《旋轉(zhuǎn)》教學反思-1

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《旋轉(zhuǎn)》教學反思《旋轉(zhuǎn)》教學反思

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的《旋轉(zhuǎn)》教學反思，歡迎大家共享。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思1

這次教研，我講了《平移和旋轉(zhuǎn)》這一資料，本節(jié)課資料對比直觀，離學生的生活較近，《課標》指出，教學時應(yīng)更加貼近學生的生活，更好的培養(yǎng)學生的空間觀念，有利于學生體會數(shù)學與生活的緊湊聯(lián)系，了解所學知識的價值。本節(jié)課我根據(jù)學生的實際，確定了兩個教學目標：一是認識平移和旋轉(zhuǎn)，并能直觀區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)；二是能在方格紙上決定一個圖形向什么方向平移了幾格。一節(jié)課上下來，有得也有失。

1、把課堂還給學生，讓學生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，用手勢比劃，用肢體語言來表演平移和旋轉(zhuǎn)，這樣更有利于學生直觀的理解。

2、展示時，我試圖讓學生的展示做到最精，所以對于對比簡單的知識，我選取了讓學生口頭展示，這樣既節(jié)省了時間，也鍛煉了學生的口頭表達潛力；對于重點、難點，我讓學生重點展示、多種方法展示，每個組都進行展示，不同的組展示不同的方法，這樣更有利于突破重難點。

3、在對重點資料的處理上，我選取了組內(nèi)交流和全班交流相結(jié)合，學生說，教師適時點撥、引導，不至于使交流留于形式。

4、由于教師指導不到位，學生展示時不夠大膽、大方，不能真正地動起來。

5、教師的評價不夠多元化，沒有充分調(diào)動起學生的認真性。

針對以上不足，我會不斷學習、摸索，使自己的課堂變得更扎實、有效！

《旋轉(zhuǎn)》教學反思2

義務(wù)教育課程標準教科書小學數(shù)學三年級下冊第一次出現(xiàn)了“平移和旋轉(zhuǎn)〞這一資料，要求學生初步體會平移和旋轉(zhuǎn)的一些特點，并能對一些常見的運動現(xiàn)象做簡單決定。本節(jié)資料是認識簡單的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，教材透過引導學生對生活中一些運動物體的平移和旋轉(zhuǎn)運動現(xiàn)象的觀測和思考，使學生認識平移和旋轉(zhuǎn)這兩種物體運動的方式，再透過組織學生尋覓生活中物體的平移和旋轉(zhuǎn)運動，幫忙學生建構(gòu)平移和旋轉(zhuǎn)知識，建立概念。從而組織學生應(yīng)用所建立的空間概念，進行問題解決，判定運動物體在運動過程中的運動方式，深化對平移和旋轉(zhuǎn)的認識，建立和發(fā)展學生的空間觀念。在本節(jié)課的教學中，我使用了多媒體課件，利用生動形象的畫面幫忙學生更好地認識與了解平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

讓學生在重難點突破中學習

本節(jié)課的重難點是使學生感受和認識運動物體的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象和運動特點，能正確決定物體的平移和旋轉(zhuǎn)方式。為了突出重點、突破難點，我在教學中運用多媒體課件依次演示每個物體的運動方式，生動形象地為學生展示了每個物體的運動特點，使學生在簡單愉悅的氣氛中理解把握了知識。

我在引導學生首次感知概念時，力求感知對象的典型性。在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，出示火車，電梯，纜車，風扇，玩具直升機等圖片，使學生進一步感知平移和旋轉(zhuǎn)，在頭腦中初步構(gòu)成這兩種運動的表象。對平移、旋轉(zhuǎn)的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學學習、生活一體化。我引導學生用手勢、動作表示平移、旋轉(zhuǎn)，使學生在活動化的情境中學習，使學生認真參與、主動探究，從而對平移、旋轉(zhuǎn)有較深刻的理解。

在教學平移距離時，由于學生很難想到要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個點移動的格數(shù)。因此，我先教學了平移一個點、一條線段，很自然地把學生的注意力引向點的移動。當學生應(yīng)對一些數(shù)學現(xiàn)象或一個需要解決的數(shù)學問題時，都會產(chǎn)生猜想，在那里我讓學生說出自己的推測，并引導其進行驗證，學生經(jīng)歷“猜想驗證〞的學習過程，在學會數(shù)學知識的同時，也學會數(shù)學摸索的方法。。

