小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

目錄141小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略研究 122378前言 23506一、走進(jìn)群文閱讀 315793（一）群文閱讀的界定 320770（二）群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn) 363251、開放性 3142602、自主性 4182403、多元性 4107394、探究性 42315二、實(shí)施群文閱讀的價(jià)值 4257601、營造良好的講堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思考力 4317352、完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀力 5147483、激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提升學(xué)生的探究力 5122574、促使教師提升專業(yè)素養(yǎng)，提高應(yīng)變能力 620707三、實(shí)施群文閱讀的教學(xué)策略 628192（一）選擇合適的議題 6129451、議題要具有可議論性和開放性 6312192、符合兒童心理發(fā)展特征 727163（二）選擇合適的文章 8310831、多文本的選擇具有結(jié)構(gòu)性和互文性 8215202、有序排列文章，深刻理解主題 9293313、課內(nèi)一篇帶課外多篇 929473（三）結(jié)合積累字詞和訓(xùn)練寫作 10263391、穿插字詞積累 10200422、教材范例指導(dǎo)寫作 10100493、結(jié)合生活，自主寫作 1010567（四）設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)問題 1133611、選擇有比較性的問題 11127392、設(shè)計(jì)有探究性的問題 1127005參考文獻(xiàn) 11小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略研究摘要在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀作為一種新閱讀教學(xué)模式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)閱讀量小的缺陷，提高閱讀速度，適應(yīng)社會(huì)要求。群文閱讀對小學(xué)生閱讀教學(xué)有重要的意義和價(jià)值。為了群文閱讀教學(xué)的良好開展和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，本文從選擇合適的議題、選擇合適的文本、結(jié)合積累字詞和寫作訓(xùn)練以及合理的問題設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面提出群文閱讀教學(xué)策略，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀；策略TheStrategyResearchofPrimaryChineseGroupReadingTeachingAbstractInprimaryschool’sChineseteaching,thegrouparticlereadingasanewkindofreadingteachingmode,complementsthedefectsofthetraditionalreadingteachingofreadingalittletoimprovereadingspeedandadapttotheneedsofsociety.Itisofgreatsignificanceandvaluetoreadingroups.Inordertopromotethegooddevelopmentofgroupreadingteachingandtheimprovementofprimaryschoolstudents'Chineseliteracy,thispaperputforwardthestrategyofgrouparticlereadingforreferencethatmainlyfocusesonchoosingtherightissues,selectingtheappropriatetextsalongwiththeaccumulationofwordsandvocabulariesforwritingtraining,aswellasgivingreasonabledesign.前言隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及，越來越多的小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)，他們更多地喜歡看網(wǎng)絡(luò)言情小說和懸疑小說，面對經(jīng)典名著等文學(xué)作品，缺少了閱讀興趣，閱讀量也就少了。