《教育標(biāo)準(zhǔn)》人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(一至三年級(jí))教

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（一至三年級(jí)）教材簡(jiǎn)介課程所小學(xué)語(yǔ)文中心崔巒由教育部課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編寫(xiě)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一至三年級(jí)共六冊(cè)，經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò)，目前正在國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。審查委員給予很高評(píng)價(jià)，認(rèn)為教材越編越好，不斷有突破和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)區(qū)教師在使用中反響良好，稱這套教材為“新時(shí)期的珍貴的教科書(shū)”。這套教材是人教社編寫(xiě)出版的第十套小學(xué)語(yǔ)文教材，在保持和發(fā)揚(yáng)人教社教材特色的基礎(chǔ)上，依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精神，開(kāi)拓創(chuàng)新，具有很高的質(zhì)量和鮮明的特點(diǎn)。我們期望教材在以下幾方面有較大的突破。一、教材改革的重點(diǎn)（一）致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，給學(xué)生打下實(shí)而活的語(yǔ)文基礎(chǔ)：培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)需要的識(shí)字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際能力以及初步的搜集和處理信息的能力，有較豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)潛能，激活想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任感，提高審美情趣，打好精神的底子。（二）教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)教材內(nèi)容要富有時(shí)代氣息和人文內(nèi)涵。要堅(jiān)持社會(huì)主義方向和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映對(duì)人類面臨的重大問(wèn)題的關(guān)注。如，自然、資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平；要體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)，如，自強(qiáng)自立、關(guān)愛(ài)他人、合作競(jìng)爭(zhēng)、銳意進(jìn)取，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界；還要表現(xiàn)和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)對(duì)多樣文化的介紹與尊重。（三）教材編排符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律一方面體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)化頭緒，合理編排，在漸進(jìn)的過(guò)程中整體推進(jìn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；一方面加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)大量的、自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力；另一方面，利用漢字、漢語(yǔ)的特點(diǎn)，重習(xí)得，重發(fā)現(xiàn)，重感悟，重積累，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高整體把握的能力。（四）呈現(xiàn)方式有助于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教材的呈現(xiàn)方式既要根據(jù)年段的不同有一定的格局，有人教版的特色，又要從方便教師的教、服務(wù)學(xué)生的學(xué)出發(fā)，在內(nèi)容安排、練習(xí)編制、版式設(shè)計(jì)、敘述方式等方面，為更好地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供條件，以利教師有效地指導(dǎo)，以利學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，以利學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（五）構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系首先，教材要確保實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，以使絕大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)；其次，教材在內(nèi)容、要求上增加彈性，做到“下要保底，上不封頂”，體現(xiàn)承認(rèn)差異和因材施教，同時(shí)也給師生留有選擇、補(bǔ)充、創(chuàng)造的空間；再次，教材要加強(qiáng)同現(xiàn)實(shí)生活、同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從課程內(nèi)容到實(shí)施途徑向生活開(kāi)放，以引導(dǎo)師生開(kāi)發(fā)、利用各種語(yǔ)文課程資源，共同建設(shè)開(kāi)放的、富有活力的語(yǔ)文課程。二、教材編寫(xiě)的思路一年級(jí)上冊(cè)注意搞好幼小銜接，做到平穩(wěn)過(guò)渡。漢語(yǔ)拼音部分降低教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識(shí)少量漢字，進(jìn)行最初步的語(yǔ)言訓(xùn)練。