高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高中英語(yǔ)寫作課如何組織

高中英語(yǔ)寫作教課高中英語(yǔ)寫作教課高中英語(yǔ)寫作課如何組織高中英語(yǔ)寫作教課高中英語(yǔ)寫作教課高中英語(yǔ)寫作課如何組織高中英語(yǔ)寫作教課高中英語(yǔ)寫作教課高中英語(yǔ)寫作課如何組織高中英語(yǔ)寫作授課-高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高中英語(yǔ)寫作課如何組織?要想上好寫作課，就要熟悉高考對(duì)學(xué)生寫作的基本要求?！兑话愀咝Ｕ猩珖?guó)一致考試大綱》中英語(yǔ)學(xué)科對(duì)寫作的基本要求是，注意”應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量、上下文的連結(jié)性和語(yǔ)言的得體性”；最高品位的的給分要求中還要求考生可以”應(yīng)用很多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；......盡量使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力；有效地使用語(yǔ)句間的連結(jié)成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊”等等。針對(duì)高考的基本要求，考慮到學(xué)生寫作水平的差異，教師應(yīng)采用不同樣的教學(xué)方法。關(guān)于寫作水平高的學(xué)生可以放心采用的授課模式是”部署題目-學(xué)生寫作-教師批閱或?qū)W生互評(píng)-選擇優(yōu)秀作品顯現(xiàn)”；關(guān)于中等及偏下水平的學(xué)生重點(diǎn)推出”過程-體裁授課法”，過程-體裁授課法的交融防備了單一授課法的各種弊端，在這一方法中，教師授課分三個(gè)步驟：示范解析、共同協(xié)商寫作和獨(dú)立寫作。在第一階段示范解析中，教師先提供一篇范文，重點(diǎn)講解語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，以指導(dǎo)下一步的寫作。在第二階段，教師和學(xué)生共同協(xié)商創(chuàng)作一篇文章。教師把學(xué)生閱讀、檢查、談?wù)摰慕Y(jié)果依照：確定寫作題目-明確寫作觀點(diǎn)-構(gòu)思寫作內(nèi)容-成文的寫作步驟在黑板或屏幕上寫成一篇范文：，這樣使學(xué)生親臨整個(gè)寫作過程。第三階段，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作階段，學(xué)生選擇一個(gè)題目進(jìn)行研究,經(jīng)過寫底稿、教師談?wù)撘苍S同學(xué)互評(píng)、更正等過程，利用所學(xué)體裁，獨(dú)立寫出這類文章。采用過程-體裁授課法的優(yōu)勢(shì)在于：1）對(duì)優(yōu)秀范文的解析為學(xué)生寫作供應(yīng)了很好的參照。經(jīng)過對(duì)作文內(nèi)容相關(guān)資料的閱讀理解、示范解析和模擬寫作，學(xué)生掌握了某一體裁的寫作技巧，使寫作變得有章可循，最后達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的目的。2）過程-體裁授課模式為學(xué)生獨(dú)立寫作供應(yīng)了直接的語(yǔ)言輸入。師生經(jīng)過在課堂上的理解語(yǔ)言、解析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言及談?wù)撜Z(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的直接語(yǔ)言輸入，大大減少了學(xué)生寫作的盲目性。3）該方法為師生供應(yīng)了評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)。師生在分析語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法及構(gòu)篇步驟過程中，逐漸形成了一套評(píng)判自己作文優(yōu)缺點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的問題和面臨的困難在過程-體裁授課法的指導(dǎo)下得以改進(jìn)，這正是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。只有在基礎(chǔ)階段利用教材中或同樣難度的地道的閱讀資料，經(jīng)過引領(lǐng)性解析，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)審題，成立作文框架，選擇合適句式，學(xué)會(huì)連句成文。那么，如何把過程－體裁授課法應(yīng)用到各種不同樣題型的作文中，比方，看圖作文、大綱作文、圖表作文、書信等寫作內(nèi)容，關(guān)于不同樣題型的作文，也應(yīng)采用不同樣的授課策略，但無(wú)論哪一種題型的作文，都要做到句子結(jié)構(gòu)正確，信息內(nèi)容完滿，篇章結(jié)構(gòu)連結(jié)。教師在進(jìn)行范文解析和師生共同創(chuàng)作此后，可以安排兩名學(xué)生在黑板上寫出某一話題短文供師生分享，看內(nèi)容可否完滿，結(jié)構(gòu)是否合理，找出優(yōu)秀句型和高級(jí)詞匯，再由教師引導(dǎo)學(xué)生更正錯(cuò)句。為了促進(jìn)寫作授課，我們還可以把詞匯和短語(yǔ)按家族進(jìn)行分類，就是在每次寫作從前，教師和同學(xué)一起把與寫作內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)集中寫到黑板上，供學(xué)生寫作時(shí)參照，比方關(guān)于購(gòu)物的詞匯有freelocker,supermarkettrolley,stationerysection,foodsection,clothessection,dailynecessitiessection,milk,cookie,Barbie等

等,在寫作前教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)一些相關(guān)詞匯，會(huì)大大減少學(xué)生寫作的壓力。爾后教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，把部分學(xué)生的短文投影在屏幕上，與學(xué)生共享，同樣找出優(yōu)秀句型和高級(jí)詞匯，再由教師引導(dǎo)學(xué)生更正錯(cuò)句。這樣運(yùn)用比較分析法和解析談?wù)摲ㄗ寣W(xué)生掌握寫作技巧，也提高了課堂授課效率，防備了課后教師一一批閱學(xué)生作文的復(fù)雜工作，教師也可以騰出更多時(shí)間備好課、上好課。自然不同樣題型的作文寫作有不同樣的重視點(diǎn)，學(xué)生也需注意?？磮D作文中間，一般會(huì)給出四幅按先后序次發(fā)生的情況寫作資料，這就要觀察學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)信息的能力及運(yùn)用有限語(yǔ)句概括所有信息的英語(yǔ)