在學(xué)校中，語文教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏有效指導(dǎo)，語文作業(yè)過多，學(xué)業(yè)測評壓力大，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這樣的閱讀現(xiàn)象持續(xù)下去，小學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀可能會(huì)被扭曲。因此，我們需要面對這樣一個(gè)狀況，做出改進(jìn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字。語文教學(xué)順利開展和學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)是大量閱讀。而現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)校因?yàn)閷W(xué)業(yè)考試，作業(yè)量多，學(xué)生沒有時(shí)間和精力讀很多的課外讀物。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，太注重積累字詞，誦讀，核心語句賞析，未能有效教授學(xué)生閱讀技巧，未能連接課外閱讀。即便學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，也無法提高語文成績。因此，我們需要尋找行之有效的閱讀教學(xué)模式。當(dāng)今信息爆炸的社會(huì)要求人們掌握快速閱讀、在眾多非連續(xù)文本中提取有用信息等能力。這些閱讀技能有必要在小學(xué)階段著手掌握，語文閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸。閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的核心，受應(yīng)試教育影響，很多老師觀念落后，在教學(xué)過程中依舊采用“講讀教學(xué)法”。一篇課文要一到兩個(gè)課時(shí)才能完成，先是學(xué)習(xí)生字詞，然后學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容，接著總結(jié)中心思想，最后針對考試進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。以往的單篇精細(xì)閱讀教學(xué)模式不再適應(yīng)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求，也完成不了新課標(biāo)要求的閱讀量。因此，在閱讀教育教學(xué)低效的情況下，群文閱讀教學(xué)模式脫穎而出。一、走進(jìn)群文閱讀（一）群文閱讀的界定總覽目前對群文閱讀教學(xué)這一觀點(diǎn)的文獻(xiàn)敘述，其最終來源于臺(tái)灣小語教育學(xué)會(huì)理事長趙鏡中先生在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的演講中提出的一個(gè)較為模糊的觀念：“隨著圖書出版及學(xué)生的閱讀量的增加。教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！盵1]“群文閱讀”的概念出現(xiàn)在這段話中。這段話大概展現(xiàn)了“群文閱讀”的特點(diǎn)：相同議題、多個(gè)文本和探究性閱讀教學(xué)。據(jù)此，于澤元、王雁玲和黃利梅把群文閱讀界說為：“圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，之后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程?！盵2]隨著廣大學(xué)者及教師對群文閱讀的深入探究與了解，劉大偉和蔣學(xué)晶對“群文閱讀教學(xué)”做了定義：“群文閱讀教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)?！盵3]“群文閱讀”和“群文閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵和外延相差甚遠(yuǎn)，屬于兩個(gè)概念。只要是多篇文本的閱讀都可以被稱為群文閱讀，例如師生共同閱讀多篇論文，讀者閱讀多篇漫畫。但是，這些不能稱為群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是一種新的閱讀教學(xué)活動(dòng)，它具有單篇閱讀教學(xué)不可比擬的內(nèi)在特點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值，推動(dòng)著閱讀教學(xué)的革新和發(fā)展。（二）群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)1、開放性群文閱讀教學(xué)的議題是開放的，課堂教學(xué)過程也是開放的，每個(gè)人都可以在輕松愉快的課堂氛圍中提出自己的見解。所有人參與談?wù)摚捎谜J(rèn)真尊重的態(tài)度聽取其他同學(xué)的看法，最后在完整理解文本的根基上達(dá)成一致看法。一位教師在上《黃繼光》時(shí)，另選兩篇文章《半截蠟燭》和《劉胡蘭》。有個(gè)同學(xué)對黃繼光用胸膛堵住敵人槍口的自殺行為表示不理解。他認(rèn)為黃繼光很傻。