識(shí)字的編排，采取根據(jù)漢字特點(diǎn)歸類識(shí)字和隨課文分散識(shí)字等多種方法，體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)字，降低難度的識(shí)字、寫(xiě)字策略。教材以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，兼顧閱讀和口語(yǔ)交際，使初入學(xué)兒童受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，加大改革力度，圍繞專題組織單元，以進(jìn)一步整合每組教材的內(nèi)容。每一組教材，首先是簡(jiǎn)短的“導(dǎo)語(yǔ)”，接下來(lái)是一課以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的識(shí)字課，再往下是四五篇課文，每組之后設(shè)“語(yǔ)文園地”，內(nèi)有四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語(yǔ)交際”“展示臺(tái)”。每組教材的所有內(nèi)容，都是圍繞專題編排的，所有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，都是環(huán)繞專題設(shè)計(jì)的。每組教材結(jié)構(gòu)示意：三年級(jí)上、下冊(cè)繼續(xù)采用圍繞專題組織教材的做法。與前四冊(cè)不同之處表現(xiàn)在：（1）識(shí)字，全部采取隨課文識(shí)字的編排方法。（2）增設(shè)略讀課文，與精讀課文穿插編排；為了加強(qiáng)本組內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合，在精讀課文之后略讀課文之前，用一段文字使二者形成一個(gè)整體，并提示略讀的方法與要求。（3）改進(jìn)課后“思考·練習(xí)”的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)”的功能。（4）“語(yǔ)文園地”作了進(jìn)一步改進(jìn)。一是把“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)板塊提前，并作比較詳細(xì)的提示，以體現(xiàn)這對(duì)兩項(xiàng)訓(xùn)練的重視。二是擴(kuò)充了內(nèi)容，增加了“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“寬帶網(wǎng)”。這三方面內(nèi)容與“展示臺(tái)”交叉安排，使語(yǔ)文園地的內(nèi)容更豐富，更有趣，更具人文內(nèi)涵。（5）每?jī)?cè)各有兩組，結(jié)合專題編排了“綜合性學(xué)習(xí)”，以全面體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程理念，提出的課程目標(biāo)。三、教材的主要特點(diǎn)（一）內(nèi)容與編排：圍繞重點(diǎn)或?qū)ｎ}組織教材內(nèi)容，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)例如，一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始部分，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)好漢語(yǔ)拼音。教材圍繞學(xué)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)拼音，在突出這一重點(diǎn)的同時(shí)，把學(xué)拼音、認(rèn)少量漢字、發(fā)展語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體地說(shuō)，每一課大多包括學(xué)拼音、識(shí)字學(xué)詞和讀兒歌三個(gè)部分。像漢語(yǔ)拼音第4課，漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)聲母dtnl和單韻母相拼。除了安排認(rèn)讀聲母和練習(xí)拼讀音節(jié)，還安排了一幅情境圖：小馬馱著一袋米走在路上，米袋漏了，小兔趕過(guò)來(lái)告訴了小馬。出現(xiàn)標(biāo)注漢語(yǔ)拼音的詞語(yǔ)“馬、兔、大米、土地”。這幾個(gè)詞語(yǔ)既起到鞏固拼音、引導(dǎo)識(shí)字（本課要求認(rèn)識(shí)大、米、土、地、馬五個(gè)字）的作用，又能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，引發(fā)想象，發(fā)展語(yǔ)言。本課還安排了一首兒歌，朗朗上口，極富情趣，讀一讀，可以收到鞏固拼音、陶冶情操的效果，甚至學(xué)生會(huì)在無(wú)意之中增識(shí)漢字。這樣編排漢語(yǔ)拼音教材，既保證了學(xué)習(xí)拼音這一重點(diǎn)，又整合進(jìn)認(rèn)字、進(jìn)步的閱讀和口語(yǔ)表達(dá)，增加了趣味性，使兒童一入學(xué)就體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，教材圍繞專題把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)單元。每個(gè)單元體現(xiàn)了識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整合。各個(gè)單元之間，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求的整體推進(jìn)，語(yǔ)文能力的螺旋上升。這樣編排，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“避免繁瑣、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合”的思想，便于設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，一年級(jí)下冊(cè)第二單元，專題是“溫暖的家”。在簡(jiǎn)短“導(dǎo)語(yǔ)”之后，編排了一課新三字經(jīng)形式的識(shí)字課，既識(shí)了字，又使學(xué)生懂得了“尊長(zhǎng)輩，敬父母”“長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提醒”等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》第四篇課文，使學(xué)生感受家的溫暖，懂得關(guān)愛(ài)家人。