由于這節(jié)課學生很難理解平移的距離，再加上數(shù)格子很簡單出錯，所以，我教的地方太多，譬如，教給學生數(shù)格子的方法，怎樣畫出一個圖形平移后的圖形，花的時間太多導致后面的平移物體沒講完。。我完全能夠放手讓學生想方法，探討交流探究，我備課時擔憂學生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，怕浪費時間，所以走了老路，束縛了學生的思維。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思3

“旋轉(zhuǎn)〞這個內(nèi)容我執(zhí)教過幾次，可每次都卡在“把簡單圖形在方格紙上旋轉(zhuǎn)90°〞這個難點上，好像不管怎么講，學生的錯誤率就是很高。

為了能夠真正突破這個難點，我又再一次研讀了教材，并找到了一些原因：

一是教材設(shè)計跨度太大，從二年級的初步感知旋轉(zhuǎn)直接過渡到了五年級的畫圖形的旋轉(zhuǎn)，中間沒有任何鋪墊。而且在五年級的教材中為了教學旋轉(zhuǎn)而設(shè)計的幾個情境，也側(cè)重于讓學生理解旋轉(zhuǎn)的三要素，而忽略如何畫旋轉(zhuǎn)的過程。

二是學生的抽象思維能力較弱，對旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的直觀認知很缺乏。

三是學生缺乏提煉有效信息的能力。在畫圖形的旋轉(zhuǎn)時，學生雖然都能緊扣旋轉(zhuǎn)的三要素來處理旋轉(zhuǎn)的問題，但他們的著眼點始終放在“面〞上，而沒有放在“線〞上。四是旋轉(zhuǎn)錯誤不簡單檢查?；谝陨显颍覈L試對自己以往的方法進行了改變，并設(shè)計了本課，也就是說，這份教學設(shè)計，我意在從這四個原因出發(fā)，努力為學生構(gòu)建正確畫旋轉(zhuǎn)的平臺，從而突破教學難點。

從實際的教學效果來看，我個人覺得學生畫旋轉(zhuǎn)的錯誤率降低了不少，這說明這樣的設(shè)計確實可以幫助一大部分學生正確畫旋轉(zhuǎn)。但從中我也看到了不足。特別是課堂上在匯報交流時，有一個學生正確比劃出了長方形旋轉(zhuǎn)后的圖形，但是卻進行了錯誤地表達：“先把邊OA繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把OB繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把AC繞C點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把BC繞B點順時針旋轉(zhuǎn)了90度。〞很顯然，這位學生對“長方形AOBC繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度〞就是“長方形AOBC上所有的線段都繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度〞這個概念還是模糊的。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？我再次疏理了自己的教學。我想主要原因可能出在例題的教學上。我是以課本中的例題三角形的旋轉(zhuǎn)作為要點來講解旋轉(zhuǎn)的，由于三角形只有三條邊，我重點強調(diào)了經(jīng)過中心點的兩邊，卻沒有強調(diào)第三邊（由于第三邊只要連接就可以了），從而導致當出現(xiàn)四條邊的圖形時，學生對沒有經(jīng)過中心點的兩條邊到底怎么在旋轉(zhuǎn)就模糊了。在鐘老師的評課中也指到了這一點，也讓我明確一點，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個點，假如能夠處理好這個點，那么長方形的旋轉(zhuǎn)也就迎刃而解了。

“線〞來源于“點〞的連接，“面〞則來源于“線〞的組合。在這節(jié)課上，我把“面〞的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成了“線〞的旋轉(zhuǎn)，但缺乏對“點〞的考慮。假如有機遇再上這堂課，我想把“面〞的旋轉(zhuǎn)再“微觀化〞成“點〞旋轉(zhuǎn)，再協(xié)同“手指〞做成的指針來模擬，可能這樣的效果會更好一些。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思4