面對這個(gè)突發(fā)提問，老師沒有批評這位同學(xué)，而是讓同學(xué)們重新讀課文，圍繞這個(gè)問題展開討論，最終讓同學(xué)們明白黃繼光是為了革命事業(yè)而犧牲，他的犧牲展現(xiàn)了人性的偉大，成功化解了這個(gè)問題。也就是說，群文閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出開放特點(diǎn)，每個(gè)人都能在安全開放的環(huán)境中暢所欲言，那么老師就不能完全按照預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)方向靠近，靈活處理突發(fā)事件，最終達(dá)到共識(shí)。2、自主性群文閱讀關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的身份轉(zhuǎn)換成一個(gè)引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積累字詞，朗誦和分析欣賞文章重點(diǎn)句子。但在群文閱讀教學(xué)時(shí)，面對的是好幾篇文章，不可能做到事無巨細(xì)。這時(shí)候就需要學(xué)生運(yùn)用默讀，略讀，快速閱讀，邊讀邊思考的方式，快速抓住文章重點(diǎn)，通過老師的問題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)答案。譬如，蔣軍晶老師上“創(chuàng)世神話”群文閱讀課，選擇一篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和六篇神話：《諸神創(chuàng)世》《淤能棋呂島》《盤古開天地》、《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達(dá)》《巨人伊密爾》。在短短五十分鐘的課堂中閱讀七篇文章，以三個(gè)議題貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，這個(gè)課堂中每一位同學(xué)都忙著閱讀思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。3、多元性群文閱讀教學(xué)的多元性不僅表現(xiàn)在課堂閱讀材料極大豐富，還表現(xiàn)在學(xué)生對文章思想理解的多元化。例如，一位教師在上人教版小學(xué)三年級(jí)《荷花》這一課時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)，了解到這是一篇寫景狀物的記敘文。通過反復(fù)閱讀，感受荷花的美，與此同時(shí)，引入《曉出凈慈寺送林子方》和《荷塘月色》兩篇文章。通過比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同是描寫荷花，記敘文、詩歌和散文中相同的與不同的表達(dá)方式，也讓學(xué)生對荷花之美有了多元化的感受和思考。4、探究性在群文閱讀教學(xué)中，教師提出備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思考，學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)答案，完成教學(xué)目標(biāo)。教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生們會(huì)一起思考回答。學(xué)生們在思考問題時(shí)訓(xùn)練了思維能力和探究能力。例如，一老師在上《草船借箭》時(shí)，同時(shí)引入了《舌戰(zhàn)群儒》和《孔明揮淚斬馬謖》，在講解《孔明揮淚斬馬謖》，老師提出一個(gè)問題“你贊不贊成斬馬謖?”。學(xué)生們紛紛思考，有的學(xué)生贊成斬馬謖，因?yàn)轳R謖違反軍令；有的不贊成，因?yàn)橹e(cuò)能改的人應(yīng)該有將功補(bǔ)過的機(jī)會(huì)。同學(xué)們各抒己見，為了使自己的觀點(diǎn)有依據(jù)，同學(xué)們紛紛回到文章中尋找依據(jù)，這一過程就是理想的積極主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。二、實(shí)施群文閱讀的價(jià)值1、營造良好的講堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思考力傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師一堂課一直講，學(xué)生坐下面認(rèn)真聽，整個(gè)課堂沒有活力，教學(xué)效率可想而知。而群文閱讀模式新穎緊湊，一堂課要看四到六個(gè)文本，閱讀量增加。學(xué)生要全神貫注地閱讀文章，沒有時(shí)間去想其他事情，課堂效率大大提高。教師選擇議題，通過提出問題，將幾篇文章聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。在老師引出每一個(gè)問題中，學(xué)生不停地思考，每個(gè)人都能說出自己的想法，課堂氛圍活躍，不知不覺中培養(yǎng)了他們合作探究的能力和思考力。2、完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀力2011版的新課標(biāo)規(guī)定“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”①。