名著導(dǎo)讀《艾青詩選》教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版語文九年級(jí)上冊(cè)

艾青詩選教學(xué)設(shè)計(jì)【議題】悲憫的精神與燃燒的靈魂【文本解讀】我們把《艾青詩選》的閱讀教學(xué)母題定位為“悲憫與燃燒”?！氨瘧懪c燃燒”既指向整本書的主題，也關(guān)涉艾青詩歌的風(fēng)格，更是對(duì)艾青藝術(shù)人格的概括。從這個(gè)母題出發(fā)，我們可以對(duì)整本書作這樣的解讀：“悲憫”的“悲”意為悲痛，不是為自己悲痛，而是為人世間的一切苦難而悲痛；所以“憫”就不是一般的“同情”，而是一種更深邃、遼闊的同情。如果從這種博大的同情與悲痛里生長出責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)?shù)拿赖?，則是悲憫的更高境界，艾青把這種境界稱為“英雄”的境界，即“以自己的命運(yùn)給萬人擔(dān)戴痛苦”。閱讀《艾青詩選》，我們也可以充分體會(huì)到這種悲憫精神?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”是艾青悲憫形象的鮮明寫照。艾青的悲憫源于對(duì)土地的熱愛，表現(xiàn)為憂國憂民，升華為英雄擔(dān)當(dāng)，綿延到對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)懷。與傳統(tǒng)詩人相比，艾青這種基于悲憫的英雄境界還燃燒出了生命的大能量，這里既有斗爭的意志和反抗的精神，也有對(duì)自由的歌頌、新生的期盼和對(duì)光明的追求。一句話，艾青的悲憫具有戰(zhàn)斗性。他要成為一只嘶啞的鳥、腐爛的鳥，為被暴風(fēng)雨打擊的土地歌唱，用生命為土地獻(xiàn)祭；他要成為斗士和先知，讓戰(zhàn)斗的血液漩流在溫?zé)岬男靥?，用先知的?hào)角聲喚醒東方溫柔的黎明。所以，艾青的悲憫精神既繼承了中國文人憂國憂民的濟(jì)世傳統(tǒng)，也是個(gè)人氣質(zhì)和時(shí)代情緒碰撞出的燃燒之火。艾青燃燒的靈魂是根植于他的悲憫精神之中的。與同時(shí)代詩人的詩歌相比，艾青的詩歌表現(xiàn)出更深沉的悲憫情懷；而與傳統(tǒng)詩人相比，艾青詩歌又表現(xiàn)出更熱烈的戰(zhàn)斗精神。從悲憫到燃燒，艾青用他的詩歌創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)世界?！緦W(xué)情分析】《艾青詩選》是選集類整本書，學(xué)生對(duì)整本書的系統(tǒng)性認(rèn)知往往不足；由于時(shí)代的隔膜與主題的宏大，學(xué)生對(duì)艾青詩歌不容易產(chǎn)生親切感；學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀常常停留在基于形象思維的感知層面，思辨能力不足，對(duì)文本的認(rèn)知常常流于表面?！窘虒W(xué)設(shè)想】這節(jié)課是基于“思辨讀寫的整本書閱讀”教學(xué)理念下的一次教學(xué)實(shí)踐。基于此理念，《艾青詩選》整本書閱讀強(qiáng)調(diào)在思辨讀寫中對(duì)作品作批判性理解。具體的學(xué)習(xí)路徑是：借“母題”確定閱讀的視角，用“議題”關(guān)聯(lián)整本書的內(nèi)容，設(shè)“情境”推動(dòng)思辨的進(jìn)程。這節(jié)課的課型是母題闡釋課，即就整本書母題進(jìn)行歸納和分析論證，以引導(dǎo)學(xué)生理解文本核心價(jià)值。相較于其他的整本書閱讀教學(xué)，《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)至少要關(guān)注三點(diǎn)：一是關(guān)于“詩”。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)往往更多是基于形象思維的共鳴式閱讀，如何借力于思辨，對(duì)詩歌進(jìn)行更有深度的審辨式閱讀，是本節(jié)課教學(xué)創(chuàng)新的嘗試。二是關(guān)于“詩選”?！