新課改必須懂的知識點(diǎn)匯總

第一章新課程改革概述一、新課程概念新一輪根底教育課程改革，確立了表達(dá)時代精神的新的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程概念的重建。二、新課程改革的目標(biāo)（一）新課程改革的總目標(biāo)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以與環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的根底知識、根本技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。（二）新課程改革的具體目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以與現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以與交流與合作的能力。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐改良的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校與學(xué)生的適應(yīng)性。三、如何走出課堂教學(xué)的誤區(qū)新課程的“新"不在于教學(xué)設(shè)備的求新新課程的“新"不表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化表達(dá)學(xué)生的主體性并不是給學(xué)生絕對的自由表達(dá)學(xué)生的主體性并不是對教師指導(dǎo)作用的限制【經(jīng)典真題回憶】一、單項(xiàng)選擇題以下名稱中屬于隱性課程資源的是（）教材B.因特網(wǎng)C.實(shí)驗(yàn)室D.師生關(guān)系【答案】D【解析】隱性課程是學(xué)校情境中以間接隱方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的特點(diǎn)主要有：第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；第三，隱性課程的影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；第四，隱性課程對學(xué)生的影響是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一；第五，隱性課程是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一;第六，隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。正是由于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過程中，應(yīng)該注意：首先，優(yōu)化學(xué)校的整體育人環(huán)境其次，要特別重視學(xué)習(xí)過程；最后，通過隱性課程的實(shí)施，塑造與完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。D項(xiàng)符合題意。二、多項(xiàng)選擇題課程標(biāo)準(zhǔn)對以下哪些容沒有作硬性的規(guī)定？（）課程目標(biāo)、容評價哪些根本素質(zhì)以與評價根本標(biāo)準(zhǔn)教材編寫體系、教學(xué)順序和課時安排評價的根本標(biāo)準(zhǔn)和評價的具體方法【答案】CD【解析】此題主要考察對課程標(biāo)準(zhǔn)框架的了解。2001年7月，我國首次公布的義務(wù)教育階段17個學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)，總體上大致包括前言、課程目標(biāo)、容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各局部。在目標(biāo)的述上，都包括了知識與技能、過程與方法以與情感態(tài)度與價值觀三個方面的容?？忌蓮念}干中的“硬性”一詞入手，對但凡和硬性有關(guān)的項(xiàng)加以排除。C項(xiàng)中我們知道，教師可以根據(jù)具體課的需要，調(diào)整“教學(xué)順序”，D項(xiàng)中“評價的具體方法”非課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性規(guī)定。三、填空題我國課程標(biāo)準(zhǔn)的根本框架大致包括前言、、、、附錄等各局部。在目標(biāo)的述上，都包括了知識與、過程與以與情感態(tài)度與三個方面?！敬鸢浮空n程目標(biāo)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議技能方法價值觀第二章新課程中教育觀念與學(xué)習(xí)方式的變革一、對于新課程，我們應(yīng)該樹立哪些教學(xué)觀？全面開展的教學(xué)觀交往與互動的教學(xué)觀開放與生成的教學(xué)觀二、新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢？（一）學(xué)生是開展的人把學(xué)生看成是開展的人，包含以下幾個根本含義：學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃?。學(xué)生是處于開展過程中的人。（二）學(xué)生是獨(dú)特的人把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，包含以下幾個根本含義：學(xué)生是完整的人。。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。（三）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含以下幾個根本含義：每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。三、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式（一）研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)有兩種含義：一是作為一種學(xué)習(xí)方式；二是作為一種課程領(lǐng)域。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)"是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。（二）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。（三）自主學(xué)習(xí)所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。三、如何正確把握學(xué)習(xí)方式的變革首先，要積極推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，要正確處理學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，防止將“自主、合作、探究"形式化、絕對化。最后，要靈活選擇和運(yùn)用新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！窘?jīng)典真題回憶】一、單項(xiàng)選擇題新一輪根底教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提升，關(guān)注學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。以下學(xué)習(xí)方式中與新課程的教學(xué)理念相悖的是（）。A.承受學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)。.合作學(xué)習(xí)【答案】A【解析】《根底教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以與交流與合作的能力。"因此A項(xiàng)不符合題意。新課程背景下的教學(xué)模式應(yīng)盡可能尊重（）的主體地位，重視發(fā)揮每個學(xué)生的主體性。A.教學(xué)容B.教師C.每個學(xué)生D.