很多學(xué)校為了新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，為學(xué)生列出了閱讀清單，由于缺少檢查機(jī)制，很多學(xué)生沒能有質(zhì)量地完成閱讀清單，再加上沒有教師專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生不能把課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中，無法提高語文成績。群文閱讀教學(xué)要求一堂課時(shí)間看四到六個(gè)文本，學(xué)生的閱讀量增加了，視野也打開了。隨著日積月累，群文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。新課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)段能“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！雹诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)要求人們在眾多信息中抓住重點(diǎn)，提取有用信息，而我們當(dāng)前傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式，講解過于精細(xì)，不符合信息大爆炸的時(shí)代要求。群文閱讀教學(xué)就是模擬真實(shí)的閱讀狀況，滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)閱讀要求，讓學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇非連續(xù)文本，自己提煉、搜集有用信息。這一過程中，學(xué)生練習(xí)了略讀、默讀和瀏覽的閱讀技巧，閱讀速度大大提高，同時(shí)練就了面對大量文本提取有用信息的能力。最終，學(xué)生的閱讀能力得到提高。3、激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提升學(xué)生的探究力群文閱讀教學(xué)通過閱讀多篇不同題材或主題的文本，激起了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生有可能去課下閱讀這類文本或者整本書，激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛力。群文閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中看中學(xué)生自身思考，主動(dòng)理解探究。教師設(shè)置問題讓學(xué)生思考回答，不追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，開放性的答案留給學(xué)生更大的思考空間，每個(gè)人根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和理解能力做出理解。自己探究答案，彰顯個(gè)性的同時(shí)提高自主探究能力。蔣軍晶老師上人教版五年級(jí)下冊的《橋》這一課時(shí)，同蘇教版六年級(jí)上冊的《船長》一文做對比，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握微型小說“設(shè)置懸念，結(jié)局意外”的寫作特點(diǎn)，接著又讓同學(xué)閱讀《在柏林》、《最后一只烏鴉的最后一句壞話》和《窗》這三篇微型小說，加深同學(xué)們對微型小說結(jié)尾情理之中、意料之外的寫法。同學(xué)們掌握微型小說的寫作特點(diǎn)，引起他們閱讀興趣，很可能在課下會(huì)閱讀微型小說這類題材的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。蔣學(xué)晶老師在上《橋》這一課時(shí)，讓學(xué)生改寫結(jié)尾，猜《窗》的結(jié)尾，對比《船長》情節(jié)的異同等做法，鍛煉了學(xué)生比較、整合、求同、存異、提取信息等的能力，提高學(xué)生自主探究能力。4、促使教師提升專業(yè)素養(yǎng)，提高應(yīng)變能力群文閱讀教學(xué)最直接的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，這也就間接要求語文老師擁有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，讀過大量的書，并且堅(jiān)持不斷地閱讀，做到終生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的理解，甚至?xí)幸恍├蠋熞庀氩坏降耐话l(fā)問題，那么就要求老師有過硬的專業(yè)知識(shí)，把控全局，不被學(xué)生問住，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近，盡量做到求同存異。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)所涉及的閱讀方法和知識(shí)點(diǎn)是有限的。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師教學(xué)幾十年還在用同一種教學(xué)模式，不利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。