作為本次課改增加的內(nèi)容，平移與旋轉(zhuǎn)有著較重要的作用，對于學生深刻體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，對于形成空間觀念都不容忽略，而今后需要學習的大量知識也需要從平移與旋轉(zhuǎn)的角度去思考。本課在教學的趣味性、教師的引導、為學生創(chuàng)造思考條件上都下了一定的功夫。

1、創(chuàng)設(shè)具有動態(tài)效果的典型實例情境。

首先教師把青島版教材情境圖中選取的實例做成了動態(tài)的畫面，引起學生興趣的同時，讓學生通過參觀熱電廠這一情境，觀測尋覓有哪些正在運動中的物體，接著比劃物體是怎么運動的，并在感知的基礎(chǔ)上，讓學生思考，根據(jù)運動方式的不同可以進行怎樣的分類，通過一系列的探討、整治，從而進一步加深體會平移和旋轉(zhuǎn)的特征。

2.兩次思維橋梁的搭建。

本課中使學生會數(shù)圖形平移格數(shù)是個難點，部分學生易把圖形本身包含的格數(shù)數(shù)進去，還有部分學生只數(shù)平移前后圖形空隙中的格數(shù)。為此教師設(shè)計了第一個橋梁包含旋轉(zhuǎn)及平移步數(shù)的舞蹈，然后全體學生用自己的身體做出平移與旋轉(zhuǎn)的動作，師提出要求讓學生體會平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。使學生在進一步感知平移和旋轉(zhuǎn)的同時，難為點的突破作了孕伏。學生在平移圖形時，把圖形的移動與學生舞蹈中的移步聯(lián)系在一起，明白圖形平移與圖形所占的總格數(shù)沒有關(guān)系。其次個橋梁在長方形下面的兩個頂點上分別畫上前后腳，把學生的注意力集中在點上，為學生理解平移的特征及把握根據(jù)一個點數(shù)格的方法打下基礎(chǔ)，從而幫助學生進一步理解平移運動的特點。

3、課件欣賞。

最終教師提供的因平移和旋轉(zhuǎn)而制作出的各種圖案上海音樂廳的平移，表達了知識的延伸，給學生提出了努力學習的方向。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思5

這節(jié)課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉(zhuǎn)，摸索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學這部分內(nèi)容時，第一步我讓學生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學生觀測鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述明了指針的旋轉(zhuǎn)，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉(zhuǎn)〞“是向什么方向旋轉(zhuǎn)〞“轉(zhuǎn)動了多少度〞這三點。其次步再來摸索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

在這節(jié)課中的教學中，我認為自己在以下幾方面處理的對比到位：

1、以游戲的方式引入課題，學生的興趣很高。

2、教學中，以學生為主題，學情把握充分，引導學生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的三要素，增加了學生的成功感。

3、讓學生始終以一個摸索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學習活動，是學生學的高效，學得深入，學得興奮。

4、重視數(shù)學思想的滲透與點播，重視引領(lǐng)學生認識和體會數(shù)學內(nèi)在的美感。讓學生感受數(shù)學的魅力，激發(fā)了學生進一步學習數(shù)學的欲望。但課后覺得還是大量需要改進的地方，譬如部分學生不能夠很好的畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形，對順時針逆時針的理解還是很模糊，需要下來做個別輔導。其次教學語言不夠規(guī)范，特別是鼓舞學生的語言還應(yīng)更豐富些，以便更好地關(guān)注學生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思6

旋轉(zhuǎn)是第一單元《圖形的變換》中的內(nèi)容，旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中四處可以見到，如：鐘表表針、風車、電風扇、行走的車輪的旋轉(zhuǎn)等，讓學生認識它們是怎樣依照順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)的，明確旋轉(zhuǎn)的含義，摸索圖形的特征和性質(zhì)。所以在教學中，我不僅是讓學生初步認識旋轉(zhuǎn)，更重要的是讓學生把這種數(shù)學思想滲透到生活中去，把理論與實際結(jié)合起來，使學生真正認識旋轉(zhuǎn)的實質(zhì)。同時讓學生在方格紙上畫出簡單的旋轉(zhuǎn)的圖形，特別注意培養(yǎng)學生觀測和思考的能力和興趣。

