《掌聲》教學反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《掌聲》教學反思作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應當怎么寫才好呢？這次帥氣的我為您整理了《掌聲》教學反思，假如對您有一些參考與幫助，請共享給最好的朋友。

《掌聲》教學反思篇一

尊敬的各位領導，各位同事：

大家好！首先感謝薩區(qū)研修校給我們這次小組做課的機遇，更要真誠地感謝在我們集體備課過程中，薩區(qū)教研員于老師及我校領導給予我們的大力支持和幫助。

現(xiàn)在我就方才的兩節(jié)課做以下簡短反思：

１、圓滿地完成了識字和寫字目標：

本課要認的10個字，通過看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語、在句子中復現(xiàn)、換語境復現(xiàn)等多種形式很好地完成了識字教學。本課要寫的13個生字，通過讀字、組詞、說話、練寫、展評和恰當?shù)脑u價等多種形式也很好地完成了寫字教學。

在其次課時復現(xiàn)詞語時，我們精心設計了全班開火車讀詞語表中的詞語，這樣學生更能正確地讀寫詞語。在寫左右結(jié)構(gòu)字的時候，為了避免單調(diào)乏味的課堂氣氛，我們精心設計了開心大禮包這個環(huán)節(jié)。通過教學實踐我們可以看到，學生能更積極更主動地投入到學習中。

２、在具體的語境中深透地理解了詞語：

中年級學生理解詞語不能按字典上的內(nèi)容生搬硬套，而是要結(jié)合具體語境，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的意思。譬如本課中有幾個這樣的詞語“躊躇、惆悵、歧視〞我們就是依照這種理念設計理解詞語這個環(huán)節(jié)的。通過課堂教學的實踐，我們看到，學生能夠透徹地理解詞意。所以我們會更多的讓學生在具體的語境中理解詞語，這樣學生理解詞語這方面的能力也會相應地提高。

３、重視了朗讀，能夠很好地體會人物的內(nèi)心情感：

“書聲朗朗〞是語文課堂教學的一大特征?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我們采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法，通過引導學生入情入境地屢屢讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋覓感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的可憐和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。這次成功的教學實踐也是告訴我們教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

４、全文通過比較，體會英子的內(nèi)心情感：

由于全文以掌聲前后英子的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索，所以我們設計了英子性格的比較、眼圈紅紅時的眼淚和第一次掌聲后的眼淚比較、馬上低下頭和深深地鞠了一躬動作的比較、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的比較、第一次掌聲和其次次掌聲的比較等多處比較，使全文脈絡清楚，突出了教學的重難點。

５、聯(lián)系實際，升華了主題：

《掌聲》這篇課文是讓學生懂得主動地關心勉勵別人，也是珍惜別人的關心和勉勵。拓展環(huán)節(jié)中，讓學生聯(lián)系實際說一說，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？最終配樂朗讀一首愛的小詩，不但襯托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。

掌聲教學反思篇二

《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而惆悵自卑的小英在掌聲的鼓舞下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處窘境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘掉把自己的掌聲獻給別人。以飽蘸愛心的筆墨，用簡樸無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲〞引起。因此指導學生深刻領會“掌聲〞的內(nèi)涵是本課的教學重點。

我在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。〞這一主導思想，讓對話“活〞了起來。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、勉勵，要主動去關愛別人，特別是身處窘境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與勉勵。

1、正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

語文課不像數(shù)學課那樣層次明了，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內(nèi)容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用比較的教學方式：如原先的小英和后來的小英比較。先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨、孤單、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英開心的情感。雖然沒有刻意把兩段進行比較，但學生已經(jīng)在心里比較出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很簡單找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是十分驚人的。在這樣一個隱形的比較當中很輕松地突出了本課的重點。

2、重視朗讀，讀得有效。

①讀有要求：對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。

②讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個飽滿的小英。只是，假如在講完全文后能再指導學生通讀全文的話就更好了。

3、聯(lián)系生活體驗領悟內(nèi)涵。

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到誠懇的情感，就挖掘?qū)W生良善天性，引導學生轉(zhuǎn)換角色，如：假如你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？假使我就是小英，現(xiàn)在就站在你的面前，你想對我說什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或空想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更誠懇地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內(nèi)涵

最終，這是心的召喚，這是愛的奉獻……這是《掌聲》最終背景音樂。伴隨著音樂，讓我們再次進入了這篇感人的課文中，一起來感受這份感動。奇妙的運用這樣的音樂元素來感染學生，讓學生對課文的思想感情有個更深入了解，也便更加充分來把握課文。