每個人【答案】C【解析】新課程改革倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此必須尊重每個學(xué)生的主體地位。第三章課程資源開發(fā)與管理一、中學(xué)課程資源開發(fā)與利用的意義有利于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是保證新課程實(shí)施的根本條件有利于促進(jìn)學(xué)生全面開展和個性健全有利于教學(xué)相長二、中學(xué)課程資源開發(fā)的容（一）以國家課程為主線，開發(fā)學(xué)科深化類、學(xué)科拓展類、學(xué)科綜合類的課程資源（二）優(yōu)化整合實(shí)踐活動資源（三）開發(fā)鄉(xiāng)土研究課程資源高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練一、單項(xiàng)選擇題（）是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)展教學(xué)的主要依據(jù)。A.教學(xué)大綱B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)計劃D.教科書【答案】D【解析】教科書是一個課程的核心教學(xué)材料，所以它是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)展教學(xué)的主要依據(jù)。二、名詞解釋課程資源【答案】課程資源是指供應(yīng)課程活動，滿足課程活動需要的一切，它包括構(gòu)成課程目標(biāo)、容的來源和保障課程活動進(jìn)展的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料。第四章新課程改革與教師一、教師專業(yè)化容（一）教師的專業(yè)精神和專業(yè)人格現(xiàn)代教育要求教師應(yīng)具備這樣三種專業(yè)精神：敬業(yè)精神、博愛精神和務(wù)實(shí)精神。（二）教師在學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)教師要不斷充實(shí)自己，在專業(yè)方面應(yīng)該做到以下幾方面：更新自己的觀念提高自身綜合素質(zhì)要有創(chuàng)新精神二、教學(xué)反思的幾種展示形式（一）寫隨筆短論隨筆短論是指對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果以與教材等其他相關(guān)的教學(xué)因素有理有據(jù)地發(fā)表議論，這是教學(xué)反思活動的有效方式之一。（二）做案例點(diǎn)評案例點(diǎn)評，以一個或幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例為目標(biāo)，抓住其中的要點(diǎn)（或要害），實(shí)施“點(diǎn)擊"性評論。（三）寫備課經(jīng)歷這是近年來才被大家認(rèn)可的一種教學(xué)反思形式。（四）講教學(xué)故事這也是近年來才被大家認(rèn)可的一種教學(xué)反思形式。（五）寫教案反思教案是將教育理念變成可以觸摸的教學(xué)現(xiàn)象和可以操作的教學(xué)行為的中介橋梁，是教師專業(yè)成長軌跡的真實(shí)記錄，是課后跟進(jìn)改善的有價值的藍(lán)本?！窘?jīng)典真題回憶】一、判斷題“減負(fù)”不僅要降低質(zhì)量要求，而且要提高教育效益。〔）【答案】錯誤【解析】減負(fù)的目的是提高教育效益這是毋庸置疑的，但是減負(fù)不能降低質(zhì)量要求?！皽p負(fù)”的主要任務(wù)有三條：一是減輕中學(xué)學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，早已引起全社會的關(guān)注，這一點(diǎn)毋庸諱言；二是減輕中學(xué)學(xué)生過大的心理壓力。個別學(xué)校片面追求升學(xué)率，按考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)展排隊(duì)，加上個別教師和家長方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生了很大的心理障礙；三是減輕中學(xué)學(xué)生過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這方面的問題，城市學(xué)校有，農(nóng)村學(xué)校尤其突出。長期存在的農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問題，一個重要原因就是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重。二、簡答題課堂反思的根本途徑有哪些？如何進(jìn)展這幾局部的反思？【答案】（1）課前反思：①查閱以往的同類教案，取長補(bǔ)短;②預(yù)測可能的效果與問題，明確學(xué)生的最近開展區(qū)。（2）課中反思：①明確課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的目的、容是否適宜;②觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽學(xué)生的心聲；③將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機(jī)地結(jié)合在一起，應(yīng)變自如，有術(shù)亦有效。（3）課后反思：自我反省一一與時獲得學(xué)生的聽課反響一一寫反思體會或撰寫反思日記。新課程要求教師有哪些角色轉(zhuǎn)變？【答案】（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師是課程的建立者和開發(fā)者；（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的、開放型的教師。第五章新課程評價一、如何建立促進(jìn)學(xué)生開展的評價體系（一）明確評價的容和標(biāo)準(zhǔn)評價容包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性開展目標(biāo)。一般性開展目標(biāo)包括道德品質(zhì)、交流合作、個性與情感等。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清楚、簡練、可測量和可操作。（二）選擇并設(shè)計評價方法采用開放式的質(zhì)性評價方式收集和分析反映學(xué)生開展過程和結(jié)果的資料明確促進(jìn)學(xué)生開展的改良要點(diǎn)并制訂改良計劃（三）成長記錄袋的認(rèn)識與使用成長記錄袋是新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評價的容和方法之一。成長記錄袋，也叫檔案袋，主要收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他的證據(jù)與材料，以此評價學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況。二、學(xué)生評價的涵學(xué)生評價指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成就、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的開展過程和狀況進(jìn)展價值判斷的活動。三、建立學(xué)生評價指標(biāo)體系的價值取向（一）全面性、綜合性（二）根底性、共同性和一般性（三）個性化、多元性四、教師評價的含義教師評價指在正確的教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)展價值判斷，從而為教師改良工作、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改良對教師隊(duì)伍的管理與建立與進(jìn)展決策提供依據(jù)的過程。五、課堂教學(xué)評價的含義課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)展的測量和評價。在實(shí)際應(yīng)用過程中，對教師、對學(xué)生所進(jìn)展的測量和評價之間互有包含，那些測量和評價教師課堂教學(xué)的工作通常也會包含對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。