在這堂課教學中，我設(shè)計了玩一玩、看一看、畫一畫、剪一剪、擺一擺等大量的操作活動，幫助學生理解圖形的性質(zhì)和變換，發(fā)展空間觀念。上課伊始，我抓住學生愛玩的興趣愛好，把風車發(fā)放到每個小組里，讓他們邊玩邊回復問題；其次，出示鐘表，讓學生看一看鐘表的指針，獨立思考描述出“指針從12到1是怎樣旋轉(zhuǎn)的〞，再通過交流，使學生弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義。再次，運用三角形在方格紙上擺一擺，變一變，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說是如何旋轉(zhuǎn)的，這樣使學生感到既輕松又高興地學到應(yīng)有的知識，體會到了數(shù)學就在我們身邊，也輕松地完成了自己的教學任務(wù)，這種實物化的教學方法，不但能使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，而且很簡單激發(fā)學生的學習興趣，同時也很自然地把學生引向深層次的摸索。這樣就逐步引導學生從感知到認識，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既學到了應(yīng)有的知識，也學會了摸索解決問題的方法。

本節(jié)課就旋轉(zhuǎn)概念的表述來說，學生對旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠確切，畫旋轉(zhuǎn)后的圖形也找不準方向，以后還需加強這兩個方面的訓練。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思7

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對學生來說并不陌生，是日常生活中經(jīng)?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學生對此已經(jīng)有了一定的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有一定的困難，因此構(gòu)建平移和旋轉(zhuǎn)概念是本節(jié)課的重點，學習平移距離是本節(jié)課的難點。在組織學習時，我是通過以下的步驟來和學生們共同探討的，以達到突出重點，突破難點的。

反思整堂課，我覺得有以下幾點值得發(fā)揚：

1、以活動的形式展示教學過程

“平移和旋轉(zhuǎn)〞是孩子們在平日生活中見慣了的現(xiàn)象，對他們來說生活與活動過程中經(jīng)常會做的。所以本節(jié)課我安排學生在活動中去認識“平移和旋轉(zhuǎn)〞，在活動中體驗“平移和旋轉(zhuǎn)〞的特點：平移是直直的，方向不變;旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點做轉(zhuǎn)動。不知不覺中學生就認識了“平移和旋轉(zhuǎn)〞的知識點。

2、遵循了學生的認知規(guī)律

讓學生把學習與生活實踐結(jié)合起來，遵循學生的認知規(guī)律，學生學習起來很輕松，也很感興趣，學習氣氛十分地足，這才是真正有效地教與學。通過學生聯(lián)系實際，豐富了學生的想象，培養(yǎng)學生的空間概念。數(shù)學的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中一定留下了“數(shù)學真有用〞的烙印。

不足之處：

對“旋轉(zhuǎn)〞學生的認識還對比好。對于“平移〞學生把握的不夠好。特別是課后練習“給小魚涂顏色〞，我讓學生到黑板上，通過平移，找到能夠重合的魚兒，有一個學生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚兒移到了紅魚的位置，但不是平移，在移動的過程中有旋轉(zhuǎn)和平移。

今后的數(shù)學教學要緊湊聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動好玩兒的教學情景，制作一些實用的教學課件，使我們的數(shù)學課堂變成生動的課堂，提高我們的課堂教學效率。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思8

學生在以前的學習中已經(jīng)初步認識了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，本課是第一次教學旋轉(zhuǎn)的方向和在方格紙上將簡單的圖形旋轉(zhuǎn)。教學時，我先讓學生觀測一些圖片，然后讓他們回憶鐘面上時針、分針和秒針的轉(zhuǎn)動方向，并用簡單的圖表示針旋轉(zhuǎn)的方向，從而明確順時針方向旋轉(zhuǎn)和逆時針方向旋轉(zhuǎn)的概念。

接著在新授的過程中，在方格紙上把簡單圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度，并且畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形，這是本堂課的難點。教材精心選擇了有60°角的直角三角形作為操作對象，由于把這個圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90°，難度都不是很大。

本節(jié)課上的對比成功的地方是：

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。我以“豐富的生活中的旋轉(zhuǎn)〞作為情境引入，這一活動的設(shè)計，極大地吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，接著，再讓學生舉一些旋轉(zhuǎn)的例子，激發(fā)學生主動參與摸索新知的興趣。并由圖形平移的定義引導學生自己說出圖形旋轉(zhuǎn)的定義，大膽地利用學生原有的知識經(jīng)驗，去同化和引入當前要學的新知識，再從概念中尋覓出旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角、和旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時針、逆時針兩種）。

