《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)反思7篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)反思（7篇身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹断奶炖锏某砷L(zhǎng)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)反思篇1

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫(xiě)的，從哪些不同方面寫(xiě)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我先以問(wèn)題談話導(dǎo)入，由自己喜歡的季節(jié)作為話題引出課題，創(chuàng)設(shè)了親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文本內(nèi)容淺顯易懂，理解起來(lái)并不難，我先讓學(xué)生默讀課文整體感知課文內(nèi)容，找出文章的中心句。再對(duì)后三個(gè)自然段的研讀中，體會(huì)的寫(xiě)法。重視感悟、積累和運(yùn)用；突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做到了五個(gè)“參與〞，即全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、創(chuàng)造參與和差異參與；抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這樣一環(huán)扣一環(huán)，最終突破重難點(diǎn)。

不足之處，情感態(tài)度與價(jià)值觀不太好把握，讓學(xué)生交流的少，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。還有一點(diǎn)就是沒(méi)有重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生浮現(xiàn)出來(lái)的讀書(shū)方式就是快讀。

《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)反思篇2

《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說(shuō)理性小散文。用簡(jiǎn)單簡(jiǎn)樸、清爽幽美的語(yǔ)言描繪了在夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。開(kāi)篇以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)〞這一中心句引領(lǐng)全文，結(jié)尾點(diǎn)明中心，收束全文。啟迪我們：“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量的用力的長(zhǎng)。〞通過(guò)教學(xué)，我收獲頗豐，共享如下：

一、教學(xué)效果

本課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1、我為文本創(chuàng)設(shè)了應(yīng)有的教學(xué)情境。本文語(yǔ)言淺顯、通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系對(duì)比緊湊，而且都是學(xué)生對(duì)比感興趣的事物，應(yīng)當(dāng)能夠很簡(jiǎn)單吸引學(xué)生與在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)時(shí)我積極創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生帶入文本之中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望會(huì)更猛烈。

2、學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的，這種情感被稱之為特性。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的特性都有所彰顯，關(guān)注學(xué)生的特性發(fā)展。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生特性化的回復(fù)，我會(huì)及時(shí)分析引導(dǎo)，既保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵。

3、我通過(guò)把握重點(diǎn)的方式，讓學(xué)生們齊讀第四自然段，讓學(xué)生們通過(guò)讀，體會(huì)人要成長(zhǎng)的道理。學(xué)生們通過(guò)讀這些淺顯的語(yǔ)言和通俗易懂的諺語(yǔ)——由于之前教學(xué)中充分理解了諺語(yǔ)的意思，從而理解了最終一句話的含義，突破了本課的難點(diǎn)。

二、成功之處

1、教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究、合作交流，學(xué)生通過(guò)默讀課文，體會(huì)夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，看看描寫(xiě)了夏天誰(shuí)在成長(zhǎng)，它們有什么特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主感悟的能力。

2、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題“夏天還有哪些生物生長(zhǎng)迅速，你能仿照課文的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？〞引導(dǎo)學(xué)生抓住文中列舉的幾種事物和表示時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì)夏天動(dòng)植物成長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)，最終使學(xué)生明白由于文中選取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，給人留下了深刻的印象。

三、不足之處

雖然這一課對(duì)于課文的分析對(duì)比多，課堂氣氛活躍，但我覺(jué)得還有一個(gè)不足是沒(méi)有進(jìn)行拓展。對(duì)于本課的詩(shī)的題材，我們可以讓學(xué)生試著寫(xiě)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)文本的感知上升到新的層面。

四、改進(jìn)措施

假如重上這節(jié)課的`話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，最終設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：拓展寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生列出大約的要求，仿照文本，讓學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)詩(shī)，加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)反思篇3

《夏天里的成長(zhǎng)》是新部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元第一篇課文。本文寫(xiě)出了大量生物和非生物都在夏天里成長(zhǎng)的具體實(shí)例，最終點(diǎn)明主題：人要抓住成長(zhǎng)的機(jī)遇，盡力盡快成長(zhǎng)。我根據(jù)教材的編排意圖和課文的特點(diǎn)，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但是也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著好多不足：

