《幼兒園課程生活化的問題與實(shí)施路徑（論文）3700字》

幼兒園課程生活化的問題與實(shí)施路徑目錄TOC\o"1-3"\h\u6505幼兒園課程生活化的問題與實(shí)施路徑 127257關(guān)鍵詞：課程生活化；幼兒教育；課程設(shè)計 118212一、幼兒園課程生活化的內(nèi)涵解讀 132065（一）課程生活化的概念 2894（二）幼兒園課程生活化的概念 24153二、幼兒園課程生活化的必要性 233（一）生活化課程順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律 220686（二）生活化課程有助于改善幼兒園教育質(zhì)量 25511（三）生活化課程是學(xué)前教育事業(yè)的內(nèi)在要求 26988三、幼兒園課程生活化的問題 326015（一）教師對幼兒園課程生活化理解窄化 311631（二）幼兒園生活化課程設(shè)計僵化 329847（三）幼兒園課程與生活片面融合 319077四、幼兒園課程生活化的實(shí)施路徑 328916（一）教師樹立正確的生活化課程觀念 317839（二）營造生活化的真實(shí)環(huán)境 3279931.營造真實(shí)的自然環(huán)境 3191922.營造良好的人文環(huán)境 48629（三）豐富幼兒直接生活體驗(yàn) 418015（四）鍛煉幼兒基本生活技能 413999（五）拓展幼兒社區(qū)生活視野 412總結(jié) 530077參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著新課改的的推進(jìn)，幼兒園教育越來越重視課程的生活化，以培養(yǎng)幼兒的生活能力、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展，但是我國幼兒園課程生活化的起步較晚，因此在具體實(shí)施中依然存在著許多的問題，因此本文針對這些問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以尋求幼兒課程生活化的改進(jìn)提升。關(guān)鍵詞：課程生活化；幼兒教育；課程設(shè)計教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谟變航逃念I(lǐng)域，我們所要做的是引導(dǎo)幼兒的成長，幫助其獲得良好的生活、教育體驗(yàn)，為其后來的生活學(xué)習(xí)做好鋪墊，為幼兒的健康快樂成長鋪路。因此課程生活化這個命題，在近年得到了越來越多的關(guān)注。一、幼兒園課程生活化的內(nèi)涵解讀（一）課程生活化的概念陶行知先生提出了“生活教育論”，主張教育應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來，在幼兒園生活、教育過程中應(yīng)把教育生活化，以適應(yīng)這特殊年齡段孩子的需要，最直接就表現(xiàn)在課程的生活化。課程的生活化是指把課程的內(nèi)容、課程目標(biāo)、實(shí)施方式都從生活中出發(fā)、以生活為落腳點(diǎn)，目的是讓幼兒在幼兒園階段能夠健康成長、并且學(xué)習(xí)到一定的知識。（二）幼兒園課程生活化的概念幼兒園課程生活化即要根據(jù)幼兒生活的特點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，課程的制定不能脫離幼兒的身心特點(diǎn)。如在預(yù)先確定的專題活動之外，根據(jù)幼兒的眼前利益、需要、當(dāng)前情況等，選擇幼兒生活中的事件，內(nèi)容，由此產(chǎn)生新的課程，構(gòu)成幼兒課程的一系列活動。二、幼兒園課程生活化的必要性（一）生活化課程順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律3至6歲的幼兒正處于身心發(fā)展迅速的關(guān)鍵時期，記憶力、語言系統(tǒng)、身體機(jī)能發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展都在快速變化。而且幼兒是獨(dú)立的個體，每個幼兒有自己的想法、興趣和激情。