2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合。新課引入時生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的舉例及紫荊花至少旋轉(zhuǎn)多少度能與原先的圖案重合，旋轉(zhuǎn)在實際生活中的應(yīng)用等，都使用了多媒體的手段。特別是在研究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時，旋轉(zhuǎn)中心在圖形外的圖形的旋轉(zhuǎn)過程，用多媒體制作的運動過程能幫助學生形象、直觀地理解旋轉(zhuǎn)的特點和性質(zhì)。

本節(jié)課需要改進的地方還有好多，

1、教師在提問時需給學生充分思考的時間，幫助學生養(yǎng)成良好的思考、分析習慣。

2、圖形旋轉(zhuǎn)的方向有順時針和逆時針，但書上的定義并沒有說到方向，學生在考慮問題時一般也不會想到兩個方向，所以在作圖時老師可以有意不提“順時針，逆時針〞，就讓學生自由作圖，再把學生的練習投影給大家看，讓學生評，此時學生的思想上就會產(chǎn)生沖突，加深對旋轉(zhuǎn)方向的印象。

3、如何將“創(chuàng)設(shè)情境〞有機地與教學結(jié)合起來，更有效地為教學服務(wù)。問題情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式，而應(yīng)更多的考慮學生的年齡特征、興趣愛好，多從學生的角度來設(shè)計、創(chuàng)造。以上是“圖形的旋轉(zhuǎn)〞這節(jié)課的教學反思，在今后的教學中我將銳意創(chuàng)新，更加深入地學習課程標準，領(lǐng)會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學實踐中。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思9

《平移和旋轉(zhuǎn)》是第三單元的資料，本單元把平移和旋轉(zhuǎn)等圖形的變換作為學習與研究的資料，從運動變化的角度去摸索和認識空間與圖形。由于在生活中有好多平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此，在教學中我盡可能結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學生學習有價值的數(shù)學。

一、浮現(xiàn)學生身邊豐富、搞笑的實例，讓學生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等現(xiàn)象?！捌揭婆c旋轉(zhuǎn)〞中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。

二、在動手操作中，認識平移、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形。在課中安排了“移一移〞“畫一畫〞“做一做〞等，這樣在“做中學〞，不僅僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手潛力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像帶給了平臺。

三、透過審美情趣的培養(yǎng)，提高學生學習數(shù)學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發(fā)現(xiàn)美。讓學生嘗試設(shè)計圖案，激勵學生創(chuàng)造美，展示美，同時使學生體悟到漂亮的圖案其實能夠用一個簡單的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣能夠愉悅學生情緒，提高學生學習數(shù)學的興趣。

透過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數(shù)學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明白“學習興趣就是最好的老師〞，這就要求我們老師要擅長挖掘生活中的數(shù)學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數(shù)學、體驗數(shù)學、做數(shù)學。但同時也發(fā)現(xiàn)有的學生很不主動很不認真，畫圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫一氣;有的同學不是很理解平移的方向，對往哪個方向平移多少格理解不透徹;把平移和對稱搞混淆，今后在這些方面要加強訓練.

《旋轉(zhuǎn)》教學反思10

“平移和旋轉(zhuǎn)〞是常見的物體運動現(xiàn)象，是日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發(fā)生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就能夠近似地看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學會在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學與生活的緊湊聯(lián)系。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)必需的空間想象潛力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學難點。下面我就結(jié)合教學實際，談?wù)勛约旱囊稽c想法。

平移與旋轉(zhuǎn)，我覺得這個資料還是有必需的難度的，所以我不急著把課完成，而是以學生理解的狀況來確定我的'所授所教。假如用一節(jié)課的時間讓學生在頭腦里產(chǎn)生了平移與旋轉(zhuǎn)的表象，這樣就已經(jīng)很不錯了。

