第14課《背影》教學實錄-部編版語文八年級上冊

第14課《背影》教學實錄一、概讀課文，整體感知（感知活動）<整體處>今天，我們來學習一篇新課文《背影》。大家已經預習了，我來檢查一下預習的情況。請大家在橫線上填一個詞語，

表達你對這篇課文的初讀感受。屏幕顯示：活動1—感知訓練：課前已預習，用一個詞或短語完成填空：________的背影預設：父親——描寫對象；買橘——主體事件；回憶——散文體裁；感人——情感表達。[設計意圖]：檢查學生的預習情況，引導學生整體感知課文內容和形式。給標題（也是文章線索）挖空，填一個詞或短語對“背影”做修飾性限定，讓學生對這篇散文的人、事、情、體有一個初步的整體感知，這種教學方法屬“無中生有”式補白法。預設的四個方面，描寫對象——父親，最容易答出來；指向散文體裁的詞語“回憶”，學生回答“難忘”亦可；關于情感表達的詞語學生可能的答案：偉大、溫暖等。多角度的填空活動，是學生走進文本的第一輪。二、精讀選段，還原心理（品析活動）<空白處>剛才，大家從不同角度說了對背影的認識。而要說最讓作者難忘的，還是父親爬月臺買橘子的背影。現在，請老師想找一位同學朗讀“望父買橘的背影”這一段。屏幕顯示：活動2.1—聽讀訓練：一生朗讀，其余同學注意聽是否有沒讀準的字詞。

朗讀“望父買橘背影”段

預設：

蹣跚（pán

shān）：走路緩慢搖擺的樣子（像小嬰兒一樣）

柵欄（zhà

lán

）：欄桿、圍欄好，現在你們再自由讀一下這一段，感受其中蘊含的感情。讓我聽一聽你們的瑯瑯讀書聲。屏幕顯示：活動2.2—朗讀訓練：請同學們自由朗讀第6段，感受期中蘊含的感情。

分析如何讀“流淚”這句：我的眼淚很快地流下來了。預設：不是淚流得快就要讀得快，“我的眼淚很快地流下來了”這一句要注意慢讀，讀出感情。

流淚是外部表現，是可以看到的，當時的朱自清又是怎么想的呢？請同學們?yōu)楫斈甑乃a寫一段心理獨白。限時4分鐘，寫兩三句或三五句話,草稿紙或書上都行，關鍵是要符合作者當時的心理活動。屏幕顯示：活動2.3—補白訓練：請大家想象當時情景，為作者補寫一段心理獨白。

望著父親蹣跚的背影，我想:“_________________________________”預設：①望著父親蹣跚的背影，我想:“父親在外奔波多年，身體已衰老好多，卻

還要蹣跚地爬月臺去給我買橘子，我心里頓時涌出一道暖流?！保ǜ袆樱谕赣H蹣跚的背影，我想:“父親這么年邁，卻依然愿意為我穿過鐵道，

爬到對面去給我買橘子，他的背影是如此清晰?！保ǜ屑ぃ弁赣H蹣跚的背影，我想:“父親為了貧困的家庭東奔西走，困頓一生。

現在為了送別我，不惜拖著年邁的身軀給我買橘子。看著他爬月臺，我知

道他已經老了。父親雖不善言辭，但對我照顧得細致入微。我卻將他的愛

看作是多余的，真是自作聰明?！保ɡ⒕危芡赣H蹣跚的背影，我想:“父親對我那么好，我卻不把他的關心放心

上，我真是太不應該了?！保ㄗ载煟設計意圖]：給定學生句式，讓學生補白，目的是還原作者當年看到父親爬月臺買橘背影的心理活動?！巴赣H蹣跚的背影，我想……”這個句式，將學生帶入分別時的那個車站，以第一人稱的口吻敘述心理活動，這屬于“情境還原”式補白法。這樣可引導學生走進文本深處和作者內心，體會作者的情感。三、猜讀原因，探究關系（探究活動）<矛盾處>"我"感動于父親為我爬月臺買橘子，應該在北去的列車上就動筆寫文章啊，對吧？可是時隔8年之后，作者才創(chuàng)作了《背影》一文。猜一猜，朱自清為什么時隔8年才動筆寫呢？屏幕顯示：活動3.1—探究訓練：默讀課文，猜一猜作者寫作時間錯位背后的原因。父親買橘子送“我”北上讀書，發(fā)生在1917年，本文寫于1925年，猜想一下：8年里父子之間可能發(fā)生了什么事？預設：①收到父親來信的有感而發(fā)。作者后來在北京工作了，收到父親的來信中說

自己“大去之期不遠矣”。

收到信想到以前發(fā)生的事，作者才深受觸動，有

感而發(fā)。（父親的這封信的確是8年之后的1925年才寫的，這個猜想是對的。）②終日忙碌奔波的無暇顧及。文章尾段提到“近幾年，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日?！睆摹皷|奔西走”一詞可以推測這段時間作