一、為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境。這一點(diǎn)不很到位。本文的語(yǔ)言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系對(duì)比緊湊，而且學(xué)生對(duì)比感興趣的事物，應(yīng)當(dāng)能夠很簡(jiǎn)單吸引學(xué)生與在情感上產(chǎn)生共鳴的?？墒墙虒W(xué)時(shí)，我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。

二、學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的，假如在教學(xué)過(guò)程中，我不能讓每個(gè)學(xué)生的特性都有所彰顯，那么，就無(wú)從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象意味著教育者自己所存在的問(wèn)題。今后我要在教學(xué)方式、方法上更好地改進(jìn)。

《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)反思篇4

明確了重難點(diǎn)，再看單元目標(biāo)。這篇課文是部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍圍著中心句展開(kāi)教學(xué)。在解構(gòu)文章時(shí)，先要對(duì)文章進(jìn)行整體感知，即文章圍圍著中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)〞具體講了動(dòng)植物的生長(zhǎng)、事物的生長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)。一般而言，大量老師都會(huì)把這生長(zhǎng)的三方面當(dāng)作并列分類(lèi)，即認(rèn)為動(dòng)植物、事物和人的生長(zhǎng)是屬于同一等級(jí)的，但是事實(shí)上縱觀全文，細(xì)細(xì)推敲，可以很明顯的看出文章是層層遞進(jìn)的關(guān)系，從動(dòng)植物的長(zhǎng)寫(xiě)到事物的長(zhǎng)，寫(xiě)出了看得見(jiàn)的長(zhǎng)（看的見(jiàn)的長(zhǎng)在文章其次段“夏天的長(zhǎng)是活生生看得見(jiàn)的長(zhǎng)〞有提到，假如不對(duì)教材進(jìn)行研讀，很簡(jiǎn)單停留在“同層級(jí)〞教學(xué)中）到看不見(jiàn)的長(zhǎng)（山、河、地、鐵軌和瀑布的長(zhǎng)），也就是在其次自然段與第三自然之間存在著一個(gè)過(guò)渡句，筆者認(rèn)為意在告訴孩子們夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀測(cè)，細(xì)心思考萬(wàn)物的生長(zhǎng)，你最終才會(huì)有一個(gè)由淺入深的發(fā)現(xiàn)人生道理的過(guò)程。最終，由動(dòng)植物、事物的長(zhǎng)，抽象出青少年成長(zhǎng)的道理“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量的用力的長(zhǎng)。〞即深入到文章第四自然，緊扣住文章難點(diǎn)之一“讓學(xué)生領(lǐng)悟珍惜時(shí)間、抓住機(jī)遇、努力學(xué)習(xí)的人生道理。〞這樣由整體感知，初步引出寫(xiě)法：從不同方面表達(dá)中心。也難為點(diǎn)的突破鋪墊。

初讀感知完，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)將學(xué)生引入文章重點(diǎn)段落其次段學(xué)習(xí)動(dòng)植物在夏天的迅速生長(zhǎng)。以“你認(rèn)為哪一種動(dòng)植物的生長(zhǎng)最迅速〞為引線，始終圍圍著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由談感受，尊重學(xué)生特性化閱讀，通過(guò)形式豐富的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長(zhǎng)的迅速，并始終回扣其次段的段落中心句“夏天的長(zhǎng)是快速地長(zhǎng)、騰躍地長(zhǎng)，活生生看得見(jiàn)地長(zhǎng)。〞引導(dǎo)學(xué)生在各種形式地教學(xué)中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟“從不同方面表達(dá)中心〞的寫(xiě)法。達(dá)到重難點(diǎn)突破。教學(xué)完其次段，筆者又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其次段的中心句正是文章中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)〞的表達(dá)，讓學(xué)生由篇到段，再由段到篇進(jìn)行感受，為最終的習(xí)作練筆提供鋪墊和指導(dǎo)。當(dāng)然，在具體的課堂實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：

1、要更重視課堂生成，尊重學(xué)生的特性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規(guī)蹈矩地走教案；

2、當(dāng)精讀小結(jié)完后，筆者發(fā)現(xiàn)自己少貼了一個(gè)板書(shū)，又返回去多提醒了學(xué)生，相當(dāng)于環(huán)節(jié)的設(shè)置上又回到了精讀其次段，顯得有些凌亂，也不利于下一個(gè)自由環(huán)節(jié)的引入。