《數(shù)學課程標準》強調(diào)學生的數(shù)學學習資料是“現(xiàn)實的〞、“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。〞空間與圖形的知識與生活有著密切的聯(lián)系，因此帶給日常生活中的實例，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我用了動態(tài)出示學生日常生活中經(jīng)常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀測、對比、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而構(gòu)成表象，引出課題，然后再讓學生觀測平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認知經(jīng)驗和想象潛力來決定平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，最終再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

讓學生列舉還有什么物體的運動是平移或是旋轉(zhuǎn)，同學們說了好多好多，但會出現(xiàn)模糊不清的狀況，例如：生1：飛機的運動是旋轉(zhuǎn)。生2：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動畢竟是平移還是旋轉(zhuǎn)？大家探討探討。〞最終得出對比正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉(zhuǎn)。生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個現(xiàn)象學生十分感興趣）立刻有人反對：不對，鐘擺的運動是圍著中間的點進行旋轉(zhuǎn)的，不是平移。（大家又自發(fā)地分成了兩派進行了辯論。）看，小小的鐘擺圍圍著平移和旋轉(zhuǎn)引發(fā)了學生們諸多的猜想和討論，但我覺得每一個聲音都包含著學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創(chuàng)，而每一個反駁都是對知識的再吸收。

在此基礎(chǔ)上按運動的方式進行分類，好多學生都按平移和旋轉(zhuǎn)把它們分成了兩類，我適時陳述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉(zhuǎn)，同學們理解得還不錯。學習完這一環(huán)節(jié)，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就是生活，生活中四處有數(shù)學，從而學會數(shù)學地看問題和關(guān)心、解決數(shù)學問題。從而也培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學的意識。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思11

執(zhí)教這類課，始終有著〞眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處〞的巧妙感覺。

知識是粗淺的。"移動"、"旋轉(zhuǎn)",是scratch控件中的基礎(chǔ)模塊，實現(xiàn)最簡單的程序——讓角色動起來。在備課過程中，始終無從下手——知識點太簡單了，莫非我只能讓角色學會“直立行走〞么？如何構(gòu)建有意思的課堂？如何讓學生對scratch的興趣繼續(xù)保存？甚至進一步提升他們對scratch的認識，思緒不斷！

備每節(jié)課我都希望能夠?qū)崿F(xiàn)這樣一種效果，用簡單的現(xiàn)象來說，那就是教學設(shè)計要讓學生發(fā)出〞哇“的叫聲，這就對了。

哇，哇在哪里？哇在〞竟然還可以這樣“！是的，當我的設(shè)計達到這個地步，那便可以了。當最終一開始的風車隨著我說話的聲音大小進行變化，那熟悉的令人期待的哇聲，終究再次響起

接下來，我要思考的，便是如何組織課堂教學，讓學生在我一步一步的〞陷阱“中嘗到“山道水盡疑無路，柳暗花明又一村“之感。

在本課的教學中，學生是被我“圈〞進來了。課堂前15分鐘，是最粗淺的知識梳理。這15分鐘，是本課教學的基石，這高樓能不能成型，就得看這基石穩(wěn)固不穩(wěn)固了。在教學中，關(guān)注知識的細節(jié)，追求入木三分。讓學生徹完全底的吃透知識技能的要點。從知識點中，掘取出三個關(guān)鍵性問題，在案例的分析和制作中，反復讓學生思考、咀嚼，領(lǐng)會問題的關(guān)鍵，真正把握知識要點。

接下來，那便是甩手掌柜的下午茶時間——設(shè)置了三個主題，讓學生自己選擇進行創(chuàng)作。在素材中，有微視頻的幫助，有文本的提醒，這些都足矣給學生放飛插上有力的翅膀，讓他們?nèi)缁⑻硪硪话惴判娘w行。對學生創(chuàng)作的評價，我采用了聰慧樹的方式，讓學生完成創(chuàng)作后就在標簽寫上自己的名字和主題，張貼在聰慧樹上，看著一顆顆聰慧果的生長，明顯，看到了學生思維的騰躍和聰慧的生成。