栋嘣娺x》是選集類整本書，如何引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)對(duì)整本書進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)知是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。三是關(guān)于《艾青詩選》。學(xué)生對(duì)艾青詩歌不容易產(chǎn)生親近感，如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生審美愉悅是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)以上定位和思考，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)課前閱讀任務(wù)：在通讀整本書、誦讀重點(diǎn)篇目、反復(fù)細(xì)讀經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，給《艾青詩選》擬寫一個(gè)主標(biāo)題，并寫一篇小論文來闡述理由。而這節(jié)母題闡釋課則是學(xué)生和老師共同分享并交流自己的研究成果。我們?cè)噲D以此為抓手，通過關(guān)聯(lián)、思辨和讀寫，緊扣詩歌的語言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《艾青詩選》的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特征形成整體認(rèn)知和有深度的審美認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的讀詩集和讀詩的方法?！厩爸脤W(xué)習(xí)】1.通讀《艾青詩選》（王曉編選，人民文學(xué)出版社出版）。重點(diǎn)閱讀并誦讀《大堰河——我的保姆》《太陽》《煤的對(duì)話》《復(fù)活的土地》《雪落在中國的土地上》《北方》《向太陽》《人皮》《我愛這土地》《吹號(hào)者》《黎明的通知》《刈草的孩子》《啟明星》《燒荒》《魚化石》。速讀《他死在第二次》《火把》《光的贊歌》。自選四首詩反復(fù)誦讀并作批注。2.請(qǐng)根據(jù)你的閱讀理解，以“《艾青詩選》”為副標(biāo)題，給書名擬寫一個(gè)主標(biāo)題，并寫一篇400字左右的文章，說明擬寫這個(gè)主標(biāo)題的理由。標(biāo)題：___與___——《艾青詩選》3.八位同學(xué)組成一組。向本組同學(xué)介紹你擬寫的題目和理由。各組選出一位組長，在討論中綜合大家的成果，選擇或整合出最優(yōu)解，并代表本小組準(zhǔn)備課上發(fā)言?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入：感受詩作，親近詩人請(qǐng)讀一讀《艾青詩選》中你最喜歡的詩句。二、任務(wù)：擬題展示，擬題要求（一）呈現(xiàn)核心學(xué)習(xí)任務(wù)：擬題和寫作（二）展示全班同學(xué)所擬的題目（三）教師強(qiáng)調(diào)擬題的原則與方法1.可從內(nèi)容、主題、風(fēng)格、意象等角度入手（光明與自由）2.要在兩詞之間建立合理邏輯（個(gè)性與樸素）3.要能抓住整本書的主要方面（沉郁與悲壯）4.要能體現(xiàn)出這本書的獨(dú)特性（火把與礁石）5.要有自己獨(dú)立的創(chuàng)新思考（淺藍(lán)與灰黑)三、分享：闡述理由，師生交流（一）學(xué)生的分享分享方式：請(qǐng)組長朗讀本小組的合作成果—短文，然后師生交流，試圖從主題、意象、風(fēng)格等方面，了解艾青詩歌的特點(diǎn)。其間穿插相應(yīng)的艾青詩作和其他詩人的作品，進(jìn)行品讀、關(guān)聯(lián)和思辨。分享作品：《愛國與希望》《激越與深沉》《我們的詩歌閱讀金句》分享過程中的師生交流主要環(huán)節(jié)：1.《愛國與希望》【關(guān)聯(lián)】這篇小論文《愛國與希望》是從主題角度擬題的。如果給整本書擬一個(gè)意象類標(biāo)題，擬什么標(biāo)題合適？你傾向于哪個(gè)標(biāo)題？