《第三個小板凳》教學設(shè)計

《第三個小板凳》教學設(shè)計教學目標：

1、會認13個生字，連續(xù)練習分析字形字義；

2、在詳細語言環(huán)境里理解“糟糕、木制品”等詞語；

3、會寫生字“品、些、此”；

4、初步感知課文，明白寫了一件什么事。

教學重難點：

1、抓住重點詞語，練習分析字形字意，會寫4個字；

2、初讀課文，明白寫了一件什么事。

教學過程：

一、送詞語

曾教師介紹個朋友給大家熟悉，看！它來了?。ǔ鍪驹~語：小凳子）大家和它打打招呼?。R讀）有孩子還不熟悉它，聽教師給你們介紹師教讀“凳”

請個小教師說說在讀“凳”的時候應當留意什么？（指名生說）

你讀得真好，你教大家讀讀！

二、讀課題，置疑

今日我們就要學習一篇有關(guān)這個小凳子的課文，孩子們一起讀讀課題吧?。R讀）

讀了課題你有想知道什么？（學生置疑，選擇有價值的問題板書）：

這個小凳子是誰做的？

第三個小凳子做得怎樣的？

前兩個小凳子是什么樣子？

看來孩子們都在積極開動腦筋，提出了這么多的有價值的問題，要想解決這些問題，首先要和生字交上朋友，生自讀課文，解決生字。

三、集中識字、詞

1、你是通過哪些方法解決不熟悉的字呢？（抽生說，談學法）表揚；

2、曾教師要考考孩子們和生字交上朋友沒有?。ㄐ⊙劬春诎澹?，請個小教師來教大家讀（指名讀，讀的過程中小教師提示應當留意的地方，小黑板出示帶有拼音的詞語）：

小凳子一大堆泥鴨子木制品糟糕強一些

很笨不像樣您好從今態(tài)度

3、誰來說來說說他教的怎么樣；（學會觀賞的別人優(yōu)點的孩子，也會得到別人的觀賞?。?/p>

4、全班一起來讀一讀這些詞語朋友；（齊讀）

5、現(xiàn)在教師去掉拼音，看看孩子們還能否熟悉它們，請自己讀一讀；

6、孩子們讀的可真仔細，現(xiàn)在男、女生比一比，我們來競賽讀；

四、初步感知課文，穩(wěn)固識字，分析字形了解字義

1、孩子們都與生字交上了朋友，現(xiàn)在就請三位同學把他們送回家，誰想來讀一讀。（指名生分段讀課文），其余孩子邊聽邊思索黑板上提出的三個問題。

2、誰找到了第一個問題的答案？（要求把句子說完整，出示：愛因斯坦）是呀，這個小凳子就是我們20世紀德國宏大的物理學家愛因斯坦小時候做的，小時候的他是一個不愛說話，同學認為他笨，教師也不喜愛的孩子。但是他勤奮好學，堅持不懈的精神始終伴隨著他，后來他成為了一位聞名的物理學家家，我們再一起來叫叫他的名字！（出示“愛因斯坦”，齊讀）

3、請問他做的第三個小凳子是什么樣子？（指名生說，出示詞語：糟糕）

誰情愿來讀讀？（糟糕），我們一起來讀一讀，你們是怎樣理解“糟糕”的？（指名說）

我們帶著這種體會再來讀一讀。（齊讀，貼“糟糕”）

誰能用糟糕來說句話？（指名生說）

4、愛因斯坦把這糟糕的小凳子交給教師，同學們都交了哪些手工課作業(yè)？（出示詞語，貼詞語；一大堆、泥鴨子、木制品）齊讀詞語，

請個孩子說說我們在讀“制”時應留意什么？（指名說）再來讀一讀！除了木制品以外，我們還有什么制品？

5、引讀其次自然段。（師生協(xié)作讀）

6、既然有第三個凳子，，那前兩個小凳子什么樣子的呢？（指名生說，貼詞語：更糟糕）

是從哪里看出來的？（指名生讀第三自然，出示詞語：強一些、態(tài)度）齊讀。

“態(tài)”字是一個形聲字，請個孩子來說說它的字形。正是由于愛因斯坦這種堅持不懈的精神轉(zhuǎn)變了大家對他的態(tài)度，讓我們再讀讀這一自然段，感受他那不懈的堅持和滴水穿石的精神吧?。R讀）