群文閱讀涉及的閱讀篇目多，題材內(nèi)容都豐富，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，略讀，瀏覽等閱讀策略，培養(yǎng)整合、比較、探究、提取有價(jià)值的信息等能力。這就要求教師掌握多種閱讀策略，具備整合、比較、探究、提取有用信息等能力。無形中，這一教學(xué)模式促進(jìn)老師努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各抒己見，那就必然出現(xiàn)一些超出預(yù)期設(shè)計(jì)的突發(fā)情況，這是源于小學(xué)階段的孩子沒有形成完整的三觀和強(qiáng)烈的求知欲望。這就需要教師提高課堂應(yīng)變能力，為學(xué)生答疑解惑，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。三、實(shí)施群文閱讀的教學(xué)策略群文閱讀教學(xué)策略包括如何選擇議題、如何選文、穿插字詞積累和寫作訓(xùn)練、設(shè)計(jì)合理問題等方面。一堂好的群文閱讀課是選文、議題、設(shè)計(jì)問題、師生互動(dòng)等協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。（一）選擇合適的議題1、議題要具有可議論性和開放性什么是議題？劉大偉和蔣軍晶老師做出解釋：“議題是群文閱讀教學(xué)開展的有效策略，以一個(gè)問題或問題群的方式呈現(xiàn)出來，用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效參與群文閱讀，并最終推動(dòng)學(xué)生表達(dá)陳述出自己對議題的看法或見解?！盵3]議題有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：可議論性和開放性。議題并不等同于主題，一篇文章只有一個(gè)主題，但是能有多個(gè)議題。這一個(gè)主題傳遞唯一的主流思想和主流價(jià)值觀，學(xué)生不能全面思考，只能被動(dòng)思考，不利于他們辯證思維的發(fā)展，容易形成教條主義。其實(shí)，議題就是供師生議論的話題，而話題能有一個(gè)也能有多個(gè)。議題的最終呈現(xiàn)方式是一個(gè)問題或多個(gè)問題。這樣也就可以看出議題是可議論的和開放的。正如“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。這是基于每個(gè)人生活背景和思維習(xí)慣的互異，而觀點(diǎn)的互異正是議題的生命力所在。例如，人教版六年級(jí)課文《一夜的工作》的主題是周總理為了人民不辭辛苦整晚工作的偉大的高尚的品質(zhì)，值得每一位學(xué)生效仿。如果只是單篇講授，學(xué)生就會(huì)片面地認(rèn)為只有為人民服務(wù)或者為國家服務(wù)才是高尚的?！叭绻侨何拈喿x，把《窮人》《白樺林的低語》《尊敬普通人》組合在一起，那么就可以把議題設(shè)為什么是高尚。”[4]《窮人》講了漁夫一家很貧窮，但他們夫婦倆還是助人為樂的故事，本文通過漁夫一家的行為贊揚(yáng)了善良的高尚品質(zhì)。《白樺樹的低語》講述的是看林人為了白樺樹的安全自愿留在大興安嶺耐得住寂寞的動(dòng)人事跡，贊美了看林人無怨無悔地貢獻(xiàn)自己一生的精神。《尊敬普通人》這篇文章通過一個(gè)世紀(jì)老人的百年閱歷，明白了一個(gè)很簡單但卻很難做到的道理：要尊敬所有善良的平凡人，所有誠信的勞動(dòng)者。這幾篇文章描寫了不同層次的人的高尚品質(zhì)，我們可以認(rèn)為為人民服務(wù)的品質(zhì)是高尚的，漁夫夫婦樂于助人的品質(zhì)是高尚的，守林工人默默守護(hù)、無私奉獻(xiàn)的精神是高尚的。并不是只有偉人才有高尚的品質(zhì)，生活中還有許多普通人也擁有高尚的品質(zhì)值得我們尊敬。例如，下鄉(xiāng)支教的教師、救死扶傷的醫(yī)生、遵守交通規(guī)則的行人、十字路口站崗的交警。這組文章的議題就具有可議論性和開放性，讓所有學(xué)生都有話說，盡情討論什么是高尚。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，對文章的理解也不同，學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，做出自己的理解。這個(gè)議題無唯一答案，學(xué)生能自圓其說，合理就行。2、符合兒童心理發(fā)展特征皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論談到了七到十一歲的孩子屬于具體運(yùn)算階段。這一階段兒童有去自我中心化和可逆性的特征，面臨問題能遵循邏輯法則仔細(xì)思考。但是，這一年齡段的孩子無法運(yùn)用抽象思維和假設(shè)演繹推理，也就是說這一年齡段的孩子的思維需要和他們熟知的具體的場景相聯(lián)系。譬如，用同一問題分別問小學(xué)生和中學(xué)生：“假如你是老師，你如何治理翹課的學(xué)生?”小學(xué)生可能會(huì)說：“我不是老師，我不知道?！敝袑W(xué)生可能按照他們的想法說出一些道理。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮到這一階段的兒童心理發(fā)展特征。