在“語(yǔ)文園地”里，編進(jìn)了一首體現(xiàn)家庭生活溫馨、幸福的小詩(shī)《鞋》?？谡Z(yǔ)交際引導(dǎo)學(xué)生討論：要是爸爸、媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦？就這樣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文活動(dòng)以及學(xué)習(xí)做家務(wù)事、懂得關(guān)愛(ài)他人等實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)統(tǒng)整合進(jìn)“溫暖的家”這個(gè)專題里。對(duì)此，審查意見(jiàn)寫(xiě)道：“以專題組織單元，貼近兒童生活，又蘊(yùn)含教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。”三年級(jí)上下冊(cè)，在整合教材內(nèi)容上又有新的發(fā)展，特別是在每?jī)?cè)安排“綜合性學(xué)習(xí)”的那兩個(gè)單元中。如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元，專題是“燦爛的中華文化”，在這個(gè)單元里提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，先是提出“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求；在本單元學(xué)習(xí)之中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，為展示、交流做好準(zhǔn)備；之后，利用“口語(yǔ)交際”，讓學(xué)生交流了解到的傳統(tǒng)文化，憑借“展示臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生用展示搜集到的實(shí)物資料、動(dòng)手操作（如，寫(xiě)春聯(lián)、做風(fēng)箏）以及辦手抄報(bào)等形式，展示、交流各自了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，圍繞“燦爛的中華文化”，閱讀、口語(yǔ)交際，調(diào)查、了解、搜集資料，用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果，既培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，又增進(jìn)了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了民族自豪感。審查意見(jiàn)中對(duì)此予以肯定：“每組教材能圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)……使語(yǔ)文各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練能整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展?！保ǘ┳R(shí)字、寫(xiě)字：利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，內(nèi)容豐富，形式多樣識(shí)字和寫(xiě)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式，加快認(rèn)字速度，提高寫(xiě)字質(zhì)量，以便使小學(xué)生盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段，這是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教材中要著力解決的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的精神，實(shí)驗(yàn)教材主要做了三方面的改進(jìn)。1.一、二年級(jí)教材努力體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)、加強(qiáng)寫(xiě)字、降低難度的識(shí)字寫(xiě)字的主張。一年級(jí)安排認(rèn)識(shí)950個(gè)常用字，寫(xiě)其中的350個(gè)。二年級(jí)認(rèn)識(shí)850個(gè)常用字，寫(xiě)650個(gè)。一、二年級(jí)總共要求認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)其中的1000個(gè)，要求認(rèn)識(shí)的字，大體按照由出現(xiàn)頻率高到出現(xiàn)頻率低來(lái)編排。一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的400個(gè)字，都是高頻字，可以覆蓋日常閱讀書(shū)報(bào)用字的50%。學(xué)生認(rèn)識(shí)前四冊(cè)安排的1800個(gè)字，可以覆蓋書(shū)報(bào)雜志用字的90%以上。屆時(shí)，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了查字典。這就是說(shuō)，到二年級(jí)，學(xué)生閱讀書(shū)報(bào)已基本上沒(méi)有文字障礙了。與以往教材相比，實(shí)驗(yàn)本將認(rèn)字速度差不多提早了一年。這對(duì)于提高兒童閱讀興趣和閱讀能力，豐富知識(shí)，啟迪智力，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展，都有非同小可的意義。教材中要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，即在課文中認(rèn)識(shí)，換個(gè)地方、換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境還認(rèn)識(shí)，大體知道意思。不要求具體分析字形，不要求書(shū)寫(xiě)，這些任務(wù)留待安排書(shū)寫(xiě)時(shí)完成。