，稱為能量金字塔。從能量金字塔能夠看出，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動(dòng)過程中耗資的能量就越多。我們再次回到導(dǎo)課的問題商議，指出從能量流動(dòng)的角度有兩種生計(jì)謀略？請同學(xué)們依照這節(jié)課所學(xué)的知識解析那種策略能讓你等待更長的時(shí)間等待救援？A、先吃雞，再吃玉米。B、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。依照題目意思畫出食品鏈進(jìn)行解析?！緦W(xué)生回答】【教師談?wù)摗渴?、板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、能量流動(dòng)的過程1、渠道：食品鏈和食品網(wǎng)2、過程本源去路二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的見解見解：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳達(dá)、轉(zhuǎn)變和消失的過程。1、能量源泉：太陽能2、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者所固定的太陽能三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)1、單向流動(dòng)，不能逆，不循環(huán)。2、逐級遞減，傳達(dá)效率約是10%-20%。十、授課談?wù)?．以下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食品鏈及能量流