因此在制訂和執(zhí)行課程時，教師可以集中注意幼兒的身體和心理特征，關(guān)注孩子們的想法，從個性中找到共性，并適時對課程進(jìn)行重組、調(diào)整，以適應(yīng)幼兒發(fā)展需要。（二）生活化課程有助于改善幼兒園教育質(zhì)量生活化的課程設(shè)置重視物質(zhì)環(huán)境的生活化，注重在幼兒園硬件環(huán)境上凸顯生活化，使環(huán)境溫馨、美觀，貼近于幼兒生活，類似于“家”的感覺，讓幼兒的心理得到自由與寬松，以主動地參與活動、課程，促進(jìn)幼兒健康成長。生活化的課程還注重利用社區(qū)資源和家庭資源，提倡引導(dǎo)幼兒在課程中走出幼兒園，走進(jìn)大自然、走向社會，在與大自然和社會的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等的互動中感受自己生活的周圍環(huán)境，感受社會文化，感受人際交往的特點(diǎn)，從而可獲得社會性的發(fā)展，這能夠改善傳統(tǒng)幼兒教育呆板固化的問題，從而提高幼兒園的教育質(zhì)量。（三）生活化課程是學(xué)前教育事業(yè)的內(nèi)在要求學(xué)前教育的目的是讓幼兒為生活做好準(zhǔn)備；它必須來自幼兒的生活，并在生活中加以實(shí)施；它還必須面向幼兒的生活。生命歷程的發(fā)展使幼兒能夠感受周圍的生活，感知生活中的事物，人際關(guān)系，感受自然之美，感受偉大社會的美。學(xué)習(xí)了解生活，體驗(yàn)生活的樂趣，感受生活的魅力，作為生活教育的一部分，使幼兒更熱愛生活，生活得更幸福。三、幼兒園課程生活化的問題（一）教師對幼兒園課程生活化理解窄化在實(shí)際教學(xué)中，部分教師所理解的教學(xué)生活化就是將教學(xué)回歸到生活，在教學(xué)過程中添加了大量的生活化素材，雖充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，但真正的知識卻沒有學(xué)到多少。這種對課程生活化的理解陷入了死胡同。（二）幼兒園生活化課程設(shè)計僵化而在教學(xué)過程中，經(jīng)過多次教學(xué)的改革，教師們都意識到了課程與生活的聯(lián)系的重要性，但在實(shí)際的操作過程中只有少部分幼兒教師能夠?qū)⒄n程知識與生活恰當(dāng)?shù)穆?lián)系起來。更多的是完全依賴于課本或者既定的課程計劃展開，生活化課程的設(shè)計極度僵化，這無疑對于幼兒的生活學(xué)習(xí)沒有什么好處。幼兒往往對于平常熟悉的東西表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，而當(dāng)今幼兒園課程設(shè)置上缺乏對這一點(diǎn)的考慮，僅僅是理論上對課程進(jìn)行擬定、安排，不利于幼兒學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。（三）幼兒園課程與生活片面融合我國幼兒園教師往往是在課前幾分鐘，為了吸引幼兒注意力的時候，才會把生活與課程聯(lián)系起來，而后續(xù)的課程、活動則沒有再深入，生活化課程僅僅是作為一種吸引注意力的手段，而不是教學(xué)方法，沒有將生活與課程緊密聯(lián)系。但是由于幼兒的身心特點(diǎn)，知識只有應(yīng)用到實(shí)際活動中，才能被真正被幼兒理解與吸收。四、幼兒園課程生活化的實(shí)施路徑（一）教師樹立正確的生活化課程觀念通過改變教師對生活課程的看法，可以提高課程實(shí)施的有效性。首先，教師必須發(fā)展對生活化課程的概念和認(rèn)識，理解其對幼兒發(fā)展的價值，并在概念上重視課程生活化。其次，要加強(qiáng)自身的理論研究，深入研究相關(guān)的課程理論和生活教育理論，深入研究幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園教師應(yīng)繼續(xù)從其專業(yè)的最新理論知識中汲取靈感，并強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)施課程。在制訂方案、確定目標(biāo)和執(zhí)行安排方面，應(yīng)集中注意教育活動展開面向生活的教育原則，以科學(xué)、有效的理論指導(dǎo)實(shí)際工作額開展。（二）營造生活化的真實(shí)環(huán)境1.