7、現(xiàn)在請孩子們完成以下填空。

8、現(xiàn)在我們再和黑板上的詞語朋友打打招呼，送他們回家。

五、學寫生字

1、出示帶有田字格的生字“品、些、此”。

2、“品”字是品字構(gòu)造，品，本義是眾多?！捌贰庇腥??？诖砣耍齻€表多數(shù)，意即眾多的人。寫這個字的時候要留意上“口”居中，下面兩“口”寫緊湊。書空，觀看教師的寫法，描寫。

3、“此———些”進展比擬，學生自己分析，組詞，觀看這兩個字在田字格中的.位置，描寫。

教學反思：

優(yōu)點：整個教學設(shè)計不錯，以開課質(zhì)疑的三個問題貫穿全文學習，采納隨文識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，給識字制造語言環(huán)境，不孤立識字。

缺乏：對教案不熟識。對教材分析、了解不夠，不透。以至于在課堂中沒有照看學生的發(fā)言，幾次打斷學生的發(fā)言，感覺我在強加給學生學問，而不是學生想學的欲望促進教學進度。在串講文章時，郭宇繁雜，有喧賓奪主的嫌疑。

《第三個小凳子》教學設(shè)計2

教學目標

1、復習13個生字。

2、朗讀課文，想象愛因斯坦遇到挫折和失敗時的不氣餒、不斷努力的情景，體會“努力”包含的品質(zhì)。

3、有感情的朗讀課文，知道做什么事都要仔細的道理。

教學重、難點：引導學生通過朗讀和想象體會做什么事都要仔細的道理；

課時安排

教學預備：生字卡片、詞語小黑板、課件

教學過程

一、復習導入

1、認讀詞語（開火車的方式）

2、過渡：看來，每個組的生字都認得很準，那現(xiàn)在我們?nèi)齻€小組來競賽，看哪一組讀得最流利。

邊讀邊思索：課文講了一件什么事？

課文講的是愛迪生小時候手工課上制作小凳子，教師對他交上來的凳子很生氣，可后來才知道這已經(jīng)是他做的第三個小凳子，于是教師轉(zhuǎn)變了對他的態(tài)度。

（板書：教師、愛因斯坦、很生氣）

二、新課

1、教師為什么會生氣？課文哪個自然段告知了我們。（2自然段）

2、原來是由于愛因斯坦的小凳子很不像樣，認真觀看圖看看是怎么不像樣的？

過渡：四個腳是歪的，而且沒有挨攏，這樣粗糙的樣子，就是“糟糕”，是啊，其他同學交上來的是精致的泥鴨子，得意的布娃娃，這樣糟糕的小凳子真讓教師生氣。

3、教師生氣了怎么說的？用直線勾畫下來。指名答復。你覺得教師說的話是什么意思，看看下面的兩個句子哪個是教師要表達的意思。

分男女生讀一讀這兩個句子，你體會這兩個句子的感情怎樣？指名讀。齊讀

小結(jié)：我們有時要想表達一種劇烈的感情時就可以用這種帶問號的句子，雖然是問句，但我們卻知道它的意思，就是反問句。請生練習說幾句反問句。

①冷昀恬的畫很棒。②梅潔的字很美麗。

4、教師這樣生氣地批判他，那同學們是怎么對待他的呢？這時候的笑是贊揚還是取笑？取笑還可以說成什么笑？（笑話、稱贊、嘲笑）

5、引讀：面對同學們無情的稱贊，教師嚴峻的責問：“世界上還有比這更糟糕的小凳子嗎？，愛因斯坦英勇地站起來，小聲說：“有的?！边^渡：莫非世界上真的有比這個還糟糕的凳子嗎？