這就使認(rèn)字的任務(wù)變得單純，降低了要求，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教材中要求寫(xiě)的字，體現(xiàn)寫(xiě)字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由獨(dú)體到合體順序來(lái)編排。一年級(jí)上冊(cè)只要求寫(xiě)100個(gè)字，每課一般3個(gè)，最多4個(gè)。全冊(cè)很少寫(xiě)合體字。第一課學(xué)寫(xiě)“一、二、三”3個(gè)字，主要練習(xí)橫畫(huà)。第二課學(xué)寫(xiě)“十、木、喬”3個(gè)字，主要練習(xí)豎、撇、捺。這樣編排，量少易寫(xiě)，受到師生的歡迎，既能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，又能提高寫(xiě)字的質(zhì)量，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣。審查委員認(rèn)為，“識(shí)字量適當(dāng)，多認(rèn)少寫(xiě)，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教材重視寫(xiě)字教學(xué)?！?.利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，采取多種形式識(shí)字。博采眾長(zhǎng)，采取多種形式識(shí)字，是人教版低年級(jí)教材歷來(lái)的做法。這次編寫(xiě)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，在繼承的基礎(chǔ)上，又有了發(fā)展。識(shí)字形式主要有以下幾種。歸類識(shí)字。安排在一年級(jí)上冊(cè)。主要是利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，歸類識(shí)象形字或會(huì)意字。此外，還編排了按事物歸類看圖識(shí)字，如，認(rèn)識(shí)蔬菜、日用品、體育活動(dòng)名稱，從中識(shí)字。在識(shí)字的同時(shí)，了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物，初步建立詞的概念。韻語(yǔ)識(shí)字。安排在一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)。這些識(shí)字課采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，主要有由成語(yǔ)或詞組組成的韻語(yǔ)、新編三字經(jīng)、兒歌、對(duì)子歌、拍手歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等。如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》：“春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇/柳綠花紅鶯歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齊放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”。不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，而且描繪出生機(jī)盎然的美麗圖畫(huà)。學(xué)生從中既識(shí)了字、學(xué)了詞，又培養(yǎng)了想畫(huà)面的能力，受到美的熏陶。如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”憑借這首節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)方法。再如，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》：“練書(shū)法畫(huà)圖畫(huà)下象棋/彈鋼琴拉二胡唱京戲/栽花草喂鴿子養(yǎng)金魚(yú)/做航模學(xué)電腦觀天氣”都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。學(xué)生在識(shí)字學(xué)詞的同時(shí)，受到動(dòng)詞和名詞應(yīng)合理搭配的訓(xùn)練。此外，像新三字經(jīng)、對(duì)子歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等形式的識(shí)字課，課課內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，體現(xiàn)了識(shí)字學(xué)詞、了解語(yǔ)言形式、陶情冶性、受到文化熏陶的統(tǒng)一。審查委員稱贊“識(shí)字部分編排有新意。精心選擇，精心編排，內(nèi)涵豐富，形式多樣。一方面為學(xué)生識(shí)字提供了語(yǔ)境，使識(shí)字與閱讀相結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)了字詞句的綜合訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，也利于積累語(yǔ)言”。隨課文識(shí)字。這是主要的識(shí)字形式，特別是在二年級(jí)下冊(cè)及其以后各冊(cè)，更是最主要的識(shí)字途徑。隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。結(jié)合“語(yǔ)文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”認(rèn)字。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)“語(yǔ)文園地”中設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目。一下、二上兩冊(cè)，主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法。在這一過(guò)程中安排認(rèn)識(shí)少量漢字（只認(rèn)不寫(xiě)）。這樣做，既能增識(shí)一些常用字，又滲透了只要留意，處處可以識(shí)字的理念。如，一年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文園地一，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“加偏旁”的方法識(shí)字的同時(shí)，從羅列的中，認(rèn)識(shí)“評(píng)、訪、擠”這三個(gè)字；在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“換偏旁”的方法識(shí)字的同時(shí)，從羅列的中，認(rèn)識(shí)“郵、轎、錢”三個(gè)字。