營造真實(shí)的自然環(huán)境課程生活化需要在真實(shí)的環(huán)境下展開，因此教師要根據(jù)具體的生活情況來安排課程的展開。帶領(lǐng)幼兒們到真實(shí)的、戶外的、生活化的環(huán)境中去，避免課堂化、固化的教學(xué)思維。心理學(xué)家證明，教學(xué)內(nèi)容與生活越接近，幼兒接受知識越容易，掌握的知識越牢固。因此，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況積累與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的生活化素材。2.營造良好的人文環(huán)境幼兒園的孩子自制力弱，很容易被外界的有趣事物吸引注意力。教師應(yīng)好好利用這點(diǎn)，深入了解學(xué)生的興趣愛好，在課堂上下都積累好相關(guān)的教學(xué)素材，趣味地融入到教育中，提高學(xué)生在課堂上的專注度，營造出一個良好的人文環(huán)境，讓生活化課程更好地開展。另外幼兒的認(rèn)知能力并不成熟，與大人有著很遠(yuǎn)的距離，因此幼兒教師要起到引導(dǎo)、陪伴的作用，深入了解幼兒。例如，大部分幼兒都喜歡看動畫片，那么教師就要深入了解一下孩子都喜歡看哪些動畫片，并有選擇性的將動畫片運(yùn)用于課堂之中，營造出一個輕松、趣味的課堂氛圍，為教育教學(xué)服務(wù)。（三）豐富幼兒直接生活體驗(yàn)幼兒在幼兒園的日?；顒涌煞譃榧w教育活動、區(qū)域游戲活動、生活活動等幾種。這些活動既是幼兒課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒健康成長的必備要素。因此，孩子們在幼兒園中生活不應(yīng)該分成小塊。相反，應(yīng)將幼兒的日常生活視為一個教育整體，充分探索和利用不同教育領(lǐng)域之間的內(nèi)部聯(lián)系，開發(fā)定制課程內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，教師必須關(guān)注幼兒生活的發(fā)現(xiàn)，并觀察他們的興趣和愛好，傾聽幼兒在日常生活中的對話，進(jìn)而再確定課程內(nèi)容。在執(zhí)行課程時，主題的目標(biāo)也應(yīng)在幼兒園為期一天的活動中落實(shí)。比如：可以針對幼兒一日生活規(guī)律開展《環(huán)保小衛(wèi)士》課程，午餐時，根據(jù)每個幼兒使用的桌面及周圍地面的衛(wèi)生，是否“光盤”等方面，評選“光盤小明星”，盥洗時，引導(dǎo)孩子水的循環(huán)利用，布置使用廢棄物制作小玩具的作業(yè)等等。（四）鍛煉幼兒基本生活技能課程生活化的目的還是為了促進(jìn)幼兒的健康成長，首要任務(wù)就是鍛煉幼兒的基本生活技能。幼兒由于獨(dú)立生活能力鍛煉的機(jī)會比較少，在家時常是由家人長輩照顧，因此當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時，常會出現(xiàn)許多問題。這就要求了教師要鍛煉到幼兒的基本生活技能，包括但不限于：自己吃飯、上衛(wèi)生間、穿鞋子、午睡等。把課程融入到生活中，在孩子實(shí)際生活中，給予一定的指導(dǎo)幫助，能夠讓其熟練基本的生活技能，促進(jìn)其獨(dú)立生活能力的成長。（五）拓展幼兒社區(qū)生活視野另外一個方面，幼兒由于各方面的因素，其生活的范圍基本在家和幼兒園兩個地點(diǎn)，因此幼兒教師也承擔(dān)了拓展幼兒社區(qū)生活視野的活動，在課堂設(shè)計上應(yīng)多考慮到戶外活動的設(shè)計，讓幼兒在戶外活動獲得快樂的同時，學(xué)習(xí)到一些知識，擴(kuò)寬社區(qū)的生活視野，有助于孩子的全面發(fā)展。總結(jié)幼兒園的教育對于幼兒未來的成長起到非常重要的作用，課程生活化有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力、拓寬其生活視野、增加其生活經(jīng)驗(yàn)，無論是對于其學(xué)習(xí)還是生活，都有著非常積極的意義，因此我國幼兒園的教師需要對課程生活化進(jìn)一步深化、改進(jìn)、提升，以更好為幼兒教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]許易峰.