者在外打工、忙于生計，因此沒有時間寫文章。（家道中落要打工，忙得沒有時間寫，這也是一種猜測，說得非常好。）③生養(yǎng)兒子之后的父愛覺醒。第7自然段有一句話“他終于忘卻我的不好，

只是惦記著我，惦記著我的兒子”值得注意。父親惦記“我”的兒子，說

明作者這時已有了孩子，為人父的朱自清，懂得了父親的不易和愛。（這個分析也很有道理，當初年少不懂事，養(yǎng)兒方知父母恩，有見地。）④家庭瑣屑往事的感情羈絆。文中最后一段作者說“家庭瑣屑往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日?！备赣H失業(yè)后脾氣變壞了，從“家庭瑣屑”這幾個字

可以猜想：父子之間曾經可能因為一些小事發(fā)生了摩擦甚至可能是激烈的矛盾。（這個點有難度，需教師引導學生找到并分析該句，后順勢交代背景。）同學們剛才的猜測，有的很對，有的卻沒什么關系。說對了的同學有一個共同的特點，那就是：貼著文本穿行，聯系生活分析，這很值得我們大家學習。不過沒有猜對的同學也不要緊，因為還有什么比你在思考更重要的呢。來，我們一起看一下作者朱自清當時創(chuàng)作《背影》的背景資料，快速默讀以下文字：屏幕顯示：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生激烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親主動寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。讀完了嗎？現在知道為什么了吧。父子在這8年里有了深深的隔閡，互相賭氣，誰都不服誰。那么后來，朱自清跟父親之間的隔閡，后來有沒有消除呢？請大家深入文本披沙揀金，在課文里尋找證據來支撐你的觀點，剛才我說的“貼著文本穿行”就是這個意思。屏幕顯示：活動3.2—探究訓練：默讀課文，找一找文章第7段父子隔閡是否消除的證據。預設：父子之間的隔閡消除了。文章第7段有兩處可支撐這個觀點：①父親來信中說:“我身體平安，唯膀子疼痛得厲害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠矣?！弊髡咦x到此處流下了眼淚，在淚光中看到了父親當年買橘子的背影，所以隔閡應該是消除了。②文章尾段“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，知識惦記著我，惦記著我的兒子?！边@句話也是證據，父親忘卻了“我”的不好，尤其是有了孫子之后，父親對兒子就慢慢包容了。所以隔閡是已經消除了的。咱們班的同學讀書讀得很仔細，在課文里發(fā)現了父子之間隔閡消除的證據。事實也的確是這樣，朱自清自己寫過一段文字，請看屏幕。屏幕顯示：我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回想起來跟在眼前一般無二。[設計意圖]：點出感動于父愛的復雜文本感情與遲到了8年的文學創(chuàng)作之間形成的時間錯位矛盾。從矛盾處撕開一個口子，切入文本猜讀父子之間可能發(fā)生了什么事。這個切入可以激發(fā)學生的好奇心和探知欲，點亮思維的火花。不過猜測決不能漫無邊際地瞎想，要引導學生關注課文的一些隱含信息：“自作聰明”“家庭瑣屑”“東奔西走”等。猜讀原因，引入背景，驗證猜想，打通課文內外，學生實現在文本的第三個回合行走。在本環(huán)節(jié)采用的教學方法是“內外勾連”式矛盾法，文本情感—感動，是內；寫作時間—故事發(fā)生的8年后（1925年），是外。二者構成了時間錯位矛盾。除了時間錯位矛盾，解讀文本和閱讀教學時還要關注個人自我矛盾、文本對話矛盾、文本內容矛盾等。（拓展閱讀：經典課文里，往往有“弦外之音”暗藏在文本的矛盾處，以表達或深沉、或含蓄、或無法言說的感情?；诖?，筆者認為“矛盾處”可以成為撬開文字“弦外之音”的著力點。因此在教學中，教師應善于帶領學生發(fā)現矛盾處、挖掘矛盾處，仔細咂摸矛盾背后的深意——筆者稱其為“矛盾探析法”。以此帶領學生去探究矛盾背后的深意，幫助他們真正走進文本，走進作者和主人公的內心深處，習得理解文本深刻含義的方法和路徑，從而提升閱讀理解能力，提高語文素養(yǎng)?！T嘉慧《例談“矛盾探析法”在教學中的運用》）此外，環(huán)節(jié)一概讀課文、整體感知，著眼于全篇；環(huán)節(jié)二精讀選段、還原心理，聚焦在段落；環(huán)節(jié)三猜讀原因、探究關系，發(fā)微于詞語。這就構成了閱讀教學的面、線、點，聚焦的越細，理解得就越深刻。四、品讀來信，尋找細節(jié)（思辨活動/梳理活動）<矛盾處/反復處>和我們剛才的分析是一致的，正是父親的這封來信消除了父子之間長久的隔閡。下面，我們就一起來看父親的這封信，看看到底寫了什么。屏幕顯示：活動4.1—邏輯訓練：品讀書信，想一想父親這封來信在內容上是否存在矛盾。來信內容：我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”預設：矛盾。父親信中起先說“身體平安”，那就意味著沒什么大毛病?？墒巧眢w如果沒大毛病，怎么會膀子痛得厲害，而且連拿筷子、提筆這樣的簡單的動作都不方便呢？最后說“大去之期不遠”更是自相矛盾。朱自清的這篇《背影》已誕生接近100年，被一代代無數的讀者喜愛著。作為經典名篇，文本中出現前后矛盾之處當屬罕見，如果存在極有可能是作者故意為之。這封來信中的矛盾焦點在于“身體平安”與“大去之期不遠”之間，根據排他律，可能的情況有二：①父親“身體平安”為真，“大去之期不遠”為假。信中之所以這么說，可能是因為父親當時身體的確有一些不適，但并不嚴重。他想要借此向兒子示弱，希望兒子原諒過去的種種，從而緩和父子矛盾，所以才將病情夸大。②父親“大去之期不遠”為真，“身體平安”為假。父親來信先說自己身體平安是不想兒子為自己擔心，后來道出自己大去之期不遠的實情則是希望兒子回家看看自己。語言的前后矛盾是由顧忌兒子擔憂自己的父愛與渴望兒子回家看望自己的心情構成的。兩種推測都比較合理，但實際的情況卻是第一種。朱自清的父親寫這封信的時間是在1925年，他1945年才去世。也就是說寫完信之后，作者的父親又活了20年。所以說，有時候我們學習語文需要一點邏輯知識和資料引入意識，做到大膽假設，小心求證?！敬颂帪橐孢_老師對徐杰老師實錄微改動，請教徐老師得到如下指點：改動不妥，課堂的思維訓練向上走，到這里反而低階，且做加法，時間也不夠。一針見血，欣然接受。原版放上來，只為呈現完整的思考過程?！扛赣H信中用“大約大去之期不遠矣”來向作者示弱，這是封建家長向現代轉型過程中，近乎哀求式的“你就原諒我的種種吧”，再現了我國傳統中父子親情的艱難表達。讀了父親的信，作者淚光閃閃，想起了父親待他的許多好處。除了買橘子，文中還有很多細節(jié)可以體現出來，大家找一找還有哪些。屏幕顯示：活動4.2—梳理訓練：瀏覽全文，圈畫出父親除買橘以外待我的“許多好處”。