六、課堂教學(xué)評價的功能（一）課堂教學(xué)評價與教學(xué)過程課堂教學(xué)過程是通過教師的課堂教學(xué)與其他活動幫助學(xué)生到達(dá)一系列既定教學(xué)目標(biāo)的過程，而課堂教學(xué)評價那么是課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成局部。具體包括以下幾個方面：教學(xué)前的評價教學(xué)過程中的評價教學(xué)完畢時的評價（二）課堂教學(xué)評價與師生的開展課堂教學(xué)評價能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力課堂教學(xué)評價能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的開展七、課程實(shí)施評價的含義課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程改革付諸實(shí)踐的動態(tài)過程。課程實(shí)施問題不只是研究課程方案的落實(shí)程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個具體課程的過程中，是否按照實(shí)際的情況對課程進(jìn)展了調(diào)適以與課程實(shí)施對課程改革的影響。課程實(shí)施評價就是對這個動態(tài)過程的評價。八、課程改革與考試改革課程改革與考試改革嚴(yán)密聯(lián)系、相輔相成。課程改革為考試改革指明方向，考試改革作為指揮棒引領(lǐng)、深化課程改革。新課程改革對教學(xué)工作提出了更高、更新的要求，考試改革要適應(yīng)新課程改革的要求。（一）考試考察學(xué)生知識和技能的同時，還重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的考察（二）考試容應(yīng)適當(dāng)增加探究、開放性試題（三）增加選修容的考察【經(jīng)典真題回憶】一、填空題新課程所倡導(dǎo)的評價理念是?！敬鸢浮块_展性評價觀【解析】新課程對所倡導(dǎo)的評價理念是開展性評價觀，這也是現(xiàn)代教育評價的理念之一。二、簡答題談?wù)勀闳绾握J(rèn)識新課程背景下的考試評價。【答案】新課程對開展性評價體系的倡導(dǎo)，必然帶來包括考試評價在的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成局部，考試評價不是應(yīng)不應(yīng)該取消的問題，而是應(yīng)如何開展變化以促進(jìn)學(xué)生更好地開展的問題。對于考試評價，我認(rèn)為給予屢次時機(jī)、綜合應(yīng)用多種方法進(jìn)展考試的形式比擬可取，必須破除唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。再者考試方式要靈活多樣一一試卷、辯論、課題研究、論文、制作作品、特長展示、任務(wù)表演、情境測驗(yàn)等都可采用?？傊荚囈c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)性的評價方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生開展的評價意圖。1、《根底教育課程改革綱要（試行）》是我國根底教育課程改革的指導(dǎo)性文件，是課程建立、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評價的依據(jù)和根底。2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實(shí)環(huán)境）。3、（創(chuàng)新）是國家興亡的關(guān)鍵，是民族的靈魂。4、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。5、評價的五個功能是：反響調(diào)節(jié)功能、展示鼓勵功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能、積極導(dǎo)向功能。6、教學(xué)過程管理包括：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)根本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作。7、CSE模式包含四個步驟：需要評定、方案設(shè)計、形成性評價、總結(jié)性評價。8、小學(xué)課程建立評價的指標(biāo)體系可以由三局部組成：教學(xué)思想建立、教學(xué)梯隊(duì)建立、教學(xué)條件建立。9、評價容要與（教學(xué)目標(biāo)）吻合，包括：信息的動機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、意志等個性開展因素。10、新課程所倡導(dǎo)的評價理念是：開展性評價觀。11、促進(jìn)學(xué)生開展的評價體系包括：書面性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價。12、本次課改的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。均衡性：是指同一領(lǐng)域或圍，不同結(jié)構(gòu)局部的份量保持相對平衡。課程資源的開發(fā)和利用：1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段（1）研究普遍興趣以與能帶給他們歡樂的種種活動。（2）發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎勵方式。（3）從與學(xué)生交往經(jīng)歷中挖掘大量的參考資料。2、確定學(xué)生的現(xiàn)有開展根底和差異3、為學(xué)生提供反響信息4、安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動5、制定參考性的技能清單6、總結(jié)和反思教學(xué)活動教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé)：1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。2、幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3、幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)展評價，并促進(jìn)評價的在化。學(xué)習(xí)方式的幾種特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個根本變量。2、學(xué)習(xí)方式是一個組合概念。3、學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時的思維水平。新課改的幾個轉(zhuǎn)變：1、由重傳遞向重開展轉(zhuǎn)變。2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。3、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。7、由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)：1改變課程過于重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3改變課程容”難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以與現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以與交流合作的能力。5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校與學(xué)生的適應(yīng)性。把原大綱中的七個局部縮成四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，并分學(xué)段進(jìn)展說明；刪去了原大綱中的教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題，取而代之的是課程實(shí)施建議，這一局部容包括教學(xué)建議、教學(xué)評價和教材編寫建議三局部，并分學(xué)段加以闡述。