中華文字中，最奇妙的莫過于“假如〞二字。它給人無限的遐想，在“假如〞的世界中，你可以暢想一切，成就宏偉的自我。但也就“假如〞二字，讓多少后悔加劇。好吧，gosh，就給我一次假如的機遇：假如重新來過，在〞珍惜時間“主題中，我會設(shè)計一份表格學件，引導學生理清時分秒之間的關(guān)系，這樣，就能夠進一步提高學生創(chuàng)作的成功幾率。假如重新來過，我會毫不吝嗇的再用2分鐘，和學生們細心瞧一瞧那奇妙的〞聲控風車“是怎么實現(xiàn)的，由于這樣，學生對scratch的認識便會來一次質(zhì)的飛躍。惋惜，當下過于保守，放棄了這次良機。假如重新來過，我也許會對拓展任務(wù)進行系統(tǒng)的安排，讓任務(wù)的難度層次浮現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，而非如今的散漫編排，雖然尊重了學生的自由選擇，但學生在選擇主題的時候，運氣已經(jīng)悄然影響著成功與否。

惋惜沒有那么多假如

但，課堂是奇妙的，就像那聲控風車一樣，在我們創(chuàng)新創(chuàng)造的吶喊聲中，學生的聰慧火花不停的旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)——根本停不下來！

《旋轉(zhuǎn)》教學反思12

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對學生來說并不陌生，是日常生活中經(jīng)?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學生對此已經(jīng)有了必需的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有必需的困難，因此構(gòu)建平移和旋轉(zhuǎn)概念是本節(jié)課的重點，學習平移距離是本節(jié)課的難點。在組織學習時，我是透過以下的步驟來和學生們共同探討的，以到達突出重點，突破難點的。

反思整堂課，我覺得有以下幾點值得發(fā)揚：

1、以活動的形式展示教學過程

“平移和旋轉(zhuǎn)〞是孩子們在平日生活中見慣了的現(xiàn)象，對他們來說生活與活動過程中經(jīng)常會做的。所以本節(jié)課我安排學生在活動中去認識“平移和旋轉(zhuǎn)〞，在活動中體驗“平移和旋轉(zhuǎn)〞的特點：平移是直直的，方向不變；旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點做轉(zhuǎn)動。不知不覺中學生就認識了“平移和旋轉(zhuǎn)〞的知識點。

2、遵循了學生的認知規(guī)律

讓學生把學習與生活實踐結(jié)合起來，遵循學生的認知規(guī)律，學生學習起來很簡單，也很感興趣，學習氣氛十分地足，這才是真正有效地教與學。透過學生聯(lián)系實際，豐富了學生的想象，培養(yǎng)學生的空間概念。數(shù)學的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中必需留下了“數(shù)學真有用〞的烙印。

不足之處：

對“旋轉(zhuǎn)〞學生的認識還對比好。對于“平移〞學生把握的不夠好。特性是課后練習“給小魚涂顏色〞，我讓學生到黑板上，透過平移，找到能夠重合的魚兒，有一個學生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚兒移到了紅魚的位置，但不是平移，在移動的過程中有旋轉(zhuǎn)和平移。

今后的數(shù)學教學要緊湊聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動搞笑的教學情景，制作一些實用的教學課件，使我們的數(shù)學課堂變成生動的課堂，提高我們的課堂教學效率。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思13

第十五章《平移與旋轉(zhuǎn)》中涉及到圖形的平移與旋轉(zhuǎn)兩種圖形變換的教案，教材本著新課標的精神，讓學生觀測、試驗畫圖，總結(jié)規(guī)律，簡單運用的主線，展開了知識點。由于學生儲存了較足的準備知識，學習起來并不感到困難，學生面臨的是根據(jù)要求畫圖的要點，在說理過程中運用知識的難點，而這些課本中又忽視掉，采用模糊過程，承認現(xiàn)實的做法。學生學習起來很愉快，一看一說都明了；一作業(yè)問題就出來了，該保存什么樣的痕跡？如何反映要點？都注意什么樣的解題格式？課本沒有一個完整的示范。第十六章大綱明確要求學生能夠嚴格說理過程，而在迫近這個要求的過程中又沒有明顯的循序漸進，這個問題有點亂。