如，語(yǔ)文園地四，在歸類復(fù)習(xí)一串串帶有“月”“足”“目”的字之后，由帶有“扌”的熟字“捕、搖、擠、搬”，引出生字“擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸”，使學(xué)生既認(rèn)了七個(gè)帶“扌”的字，又發(fā)現(xiàn)了上述各組字的偏旁均能表義，對(duì)形聲字有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。又如，語(yǔ)文園地五，在“我的發(fā)現(xiàn)”中編排了。不言而喻，是在引導(dǎo)學(xué)生利用反義的特點(diǎn)識(shí)“矮、瘦、暗、丑、閑、舊”這六個(gè)字。再如，語(yǔ)文園地八中的“我的發(fā)現(xiàn)”，編寫(xiě)了韻文：“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖。心入門，悶得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺(tái)?！崩脻h字會(huì)意的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“甘、埋、闖、掰、跌”五個(gè)字，體會(huì)到可以用“兩義合一”的方法，了解字義，增識(shí)漢字。3.認(rèn)字采取兩條腿走路，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。一條腿是課內(nèi)教師指導(dǎo)識(shí)教科書(shū)中要求識(shí)的字，另一條腿是課外學(xué)生在生活中自主識(shí)字。人教版低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材，貫穿鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字的思想；在教材的“語(yǔ)文園地”里，系統(tǒng)體現(xiàn)對(duì)自主識(shí)字和展示自主識(shí)字成果的提示和引導(dǎo)。如一年級(jí)下冊(cè)，在“語(yǔ)文園地”一至七中，分別引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)班上同學(xué)姓氏字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)食品商標(biāo)，認(rèn)招牌路牌，認(rèn)其他學(xué)科教材中的字，認(rèn)課外書(shū)上的字，交流課外認(rèn)的字等等。學(xué)生如果是識(shí)字的有心人，所認(rèn)的字一定會(huì)突破教科書(shū)規(guī)定的識(shí)字量。（三）課文編選：體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，貼近兒童生活一至三年級(jí)的六冊(cè)教科書(shū)，大幅度更新課文，新編選的課文超過(guò)課文總數(shù)的二分之一。所選課文力求體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，反映當(dāng)代兒童生活。其中，有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹(shù)》《我不能失信》（宋慶齡小時(shí)候的故事）；有歌頌祖國(guó)新貌和科技成就的《畫(huà)家鄉(xiāng)》《北京亮起來(lái)了》《東方之珠》《太空生活趣事多》《我家跨上了“信息高速路”》；有反映現(xiàn)代兒童生活，表現(xiàn)現(xiàn)代兒童自強(qiáng)自立、尊重與關(guān)愛(ài)他人、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)的課文《自己去吧》《平平搭積木》《借生日》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《稱贊》《從現(xiàn)在開(kāi)始》《窗前的氣球》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》《檢閱》《掌聲》《給予樹(shù)》《好漢查理》《我為你驕傲》；有提倡保護(hù)環(huán)境，反映人與自然和諧相處的課文《爸爸和小樹(shù)》《小熊住山洞》《兩只鳥(niǎo)蛋》《松鼠和松果》《美麗的小路》《失物招領(lǐng)》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚(yú)》《父親和鳥(niǎo)》《燕子專列》《路邊的橡樹(shù)》；有體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的《孔子拜師》《盤古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》和幾十首古詩(shī)詞；有歌頌各國(guó)人民之間友誼的《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》；有引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的課文《地球爺爺?shù)氖帧贰蹲畲蟮摹皶?shū)”》《恐龍的滅絕》《活化石》《奇怪的大石頭》《月球之謎》《果園機(jī)器人》；還有啟發(fā)想象、鼓勵(lì)創(chuàng)造的課文《四個(gè)太陽(yáng)》《郵票齒孔的故事》《畫(huà)風(fēng)》《充氣雨衣》《一次有趣的觀察》《愛(ài)迪生救媽媽》《矛和盾的集合》《想別人沒(méi)想到的》……這些課文既富有時(shí)代氣息和人文內(nèi)涵，內(nèi)容豐富，題材廣泛；又體裁風(fēng)格多樣，有童話、故事、神話、寓言、散文、詩(shī)歌等等；且難易適度，語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)，可讀性強(qiáng)。在內(nèi)容的編選上，教材還十分注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。除了編選一定數(shù)量的課文介紹中華文化以外，還在“語(yǔ)文園地”中，系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、三字經(jīng)、對(duì)子歌、節(jié)氣歌、諺語(yǔ)、春聯(lián)、歇后語(yǔ)以及成語(yǔ)故事等。