風(fēng)格上的差異。教學(xué)大綱：不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了在日常教學(xué)中可能涉與到的所有知識點(diǎn)的要求。還規(guī)定了具體的教學(xué)順序與各局部容所占的課時數(shù)；教師在使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生了哪些變化?增加或減少了哪些容？具體的要求和課時數(shù)是多少？在規(guī)定的時間能否完成教學(xué)任務(wù)或到達(dá)教學(xué)目標(biāo)?課程標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)心的是課程目標(biāo)、課改的根本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以與伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，主要關(guān)注的是如何利用學(xué)科優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的安康開展，而不僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確?某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手？從程觀的角度，分析以上兩位教師對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，主以下幾個方面：注學(xué)生的全面開展。教師要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀。案例中教師對學(xué)生關(guān)注不當(dāng)，他僅僅關(guān)注考試學(xué)科的成績，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。對考試學(xué)科以外的知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也應(yīng)給予關(guān)注，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀。只有這樣，才有利于學(xué)生的全面開展。關(guān)注學(xué)生的長期開展。教師要關(guān)注學(xué)生的近期、中期和遠(yuǎn)期的開展。要關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。案例中的教師僅僅關(guān)注學(xué)生”考試關(guān)”的通過，對學(xué)生近期開展不能全面關(guān)注，對學(xué)生的中遠(yuǎn)期開展就更難以顧與。關(guān)注學(xué)生開展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求。勇期中考試兩門不與格，還寫詩，這種需合理的，應(yīng)當(dāng)允許，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。而在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，合理的應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被承受。這樣不但使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生開展的功能大大降低。關(guān)注學(xué)生開展中富有個性的學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)習(xí)被看作是統(tǒng)一的共性的活動。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也采取一種灌輸?shù)姆绞?。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)容、途徑和方法。關(guān)注學(xué)生開展中的個人尊嚴(yán)。學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，任教師灌輸。學(xué)生的尊嚴(yán)，是在受尊重的人際環(huán)境中形成的，教師要平等友善地對待學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著希望和信心。教師關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼活動和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關(guān)注不同一對學(xué)生的觀察點(diǎn)不同一對學(xué)生的評價項(xiàng)目和結(jié)論不同一學(xué)生開展目標(biāo)的期望不同一對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同一表達(dá)和處理方式不同一對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同一學(xué)生在成長中的反響和表現(xiàn)不同一學(xué)生開展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。事實(shí)說明，許多教育效果都源于教師對學(xué)生的教育關(guān)注。教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關(guān)注，可以看到每個教師的心靈世界。請舉例說明你所教學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)：例如，對科學(xué)探究的目標(biāo)規(guī)定，第一個目標(biāo)是知道科學(xué)探究實(shí)際的主要活動，理解科學(xué)探究的根本特征。第二個目標(biāo)是能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題?？梢娺@些規(guī)定，都是以學(xué)生為第一人稱，講述通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該到達(dá)的程度。對過程，那么以建議的方式既給教師如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或例，又允許并鼓勵教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法與途徑，給他們實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》以較大的靈活性。（2局部）1、新課改總目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)時代的需求，要使學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民效勞。具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以與環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識、根本技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。三個維度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。2、我國根底教育的弊端：其一、觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時代的需求：其二、思品教育實(shí)效性、針對性不強(qiáng)；其三、課程結(jié)構(gòu)單一，封閉；其四、課程容舊；其五、課程實(shí)施仍為三個中心（教師，書本，課堂）；其六、課程評價重學(xué)業(yè)成績，無視全面開展；其七，課程管理過于集中。3、先進(jìn)國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強(qiáng)調(diào)根底知識和根本技能對兒童開展的重要性，也重視價值觀教育和精神、道德的開展。