在選擇議題和多文本時(shí)，教師就有了明確的選擇范圍和要求，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，與孩子所熟悉的具體生活場景聯(lián)系，進(jìn)行有效教學(xué)。兒童的身心發(fā)展是有規(guī)律可循的，低階段的學(xué)生識(shí)字較少，注意力集中時(shí)間較短，閱讀能力相對較低，選文可以是詩歌、童謠、故事、繪本等簡單易懂又有趣味的文本。議題的特點(diǎn)可以具有趣味性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，“溫州市的曹海棠老師執(zhí)教二年級(jí)群文閱讀課《一圈一圈往下繞》時(shí)，選擇了五個(gè)文本：《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》《打瞌睡的房子》，讓學(xué)生感受到環(huán)繞詩的好玩有趣、不同的表達(dá)形式以及寫作手法?！盵5]由這五個(gè)文本設(shè)置的議題為“一圈一圈往下繞”，這個(gè)議題好玩有趣，吸引學(xué)生閱讀這幾篇文章。高階段的學(xué)生積累了一定的字詞和閱讀技巧，具備一定的分析問題的能力，議題可以選擇一些具有探究性的問題，學(xué)生能夠更好探索文章的內(nèi)涵，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，對北師大版六年級(jí)的《養(yǎng)花》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，“確定‘追求高雅的樂趣’為議題。除了《養(yǎng)花》一文，再從課外選取《讀書再讀書》《樂趣的果實(shí)》兩篇文章。使學(xué)生們懂得樂趣有高雅低俗之分，要追求高雅的樂趣?！盵6]（二）選擇合適的文章上好一堂群文閱讀課，選擇合適的文章是重點(diǎn)。文章之間應(yīng)該有內(nèi)在聯(lián)系，有異同點(diǎn)，好作對比分析。按照同一主題，根據(jù)議題進(jìn)行選文。文章最好涉及多種題材，能從不同方面解釋議題。選文篇幅長短和難易程度要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。1、多文本的選擇具有結(jié)構(gòu)性和互文性群文閱讀中的“群文”兩個(gè)字就是指多篇文章，也就是“多文本”。合適的文本是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)?！拔恼逻x擇過程中覆蓋面要廣，盡量包含不同文類的文本，包括各種文學(xué)類文本，如神話、寓言等，或獲取和使用信息的實(shí)用性文本，如新聞報(bào)道、說明書，還可以有形象直觀的有聲圖像，如紀(jì)錄片、電影等?！盵3]多文本的選擇有顯著的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)性和互文性。多文本的結(jié)構(gòu)性選擇主要包含這幾個(gè)方面“以明確的線索進(jìn)行組合；以明確的隱含意圖進(jìn)行組合；以明確的多角度議題進(jìn)行組合?！盵7]如“創(chuàng)世神話”群文以“體裁”為線索；友情類的群文選擇以“人文主題”為線索；“結(jié)局出人意料的小小說”群文閱讀以“寫作方法”為議題等例子說明多文本的選擇不是隨便挑選幾篇文章放在一起閱讀，這幾篇文章是有內(nèi)在聯(lián)系的。多文本的互文性是指選擇幾篇體裁風(fēng)格不一樣的有異同點(diǎn)能夠互補(bǔ)的文章。在一個(gè)議題下，學(xué)生能夠快速的發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)更有效率的完成教學(xué)目標(biāo)，理解文本內(nèi)涵。譬如，一位老師上群詩閱讀課，以“友情”為議題選擇了五首詩歌：《贈(zèng)汪倫》《等待》《阿貴只有九歲》《我喜歡你》和《打過架那天的夕陽》。《贈(zèng)汪倫》講了李白為汪倫江邊送行，表達(dá)了依依惜別之情；《等待》是表達(dá)朋友間的深厚感情；《阿貴只有九歲》是朋友死離別的場面；《我喜歡你》是朋友間相處的點(diǎn)滴生活場面，表達(dá)了對朋友的喜愛之情；《打過架那天的夕陽》是講朋友間的矛盾、糾結(jié)和懊悔。五首詩歌都是講友情，但是每首詩都講了友情的不同方面，讓同學(xué)更全面的理解“什么是友情”。這幾首詩的互文性就很強(qiáng)，風(fēng)格互異，內(nèi)容互補(bǔ)。2、有序排列文章，深刻理解主題課堂上，多文本的呈現(xiàn)既不能每一篇獨(dú)立呈現(xiàn)，也不能沒有順序地一起閱讀。什么時(shí)候讀哪篇文章都是需要老師提前設(shè)計(jì)好的，根據(jù)文章的特點(diǎn)和主題，按照語言由淺入深、循序漸進(jìn)，篇幅由短到長，主題層層深入的原則排列文章，這樣才能看到群文閱讀教學(xué)的效果。例如，在上人教版五年級(jí)上冊的《慈母情深》這篇課文，選擇畢淑敏的《孩子，我為什么打你》和林夕的《母親的存折》兩篇進(jìn)行群文閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容，由淺及深，先讀《慈母情深》，再學(xué)《孩子，我為什么打你》，最后讀《母親的存折》。第一篇文章了解母愛的包容遷就，第二篇文章了解母愛的嚴(yán)厲，最后一篇文章中了解母愛的細(xì)膩與平凡。