3、在學(xué)生談“竹子高粱長(zhǎng)得最快〞時(shí)，筆者沒(méi)有回扣中心，環(huán)節(jié)漏了。在公開(kāi)課上由于過(guò)度緊張，對(duì)待此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多開(kāi)公開(kāi)課，新教師要想獲得成長(zhǎng)，得到老教師的傳授，必需要有“自討苦吃〞的精神。

這堂課美中不足之處在于最終一個(gè)環(huán)節(jié)，小練筆的展示和講評(píng)。由扶到放，立足單元習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)列提綱。筆者透過(guò)板書(shū)采用潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理。但是，在巡查小練筆的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生大部分在圍圍著給定的中心寫(xiě)小練筆的大綱，而不是梳理思維導(dǎo)圖，筆者一下子手足無(wú)措，這與我之前磨課的五個(gè)班級(jí)相差太大。（其實(shí)我大可不必緊張，由于我可以順勢(shì)表?yè)P(yáng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理文章，這就表達(dá)了經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷）當(dāng)時(shí)，為了能在時(shí)間允許的范圍內(nèi)展示這節(jié)課的教學(xué)效果，筆者挑揀了運(yùn)用思維導(dǎo)圖能梳理不同方面的學(xué)生的作業(yè)。但不足之處就在于我展示學(xué)生作品質(zhì)量的先后順序以及評(píng)價(jià)的到位之處。我只引導(dǎo)學(xué)生可以從一個(gè)方面的不同角度寫(xiě)，也可以從不同方面的多個(gè)角度寫(xiě)，對(duì)比空泛。譬如一個(gè)學(xué)生他以樹(shù)形思維導(dǎo)圖方式寫(xiě)“精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)〞，寫(xiě)了跳高、跳遠(yuǎn)、壘球等，這些角度都是從“運(yùn)動(dòng)會(huì)工程〞這個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，那么教師在確定學(xué)生能抓住寫(xiě)法梳理的同時(shí)，要立足發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：除了抓住這個(gè)工程方面，還能抓住哪些方面來(lái)寫(xiě)？讓學(xué)生說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓小練筆更扎實(shí)，更有效。

《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)反思篇5

這是第五單元的第一篇主題課文，是一篇充滿童趣，符合學(xué)生生活實(shí)際的課文。本單元的重點(diǎn)是體會(huì)文章圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的方法，同時(shí)從不同方面或選取不同的事物來(lái)表達(dá)中心意思。

學(xué)習(xí)本課時(shí)，首先讓學(xué)生默讀課文，找出中心句，并說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。

然后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，口頭交流展示，課文從三個(gè)方面描寫(xiě)了萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的狀況，并對(duì)這三方面分別進(jìn)行歸納與總結(jié)。

最終解決課文的重難點(diǎn)，那就是理解文章的最終一句話：人也是一樣，要趕時(shí)間，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。在理解這句話的時(shí)候，學(xué)生有一定困難，我便引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解，“趕時(shí)候，趕熱天〞指的是什么時(shí)候？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們能夠體會(huì)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候指的就是孩子們最重要的青少年時(shí)代，從而體會(huì)了孩子們要珍惜時(shí)間，抓緊時(shí)間，在最美好的黃金時(shí)間里，認(rèn)真讀書(shū)，努力學(xué)習(xí)。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)本課“圍繞中心意思描寫(xiě)〞的方法能夠理解，也能體會(huì)文章總分總的結(jié)構(gòu)方式，課堂效果良好，課后作業(yè)完成較好！

《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)反思篇6

這是我?guī)У膶?shí)習(xí)生小丁老師的一堂語(yǔ)文課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，小丁老師根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的〞這一單元要求，牢牢把握住“中心句〞來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句等方法讓學(xué)生體會(huì)課文“圍繞中心，從不同方面描寫(xiě)〞的寫(xiě)法。本堂課是這篇課文的第一課時(shí)，主要任務(wù)是整體感知課文并學(xué)習(xí)課文的一、二兩段。