通過(guò)上述內(nèi)容，使學(xué)生感受中華民族文化的博大精深、豐富多彩，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，自覺(jué)地學(xué)習(xí)、了解祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，不斷增加語(yǔ)言、文化的積淀。審查意見(jiàn)對(duì)選文是這樣評(píng)價(jià)的：“課文文質(zhì)兼美，較有典范性，語(yǔ)感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想象。”“選文有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。一是思想內(nèi)涵比較全面，蘊(yùn)含豐富的情感因素。二是題材廣泛，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界。三是體裁多樣，增強(qiáng)了趣味性、可讀性和感染力。選文還富有童心童趣，與當(dāng)代兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界?！保ㄋ模┏尸F(xiàn)方式：富有新意和親和力，導(dǎo)學(xué)特色突出1.以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容。無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)，思考練習(xí)題還是語(yǔ)文園地；也無(wú)論是提出學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)讀書(shū)思考還是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、交流、展示，都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，十分親切、自然。如，一年級(jí)上冊(cè)在課后練習(xí)和拼音復(fù)習(xí)及語(yǔ)文園地中，設(shè)計(jì)了大量的“我會(huì)讀”“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)連”“我會(huì)填”“我會(huì)猜”“我會(huì)講”等圖標(biāo)，學(xué)生看了這樣的圖標(biāo)，就有了自信，有了躍躍欲試的勁頭。每個(gè)單元前面的導(dǎo)語(yǔ)，主要是點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一專題的學(xué)習(xí)。由于以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述，話雖少，卻很有感召力。如，一年級(jí)下冊(cè)第一組的導(dǎo)語(yǔ)：“春天來(lái)了！快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！”以往，在課后練習(xí)中，最常見(jiàn)的就是“朗讀課文，背誦課文”這樣的板著面孔布置任務(wù)的題目。在三年級(jí)上、下冊(cè)，由板著面孔變?yōu)槊鎺⑿?，由硬性布置變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，常見(jiàn)的是“這篇課文真有感情，我要多讀幾遍?！薄斑@篇課文語(yǔ)言真美，我要背下來(lái)?！薄拔乙颜n文中的好詞佳句抄下來(lái)。”提出問(wèn)題、引導(dǎo)實(shí)踐也是用學(xué)習(xí)伙伴的口吻。如，在《春雨的色彩》一課之后用“吐泡泡”的形式啟發(fā)提問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的呢！”在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生：“植樹(shù)節(jié)快到了，我們也去植樹(shù)吧！”這樣設(shè)計(jì)，既靈活，又實(shí)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐，起到很好的導(dǎo)向作用。對(duì)此，審查意見(jiàn)是這樣評(píng)價(jià)的：“教材以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的親和力?！?.強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，這套教材有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。如，借助單元前“導(dǎo)語(yǔ)”來(lái)導(dǎo)向；憑借課文之中或課文之后的“泡泡”導(dǎo)思；利用課后的題目導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練；憑借語(yǔ)文園地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)展示課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。（1）改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。一方面，改進(jìn)課文的編排，靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，根據(jù)需要，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。如，三年級(jí)下冊(cè)在《亡羊補(bǔ)牢》的課題旁邊作這樣的提示：“通過(guò)查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思?！蓖粌?cè)《檢閱》一課，在描寫(xiě)殘疾男孩博萊克接受檢閱，走過(guò)檢閱臺(tái)的一段文字旁邊，作了“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情”的提示。二年級(jí)下冊(cè)在《小鹿的玫瑰花》一課之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”另一方面，所提的問(wèn)題除了引導(dǎo)學(xué)生理解詞句、了解內(nèi)容、體會(huì)感情的，還有引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和了解文章寫(xiě)法的。