從不同的方面感受母愛，層層深入地理解母愛的偉大這一主題。課內(nèi)一篇帶課外多篇語文課本教材的教學(xué)目標(biāo)明確，篇幅長短根據(jù)學(xué)生年齡選擇，思想教育健康向上。群文閱讀的文本選擇以一篇精讀課文為主，輔以幾篇課外文章?！爸挥袑x文章內(nèi)容有了深刻了解，在群文閱讀時(shí)才能夠有閱讀的指向性?！盵8]老師選取的課外文章加深對課內(nèi)精讀文章思想內(nèi)涵的了解，也能訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用課內(nèi)文章的表達(dá)方式和寫作技巧，同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量。有些老師和學(xué)者認(rèn)為每冊語文書都以單元主題選擇一組文章，群文閱讀的議題就能夠以一個(gè)單元的主題為議題，同一單元課文為材料。這樣雖然能夠鍛煉學(xué)生快速閱讀和抓住重要信息的能力，但是無法增加閱讀數(shù)量。例如，蔣軍晶老師在上群文閱讀課時(shí)，選擇一篇課內(nèi)文章《去年的樹》，兩篇課外文章《大鵝過生日》和《猴子和武士》。三篇文章都是新美南吉的童話，但是寫作風(fēng)格不同，這三篇文章放在一起能感受同一作家的不同寫作風(fēng)格?！度ツ甑臉洹分v的是小鳥和大樹間的深厚情誼，另選兩篇童話雖然風(fēng)格各異但是都是寫情誼的，三個(gè)故事讓同學(xué)們了解到深厚情誼不僅有淡淡悲傷地告別，還有有趣詼諧的幽默，更有殘忍血腥下的手下留情。（三）結(jié)合積累字詞和訓(xùn)練寫作1、穿插字詞積累小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是以積累字詞為主，單篇教學(xué)能夠精講和反復(fù)訓(xùn)練字詞。群文閱讀要在一節(jié)課的時(shí)間完成四到六篇的閱讀量，沒有時(shí)間精講和反復(fù)訓(xùn)練字詞。這就需要老師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)穿插字詞積累。在同學(xué)們注意力高度集中閱讀文本時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，學(xué)習(xí)效率很高，勝過單篇教學(xué)時(shí)精講字詞。例如，蔣軍晶老師在上選文為《橋》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《在柏林》、《窗》、《最后一只烏鴉的最后一句壞話》的群文閱讀時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就有“認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，結(jié)合語境，比較辨認(rèn)‘沒、似、奔、倒’等多音字?！盵9]2、教材范例指導(dǎo)寫作雖然學(xué)校語文教學(xué)都有開單獨(dú)的寫作課，但是單純的練習(xí)寫作效率不高，畢竟讀寫不分家。在群文閱讀教學(xué)中，“教師要充分發(fā)揮教材范例對寫作的指導(dǎo)作用，通過仿寫、改寫等形式實(shí)現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)化?！盵10]小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，仿寫可以作為群文閱讀課堂練習(xí)寫作的主要模式。仿寫能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到老師給的模仿文本的修辭、結(jié)構(gòu)、寫作方法、主題等，運(yùn)用到學(xué)生的寫作中，轉(zhuǎn)變成自己的文筆。改寫是對原文的二次構(gòu)建，鍛煉學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力。蔣軍晶老師有次在上群文閱讀課時(shí)就讓學(xué)生改寫和補(bǔ)充小小說的結(jié)局，比較寫法的不同。蔣老師既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，又訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。3、結(jié)合生活，自主寫作閱讀材料必須是真實(shí)的，與生活緊密相連的。當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中是有用的，和自己有切身關(guān)系，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以讀促寫。因此，豐富真實(shí)有價(jià)值的材料的積聚促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技巧主動(dòng)寫一些感興趣具有個(gè)人意義的文章，大大提高書面表達(dá)能力。一位老師上群文閱讀課，選文為《秋天的懷念》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》。這幾篇文章由父母和子女的生活片段或經(jīng)歷表達(dá)父母對孩子的無私偉大的愛。老師便組織學(xué)生以“親情”“我的爸爸”“我的媽媽”等為主題，自