預設：

①父親雖忙卻要車站送我北上讀書；

②父親囑咐我夜里要警醒，別著涼；

③父親囑托茶房在路上要多關照我；

④經濟拮據，卻給我做了紫皮大衣；

⑤不舍得兒子搬行李，講價雇人搬；

⑥父親囑咐我到京后要回信報平安。

……好了，我們就交流到這里。大家看，這種種的好，朱自清以前有沒有發(fā)現？對，當時作者并沒有發(fā)現，多年以后回憶的時候才發(fā)現。這篇文章好就好父親使用“寫信示弱”的方式緩和了矛盾，兒子用“寫文抒情”的方式回應了父親。兒子寫了這樣一篇《背影》，在《背影》中寫了父親對自己的種種的好，以此來回應父親。屏幕顯示：父親用“寫信示弱”的方式緩和父子矛盾，兒子用“寫文抒情”的方式回應父親。過了三年，朱自清的三弟將這篇發(fā)表了的文章拿給父親看。那天傍晚，父親在窗前讀完這篇文章，坐在藤椅上，久久地不動，陷入了沉思。后來父子之間的關系就緩和了。五、改換人稱，深情告白（朗讀活動）<抒情處>

朱自清《背影》這篇文章中不僅有對“父親的好”的回應，還有一段是在直接抒情，大家看到最后一段。自由朗讀，不過讀的時候要把第三人稱改成第二人稱，也就是把“他”改成“你”，就像父親在面前一樣。一邊讀，一邊改。屏幕顯示：活動5—朗讀訓練：聚焦尾段，把第三人稱改為第二人稱直接抒情，深情告白。

（1）請一位同學來嘗試朗讀一下，一邊讀一邊改，哪位同學來？

（2）文中有一句，讀的過程中加一個“你”進去更好，加哪里？

（3）把“你”加進去再讀一遍，說一說讀到了朱自清什么感情？

如果一篇文章都是抒發(fā)這樣的感情，就不會特別令我們感動。“文似看山不喜平”，情感如果一直這樣正向的，他就沒有波折。所以文章開頭還寫了我對父親的厭煩，這樣就形成了一個很好的對比。所以這樣的情感波瀾才耐讀。最后我們再一起將人稱改變后讀一讀，讀出對父親的不舍、心疼與思念。屏幕顯示：

近幾