如，“這一段里描寫(xiě)動(dòng)作的詞用得真好！”“這句話這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？”“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的。”此外，還有的問(wèn)題旨在聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)行拓展的。如，在《數(shù)星星的孩子》一課之后，作如下引導(dǎo)：“今天晚上，我就去觀察北斗七星和北極星?！甭?lián)系《矛和盾的集合》一課中“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話，作這樣的拓展：“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話?！痹僖环矫?，用舉例的方式提倡和引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如，一年級(jí)下冊(cè)，在《美麗的小路》一課之后，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴之間的對(duì)話?；锇橐唬骸拔覀冎車睦菑哪睦飦?lái)的呢？”伙伴二：“這些垃圾到哪里去了呢？”伙伴三：“我們一起去了解一下吧！”讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。如，三年級(jí)上冊(cè)，在《灰雀》一課之后設(shè)計(jì)這樣一道題：“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們都來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”既倡導(dǎo)合作、交流，又鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。又如，三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》一課有一題這樣設(shè)計(jì)：“我有一些問(wèn)題想和大家討論討論：觀眾為什么說(shuō)‘這個(gè)小伙子真棒’‘這些小伙子真棒’？”課后此類舉例性、開(kāi)放性的思考題明顯增多，由編者統(tǒng)一提出的問(wèn)題明顯減少，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的尊重和對(duì)同學(xué)之間討論交流自己感興趣的內(nèi)容的提倡。在審查意見(jiàn)中對(duì)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)給予較高的評(píng)價(jià)：“教材在導(dǎo)學(xué)上有特色。其一導(dǎo)學(xué)內(nèi)容豐富：有引導(dǎo)讀書(shū)思考的，有引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐的；有引導(dǎo)單項(xiàng)訓(xùn)練的，有引導(dǎo)綜合運(yùn)用的；還有引導(dǎo)向課外延伸。其二形式多樣：有的在課前引導(dǎo)，有的在課中引導(dǎo)，有的在課后引導(dǎo)。尤其課文中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)有新意?！保?）在語(yǔ)文園地中，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生不斷提供展示交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感，同時(shí)逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一是利用語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，不斷引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)詞句、標(biāo)點(diǎn)中一些帶規(guī)律性的東西。開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字形聲、會(huì)意等特點(diǎn)，利用加、減、換偏旁（部件）等方法識(shí)字；接著，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)字詞多音、多義、反義、褒貶義以及詞的不同結(jié)構(gòu)方式等；還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等等。例如，給出“奶牛—牛奶水池—池水圖畫(huà)—畫(huà)圖牙刷—刷牙”等詞語(yǔ)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“這些詞語(yǔ)真有意思。每組兩個(gè)詞語(yǔ)的字相同，可是……”又如，給出“舍近求遠(yuǎn)異口同聲積少成多里應(yīng)外合”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。又如，給三個(gè)句子：“丹丹回頭一看，原來(lái)是小藝?！薄拔业呐笥疡R玲是回族，陳琳是滿族?！薄坝幸换?，列寧去找養(yǎng)蜂的人聊天。”以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)：“三個(gè)句子中的“回”字，意思……”再如，給出句子：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)；“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。“是的?！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”然后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)：“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式?！睂W(xué)生自己不斷有所發(fā)現(xiàn)，不僅有一種成就感，越學(xué)越愛(ài)學(xué)；而且自己發(fā)現(xiàn)的方法和規(guī)律印象深刻，易于自覺(jué)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，越學(xué)越會(huì)學(xué)。二是“語(yǔ)文園地”中設(shè)“展示