《掌聲》教學反思篇三

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活〞。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的勉勵和關愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的表達后面飽含著充足的情感。

《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和之后的小英對比，第一次掌聲和其次次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲〞的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感簡單激發(fā)，也簡單變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。

在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“假如你是小英的同學，你會說……〞、“假如你是小英，你會想……〞、“假如你是小英，你想說……〞等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行猜測、想象，摸索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。

教學中更存在大量可惜，讓學生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、惆悵、膽小到開朗、自信、大膽，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回復的評價也不不夠及時與機靈。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

掌聲教學反思篇四

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機遇讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她勉勵的掌聲。掌聲此后改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活〞。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的勉勵和關愛。

本節(jié)課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、勉勵，懂得要主動地關心、勉勵別人，也要珍惜別人的關心和勉勵。教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節(jié)課對比成功的地方有以下兩方面：

一、以讀促思，以讀悟情

本節(jié)課我采用的是“讀悟式〞語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀〞為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導學生入情入境地屢屢讀書，讓學生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導學生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學們對英子的勉勵。這樣反復品讀，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成特性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、與文本對話，走進人物內(nèi)心

語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由逍遙地、盡顯特性地在文本里綻放聰慧的花朵。在本節(jié)課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什么呢？〞讓學生走入文本，體會同學們對英子的勉勵和關愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？〞引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感謝之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從惆悵到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。

本節(jié)課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內(nèi)心感受，而忽視了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清楚。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。

掌聲教學反思篇五

開啟語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆陳述了一個身患殘疾而惆悵自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的鼓舞下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標畢竟該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，可能在當時有些孩子是由于可憐而鼓掌，有些孩子是由于想勉勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，〞去領悟掌聲對于一些正遭遇窘境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信〞這一情感主線讓學生通過學習相關內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下伏筆。

二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見〞。教學本課時，我給了學生充沛的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不一致。充沛的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特〞。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。

“聽、說、讀、寫〞，朗讀一直是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了達到這種“不捅就破〞的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。〞這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么〞時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，勉勵學生提出富有特性化的獨特的理解。

五、拓展延伸，升華文本內(nèi)涵

在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲〞，又要不惜奉獻自己的“掌聲〞。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲〞的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。由于我覺得重要的并不是“掌聲〞本身，而應當是它背后的力量。

掌聲教學反思篇六

一、引導學生深入體會文本

xx整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子躊躇時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我畏懼，別人會歧視我。〞“我畢竟上去，還是不上去。〞“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？〞此時學生通過與文本的對話感受到英子畏懼、躊躇的惆悵的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我勉勵學生說：“莫非我們不該為小英這樣的大膽鼓掌嗎？〞即刻教室里響起了強烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？〞學生熱心的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲諷你！〞“大膽點！〞等等，很感人。

xx當同學們給了英子兩次強烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的勉勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。〞“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。〞就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從惆悵到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是對比成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。

二、關注學生的閱讀體驗，表達語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

xx如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的勉勵。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體會中升華。

《掌聲》教學反思篇七

今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能吸取經(jīng)驗教訓，更加完善課堂教學。

其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學，逐漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不確切，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想（這幾句話其實也不確切，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應當在有準備的前提下，能夠準確的表達想要傳遞的思想。

第三，對于整篇課文把握不夠精準，內(nèi)容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不吃力，可以根據(jù)學生的接受狀況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的?，F(xiàn)在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。

第四，由于用的是自己的學生，他們冒死地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的協(xié)同老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最終幾個字是比賽，你的多少分？是第幾??？〞弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的大量不足之處，還有大量的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必需要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。

《掌聲》教學反思篇八

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機遇，同學們給了她勉勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，此后微笑著面對生活。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的表達后面飽含著充足的情感。在這一課中，“掌聲〞代表著勉勵、尊重，代表著“愛〞，這樣一個情感主題。

智障學生語言理解能力不強，情感表達不暢，如何引導他們理解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中表達培智語文教學生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得對比成功：

一、關鍵詞理解文本，指導讀感悟文本

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。〞劉勰在這里說明白“情〞對于創(chuàng)和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要認真靈去感悟，只有欣賞者的心靈和創(chuàng)的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，假如語文課堂教學能做到“披文以入情〞，以及“講文以入情〞，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。

語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而