3）在課程容與實(shí)施上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷。4）采用靈活的課程管理體制。4、針對課改弊端提出六項(xiàng)具體目標(biāo)：一、改變課改正程過于重知識的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫制的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。三、改變課程容的'難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活與現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和根本技能。四、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤快動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以與交流合作的能力。五、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。六、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校與學(xué)生的適應(yīng)性。5、談?wù)勀銓Α闭n程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”的理解：課程結(jié)構(gòu)的均衡性，是指同一領(lǐng)域或圍，不同結(jié)構(gòu)的局部的分量保持相對平衡。課程結(jié)構(gòu)的綜合性，是指在分科課程的根底上，設(shè)置以分科課程為主，包括綜合課程和綜合實(shí)踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出的。社會需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的根本依據(jù)，而社會需求在同一時期的不同地區(qū)可能有很大的差異。6、新課程如何克制過去教學(xué)容上的"難、繁、偏、舊”的弊端：第一，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以與現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系；第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷；第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。第二，新課改要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：1）搜集和整理信息的能力2）獲取新知識的能力3）分析與解決問題的能力4）交流合作的能力7、教師的關(guān)注：1）關(guān)注學(xué)生的全面的開展；2）關(guān)注學(xué)生長期開展；3）關(guān)注學(xué)生不同的需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求；4）關(guān)注學(xué)生開展中富有個性的學(xué)習(xí)；5）關(guān)注學(xué)生開展中的個人尊嚴(yán)。8、教師關(guān)注的升華：1）關(guān)注學(xué)生的智力類型2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4）關(guān)注學(xué)生的處境與感受9、教師的關(guān)注不同一對學(xué)生的觀察點(diǎn)不同一對學(xué)生的評價項(xiàng)目和態(tài)度不同一學(xué)生開展目標(biāo)的期望不同一對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同一表達(dá)和處理方式不同一對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同一學(xué)生在成長中的反映和表現(xiàn)不同一學(xué)生開展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。10、新課改與傳統(tǒng)課程環(huán)境有什么不同?對教師有哪些新的要求？以教師為中心變學(xué)生為中心；變單方向開展為多方面開展；變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；變承受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)；變被動反映為有計劃的行動；變基于事實(shí)知識的學(xué)習(xí)為具有選擇性的容變孤立的人工背景為仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。教學(xué)的多樣性，變動性要求教師是個決策者，而不是執(zhí)行者。在新課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新容的空間，需要教師創(chuàng)造良好的班級氣氛和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動。11、在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生那些變化？⑴新課程條件下知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變①、由重傳遞向重開展轉(zhuǎn)變；②、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；③、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；④、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；⑤、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；⑥、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；⑦、由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變⑵教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者⑶教師應(yīng)成為研究者12、什么是學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認(rèn)知的取向。13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征：1）主動性2）獨(dú)立性3）體驗(yàn)性4）獨(dú)特性5）問題性14、為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？從現(xiàn)狀看，我國目前教與學(xué)的方式被動承受為主要特征。課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的情況，無視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的時機(jī)。從理論上看，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果有密切關(guān)系。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧開展，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。15、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的在品質(zhì)而言，相對的是被動學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)。三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)：針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形成而言的。指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定