導(dǎo)入方式是談話導(dǎo)入，以秋天的碩果累累很快帶入夏天快速的成長(zhǎng)，趣味性不夠強(qiáng)，但是對(duì)于家常課來(lái)說(shuō)能讓學(xué)生較快進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入進(jìn)入課題后，小丁老師便讓學(xué)生自由通讀課文，找出文章中心句，理清文章的脈絡(luò)，知道課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)圍繞中心意思寫(xiě)的。這個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生整體把握課文，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。但是在這一塊中的生字詞部分，她列在課件上的字詞較為隨便和散亂，沒(méi)有什么規(guī)律性。所以這里假如能選擇有必要和有特點(diǎn)的生字，并把它們分分類(lèi)（譬如輕聲字、多音字等），學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果可能會(huì)更好。

之后便開(kāi)始學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容“動(dòng)植物的生長(zhǎng)〞。小丁老師請(qǐng)同學(xué)們默讀其次段，找出段落的中心句和具體的事物，并找找關(guān)鍵詞體會(huì)是如何寫(xiě)出它們生長(zhǎng)的快速的，并以表格為抓手，讓思路變得更清楚。最終在交流的過(guò)程中將這些描寫(xiě)性的關(guān)鍵詞分分類(lèi)，并用句式的練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物的“生長(zhǎng)之快、變化之大〞，進(jìn)一步體會(huì)課文“圍繞中心，從不同方面描寫(xiě)〞的寫(xiě)法。

其次自然段每一句話都是使用了不同的句式，因此小丁老師抓住了這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生觀測(cè)這四句話的特點(diǎn)并說(shuō)說(shuō)好處。不過(guò)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，假如能在課件上做上句式對(duì)比會(huì)更加直觀，讓學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)這些句式的優(yōu)點(diǎn)。最終她留出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生以小練筆仿寫(xiě)的形式及時(shí)地學(xué)以致用，這是我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)比出彩的一點(diǎn)，讓學(xué)生有動(dòng)筆的機(jī)遇來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，真正地將所學(xué)實(shí)踐起來(lái)。

總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題不是很大，整體思路也對(duì)比清楚。

不過(guò)在真正的課堂上，面對(duì)預(yù)設(shè)之外的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

1、課堂上無(wú)意識(shí)地講話過(guò)多，較為啰嗦，譬如一些口頭禪（如“對(duì)不對(duì)〞）。

2、課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為單一，偶爾會(huì)復(fù)述學(xué)生的回復(fù)，不能很好給以強(qiáng)調(diào)和反饋。

3、好多時(shí)候都在力求完成教學(xué)任務(wù)，走完教學(xué)程序，死守著心里的那個(gè)答案，沒(méi)有耐心和認(rèn)真去充分傾聽(tīng)孩子們的回復(fù)，因此也不能很好地從他們的回復(fù)中加以引導(dǎo)，讓他們獲得更好的進(jìn)步。

4、提出的問(wèn)題有時(shí)對(duì)比泛，不夠確切和具體，學(xué)生偶爾會(huì)云里霧里，找不到正確的方向，導(dǎo)致課堂停止。

5、指生找到中心句之后，可以讓學(xué)生們齊讀，把所有學(xué)生的注意力都吸引到這句話上面來(lái)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)要指出哪個(gè)字詞要重讀，哪些地方要讀的快一些。這樣對(duì)比直觀明了，進(jìn)步也會(huì)對(duì)比明顯。

6、其次段中動(dòng)植物生長(zhǎng)得出的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)之快、變化之大〞，而“變化之大〞我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，而是最終提了一下，學(xué)生可能并沒(méi)有分理解，假如能隨著文本反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)更好。

7、其次段中最終的句式練習(xí)“……的生長(zhǎng)是快速的/騰躍的/活生生的/看得見(jiàn)的長(zhǎng)，由于……〞只讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了，但是不一定所有同學(xué)都會(huì)說(shuō)。所以應(yīng)當(dāng)給出半分鐘左右的時(shí)間讓全體學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣能夠照料到每個(gè)同學(xué)的發(fā)展。

總體來(lái)說(shuō)，這堂課大部分學(xué)生都能夠真正進(jìn)入課堂，有所收獲。而小丁老師也得到了大量寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出了問(wèn)題所在