6、指名答復，你在哪里找到答案的？（3自然段）師：原來世界上真的還有比這更糟糕的小凳子，那就是愛因斯坦第一次和其次次做的。（板書第一次其次次）

看插圖說說它們是怎么更不像樣的。（第一個凳子三個角全是歪的，有兩個角是躺在地上的，而且角的長短也不一樣，凳面是斜的，假如有人坐上去確定會摔倒的，

根本不像個凳子；其次個凳子的有兩個角很斜，但凳面是平的。）

7、愛因斯坦交給教師的是他第幾次做的？（板書第三次）他為什么要交第三次做的小凳子給教師呢？（第三次的好一些）可第三次的凳子還是很糟糕呀？

出示：它雖然不好，但比這兩個強一些。“它”指什么？“這兩個”指什么？用“雖然……但是……”造句。

比擬這三次的凳子你發(fā)覺了什么？（一次比一次做得好）

你想象一下：愛因斯坦做完第一個凳子后他看了看會說什么？又會怎么做？做好其次個凳子后他看了看又會說什么？怎么做？

從愛因斯坦三次做小凳子的事，你覺得他是個怎樣的孩子？（不氣餒、不灰心、不斷努力）板書?？墒窃瓉斫處熀屯瑢W認為他是個怎樣的孩子？指名讀（第1自然段）齊讀。

教師也從這件事上看到了一個不怕困難，不斷努力，永不灰心，永久追求更好的愛因斯坦，從今轉(zhuǎn)變了對他的態(tài)度。（板書轉(zhuǎn)變了態(tài)度）

正是由于愛因斯坦做任何事情都像做小凳子這樣仔細，有不斷努力追求更好的品質(zhì)，所以他長大以后成了20世紀最宏大的科學家之一。我們帶著對愛因斯坦的崇敬再讀第三自然段。

四、拓展延長

“沒有最好，只有更好”，教師信任今日同學們的收獲都很大，你覺得自己平常在做哪些事情時還可以做的更好？

不管干什么事，只要我們堅持努力，就肯定會勝利！

板書第三個小凳子

第三個

(教師很生氣

愛因斯坦其次個

不氣餒

不灰心

不斷努力追求更好第一個教師轉(zhuǎn)變了態(tài)度

《第三個小凳子》教學設(shè)計3

教學目的：

1、學習本課生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、通過課文的學習，使學生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。

教學重、難點：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過課文的學習，使學生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。

教學過程：

一、復習導入

多種形式認讀生字。

二、開展讀書“展現(xiàn)會”活動

1、“我會認”?？ㄆ樽x生字詞。

2、“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書狀況，相機訂正字音。

3、“我想讀”。誰想讀誰就站起來讀。(側(cè)重指導對話的朗讀。)

三、朗讀課文，感悟溝通

1、建議學生用自己寵愛的方式閱讀全文。

2、學生自讀自悟：愛因斯坦為什么做了三個小凳子?

3、溝通爭論。

(1)“我來告知你!”學生將自己找的答案和閱讀感受講給同學聽，同時解疑。

(2)“我要請教你!”還有什么問題需要同學幫助解決的?學生提出問題，別的同學幫忙解答。

4、分角色朗讀，表現(xiàn)人物。

(1)小組內(nèi)安排好角色，爭論一下愛因斯坦和教師的對話該怎樣讀，然后分角色朗讀，并相互評議。

(2)比一比哪一組讀得最好。

四、指導書寫

第三課時

教學目的：

1、正確把握本課生字詞。

2、指導生字書寫。

教學重、難點：

正確把握本課生字，書寫生字。

教學過程：

四、有感情地朗讀課文。

五、識記生字

1、出示生字認讀。

2、學生自學生字。(先說它是什么構(gòu)造，是什么和什么組成的(獨體字除外)，它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。