預(yù)設(shè)：意象類標(biāo)題可以擬“土地與太陽”。“愛國與希望”的標(biāo)題更直接明了，“土地與太陽”的標(biāo)題更形象，“土地”與“太陽”是艾青為新詩貢獻(xiàn)的兩個(gè)意象，具有艾青鮮明的藝術(shù)個(gè)性，能體現(xiàn)《艾青詩選》的獨(dú)特之處?！舅伎肌块喿x四首詩片段，思考：哪些意象傾向于“愛國”主題，哪些意象傾向于“希望”主題？預(yù)設(shè)：《雪落在中國的土地上》《北方》片段傾向于“愛國”主題（愛著苦難的中國和古老的民族），《太陽》《黎明的通知》片段傾向于“希望”主題（“希望”代表覺醒、自由、新生、獨(dú)立等）。2.《激越與深沉》【關(guān)聯(lián)】怎么理解詩歌的“風(fēng)格”？在《艾青詩選》中哪些情感狀態(tài)是“激越”風(fēng)格的體現(xiàn)？請(qǐng)用“激越”的語調(diào)朗讀《煤的對(duì)話》。預(yù)設(shè)：詩歌風(fēng)格指的是詩歌情感、意境、語言等因素綜合起來使詩歌呈現(xiàn)的整體風(fēng)貌或特征。憤慨、決心、批判和鼓舞等都是“激越”風(fēng)格的體現(xiàn)?！咎钤姟浚ń柚睹旱膶?duì)話》一詩的啟發(fā)填詞）如果說激越是一團(tuán)火，那深沉是___，如果說激越是一團(tuán)熾熱的火，那深沉是一塊___的煤。預(yù)設(shè)：可填“煤”“沉默”“內(nèi)斂”等?！居懻摗繉?duì)艾青來說，什么樣的愛是“深沉”的愛？預(yù)設(shè)：憂國憂民的感情深厚博大，且這種愛建立在對(duì)苦難充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上?！舅急妗坷首x《我愛這土地》，討論問題。①

假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。這句詩是激越的還是深沉的？為什么？預(yù)設(shè)：這句詩既深沉，又激越?！八粏　贝砹松畛恋耐纯唷⒔棺坪蛻n郁，但又與“也應(yīng)該”一起體現(xiàn)了執(zhí)拗，有夸父、精衛(wèi)等中國執(zhí)著的文化基因在；“歌唱”是激越的，但詩人歌唱的是“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”，又很深沉，而苦難越沉重，憂郁越沉重，歌唱所爆發(fā)出的詩歌的能量就越充沛，這深沉中又含有激越。②這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地/這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，這組詩句如果改為“這土地，被暴風(fēng)雨打擊著；這河流，悲憤永遠(yuǎn)洶涌著；這激怒的風(fēng)，無止息地吹刮著”，哪組詩句更深沉，更具有曹操《短歌行》中“洪波涌起”的藝術(shù)效果？為什么？預(yù)設(shè)：原詩句更深沉些。原句修飾性短語的疊加構(gòu)成的長句像洪波，洪波下涌動(dòng)潛伏著巨大的能量，顯得深沉有力。而短句則像朵朵浪花，更激越些。3.我們的詩歌閱讀金句【思辨】以學(xué)生的金句引出杜甫《春望》和《雪落在中國的土地上》詩歌片段。討論兩首詩主題上有什么一脈相承之處？語言運(yùn)用上又有什么不同？哪一種語言之弦更容易彈奏出戰(zhàn)斗者的雄音？預(yù)設(shè)：閱讀《艾青詩選》，還要把艾青詩歌放到一定的坐標(biāo)系下來考量。艾青繼承了杜甫憂國憂民的精神，但艾青的詩歌語言更像一根繃得很緊的弦，用這種語言的弦射出他作為戰(zhàn)斗者的箭，或彈奏出戰(zhàn)斗者的雄音，燃燒出生命的大能量。（二）教師的分享教師闡釋“悲憫”“燃燒”的內(nèi)涵后，師生一起誦讀教師的小論文片段，結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。悲憫與燃燒——《艾青詩選》詩人牛漢曾說：“艾青是個(gè)大形象?！卑嗟摹按笮蜗蟆痹从趯?duì)祖國和人民深沉的愛。因?yàn)椤皭鄣蒙畛痢保帽瘧懙臒釡I，記錄下人民的悲慘生活和民族的苦難命運(yùn)；因?yàn)椤皭鄣蒙畛痢?，他用燃燒的激情，引領(lǐng)著民族的覺醒，呼喚著東方溫柔的黎明！苦難與希望，土地與太陽，腐爛的羽毛與嘶啞的