有鑒于此，我在教案中就有意加強，給予學生明確的示范，甚至是摒棄教案理念的束縛，與學生共同學習。每一節(jié)課前都督促學生做必要的預(yù)習，課中，強調(diào)作圖，通過作圖，帶出圖形的特征。我在課堂上要求學生和我一起作圖，不強調(diào)原因，但要作出正確的圖形，在練習中來感受。不怕浪費時間，要的就是培養(yǎng)作圖的能力，力圖落實在課堂上。在一些細節(jié)上，我把分開的表達圍攏來，條理化。

平移圖形的教案中，平移前后的圖形對應(yīng)線段的特征，對應(yīng)點的連線段的特征，書中采用分段式（先一般后特別），其中既有位置關(guān)系又有數(shù)量關(guān)系，籠統(tǒng)概括之。學生極易認識完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特別的圖形放在一起，讓學生觀測分析，總結(jié)結(jié)論。

平移前后的圖形中：對應(yīng)角；

對應(yīng)線段（位置關(guān)系）且（數(shù)量關(guān)系）；

對應(yīng)點的連線段（位置關(guān)系）且（數(shù)量關(guān)系）；

學生對特別狀況對應(yīng)線段和對應(yīng)點的連線段在同一條直線上感覺不深（或忽視），放在一起可以加深印象。根據(jù)圖例，我也給出作圖的具體要求，強調(diào)幾何作圖的完整性。前面要有：解：如下圖（好比打仗中的先頭部隊，偵察兵）在規(guī)定的位置：按要求正確的畫出圖形（保持整齊）

找對應(yīng)點的痕跡畫虛線，在不寫做法的狀況下，平移圖形要在圖中表現(xiàn)兩要素（方向與距離），旋轉(zhuǎn)圖形要表現(xiàn)三要素（旋轉(zhuǎn)中心，方向，角度）

（知識與技能的再現(xiàn)）

圖后要有交待：則即為所求。（橫線上是所作的圖形）（下結(jié)論。好比清潔戰(zhàn)場）

有了明確的要求，學生在具體的操作中有度可依，有章可循，幾何中有的知識點是條理化的，沒有發(fā)散性思維可以貫穿其中，學生的創(chuàng)造性是在明晰的思考下圖形的完美表現(xiàn)。對圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，也要求學生在數(shù)學語言的表達中表達各個要素，說理的嚴密性是一個漸進性的，一步一步達成。

圖形的旋轉(zhuǎn)，我干脆直奔主題，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，運用工具直接畫旋轉(zhuǎn)圖形，教師的示范性必不可少，學生對為什么弄不明了，但可以接受，可以畫出旋轉(zhuǎn)圖形。親身體驗的試驗有時更有說服力。圖形的兩種變換學習之后，我設(shè)計一表格，幫助學生梳理知識點。例如圖形對應(yīng)角圖形的外形與大小對應(yīng)線段對應(yīng)點的連線段對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心的連線段所有的旋轉(zhuǎn)角1/2平移圖形旋轉(zhuǎn)圖形對學有余力的同學，還可點提一下：旋轉(zhuǎn)圖形中，對應(yīng)線段所在的直線所成的夾角與旋轉(zhuǎn)角有何關(guān)系？通過這種方式，打牢學生幾何圖感的基礎(chǔ)，為學生以后去研究幾何圖形作充分準備。

《旋轉(zhuǎn)》教學反思14

旋轉(zhuǎn)是生活中四處可見的現(xiàn)象。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中四處有數(shù)學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉(zhuǎn)的實質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據(jù)此，在教學中，教師注意從學生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學生觀測和思考興趣。

“面的旋轉(zhuǎn)〞主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認識〞，是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進行教學的。對于圓柱和圓錐，學生已經(jīng)能夠直觀鑒別，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學生從三方面進一步加深認識：

第一：從“靜態(tài)〞到“動態(tài)〞，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

其次：從“整體鑒別〞到“局部刻畫特征〞，激勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

第三：從觀測圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖〞。課上表達的是“點動成線〞“線動成面〞“面動成體〞的過程，關(guān)注“點、線、面、體〞之間的聯(lián)系，引導學生整體把握知識。

為了便于學生理解，課堂上浮現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀測，激活學生的生活經(jīng)驗，感受“點、線、面、體〞之間的聯(lián)系。首先設(shè)計了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點的運動形成線〞的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀測彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的狀況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又浮現(xiàn)了三幅情境圖